小学英语四年级上册第二单元：礼貌请求与自助表达教案

小学英语四年级上册第二单元：礼貌请求与自助表达教案

一、单元整体分析：核心素养视域下的深度教学建构

1.1单元主题与内容定位

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心语篇围绕日常生活中的礼貌请求（PoliteRequests）与恰当回应（AppropriateResponses）展开，具体情境锚定于家庭聚餐、朋友做客、餐厅就餐等真实社交场景。语言知识聚焦于情态动词“can”在请求句式中的规范使用，以及相关食物、饮品、餐具等名词性词汇的扩充与运用。区别于单纯的功能句操练，本单元设计旨在引导学习者理解语言形式背后的文化内涵与交际策略，实现从“语言知识”到“语用能力”的升华。

1.2学情精准分析

认知基础：四年级学生已积累约300个核心词汇，能理解并运用一般现在时描述日常活动，具备初步的听指令做动作、进行简单对话的能力。对“Canyou...?”询问能力的句式已接触，但对其用于表达请求的功能及“CanI...?”的用法尚不熟悉。

心理与学习特征：

1.思维特质：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能理解简单的规则与分类，但对语言的文化功能等抽象概念需借助情境与体验来构建。

2.兴趣点：喜爱角色扮演、游戏、故事和与自身生活经验紧密相连的任务。开始关注社交礼仪，有强烈的表达与交往意愿。

3.潜在难点：中英文表达请求方式的差异可能导致语用失误（如直译为“Iwant...”）；在真实情境中综合调度词汇、句法进行得体交际存在挑战；个体差异导致语言产出水平分层明显。

1.3单元大观念与核心素养目标

单元大观念（BigIdea）：得体的语言是构建和谐人际关系的桥梁。

核心素养培育矩阵：

核心素养维度

本单元具体内涵

语言能力

1.在聚餐、做客等真实或模拟情境中，听懂、认读并运用核心词汇（food,drink,tableware）。

2.理解并熟练运用“CanIhavesome/a/an...?”“Canyoupassmethe...?”“Helpyourself.”“Hereyouare.”等请求与回应句式进行口头与书面交流。

3.能模仿范例，编写简单的聚餐情景对话或制作菜单。

文化意识

1.感知并比较中西方在餐桌礼仪、待客之道上的异同（如“Helpyourself.”与“请自便/别客气”的文化对等性）。

2.理解使用礼貌用语是个人修养的体现，培养尊重他人、文明有礼的交际态度。

思维品质

1.通过分类（如food/drink）、归纳（请求句式的结构）、推断（根据情境猜测说话者意图）等活动，发展逻辑思维。

2.在解决“如何成功获取所需物品”的实际问题中，培养策略性思维与创造性表达。

学习能力

1.利用思维导图、词汇网等工具自主梳理、归纳单元知识。

2.通过小组合作完成项目任务，提升协作探究与沟通能力。

3.利用数字资源（如配音APP、创编对话工具）拓展学习渠道，进行自我监控与调整。

二、单元学习目标与评价体系

2.1单元学习目标（三维整合表述）

1.知识与技能：

1.2.能正确听、说、认读、书写核心词汇：rice,noodles,soup,vegetables,chicken,juice,milk,water,plate,bowl,fork,knife,chopsticks等。

2.3.能理解并在情景中运用核心句型：“CanIhavesome/a/an...?”“Canyoupassmethe...?”“Sure.Hereyouare.”/“Ofcourse.”/“Sorry,waitaminute,please.”“Helpyourself(tosome...).”“Thankyou.”“You’rewelcome.”

3.4.能听懂、理解与本单元主题相关的对话或叙述，并提取关键信息。

4.5.能朗读对话、歌谣，语音、语调基本正确。

6.过程与方法：

1.7.通过参与模拟派对、餐厅点餐等任务型活动，体验在真实语境中运用语言解决问题的过程。

2.8.运用观察、比较、分类等方法，梳理食物、餐具词汇及请求句式的表达规律。

3.9.通过小组合作创编表演对话、设计菜单海报，培养合作学习与创造性表达能力。

10.情感态度与价值观：

1.11.体会使用礼貌用语进行交流的愉悦感与成就感，增强开口说英语的自信心。

2.12.树立尊重他人、乐于分享、文明用餐的积极态度，了解基本的跨文化餐桌礼仪。

2.2持续性评价设计

本单元采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学全过程。

评价维度

评价方式

评价工具/任务

评价目的

语言知识与理解

课堂观察、提问、小测验

词汇分类游戏卡、句图匹配练习、听力理解选择题

诊断学生对核心词汇、句型的音、形、义掌握情况。

语言运用与实践

表现性评价、角色扮演、录音/录像

“家庭派对”角色扮演任务单、餐厅点餐情景模拟视频、“我的理想菜单”口语介绍

评估学生在模拟真实情境中综合运用语言进行得体交际的能力。

学习策略与习惯

学习日志、自评/互评表、教师观察

“单元学习反思卡”、小组合作评价量规

引导学生反思学习过程，培养自主与合作学习能力。

文化意识与情感态度

课堂讨论、作品分析、观察记录

关于“餐桌礼仪”的中西异同讨论记录、礼貌用语使用频率观察表

了解学生对文化差异的认知及文明习惯的养成情况。

三、单元教学重难点与课时规划

3.1教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.关于食物、饮品及餐具的核心词汇。

2.3.使用“CanI/Canyou...?”提出请求及多种礼貌回应方式。

3.4.在连贯的情境中理解并初步运用“Helpyourself.”等整体交际用语。

5.教学难点：

1.6.语用难点：区分“CanIhave...?”（请求获得）与“Canyoupass...?”（请求传递）的具体使用情境；理解并恰当回应“Helpyourself.”（需结合动作或进一步说明）。

2.7.语言难点：“some”在不可数名词和复数名词前的用法；a/an的选择；“chopsticks”、“vegetables”等词的复数形式。

3.8.综合难点：在角色扮演或真实任务中，自然、流畅、得体地整合新旧知识完成交际目标。

3.2单元课时安排（总计5课时）

1.课时1（对话理解课）：情境导入，初识请求。聚焦主对话，理解“CanIhave...?”“Helpyourself.”在家庭聚餐中的运用。

2.课时2（词汇句型课）：丰富词库，夯实结构。系统学习食物、餐具词汇，深入操练请求与回应的核心句型。

3.课时3（巩固拓展课）：文化对比，情境迁移。对比中西方礼仪，将语言运用迁移至“餐厅”、“朋友家做客”等新情境。

4.课时4（综合实践课）：项目准备，合作创编。小组合作，为“班级国际美食节”准备对话、菜单、礼仪提示。

5.课时5（展示评价课）：成果展示，单元总结。举办“班级国际美食节”，进行语言综合运用展示与单元评价。

四、教学资源与技术准备

1.多媒体资源：自制或精选的高清动画情境视频（呈现家庭聚餐、餐厅点餐完整过程）、互动式PPT课件（含词汇闪卡、拖拽游戏、录音比对功能）、原版对话音频、主题相关英文歌曲或chant。

2.实物与教具：食物、饮品、餐具的实物模型或高仿真玩具、可粘贴的词汇卡片、情境主题板（如餐桌背景板）、角色扮演头饰或姓名卡。

3.学习工具单：词汇思维导图模板、对话创编脚手架、角色扮演评价量表、单元知识自查表。

4.技术平台：利用班级优化大师等进行随机点名、小组评分；使用“口语100”或“趣配音”等APP布置跟读、配音作业；可使用Padlet等协同平台进行小组项目成果的收集与展示。

五、教学过程实施详案

第一课时：WelcometotheFamilyDinner!(对话理解课)

课时目标：

1.能在“家庭聚餐”情境中，初步理解对话大意，捕捉“food/drink”和“请求”的关键信息。

2.能听懂、跟读并理解核心句“CanIhavesome...?”和“Helpyourself.”的基本含义和使用场景。

3.通过体验活动，感受礼貌请求与回应的交际氛围。

教学重难点：理解“Helpyourself.”的语用含义及整体对话的互动逻辑。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.活动：“GuesstheSound”游戏。播放切菜、倒水、煎炸、碗碟碰撞等声音，学生猜测：“What’shappening?”引出“Someoneiscooking.”/“It’stimefordinner.”

2.视听导入：呈现一张丰盛家庭晚餐的图片或动态图，伴随温馨音乐。教师以惊叹语气引导：“Wow!Lookatthetable!Somanydeliciousfood!Whatcanyousee?”引导学生用已知词汇（如apple,egg,cake）或中文说出所见，教师自然用英文重复并补充新词（如soup,chicken），不做重点教授，只作情境铺垫。

3.揭示课题：“Today,weareinvitedtoafamilydinner.Let’slearnhowtobeapoliteguest.”板书单元主题核心句：“CanIhave...?”和“Helpyourself.”

Step2:PresentationComprehension(15mins)

1.整体感知：首次播放完整动画对话（无字幕），布置任务：“Whoarethey?Wherearethey?Whatdoestheboywant?”学生看后回答。

2.细节探究：

1.3.再次播放对话（带英文字幕），聚焦男孩的请求：“Whatdoeshesaytogetthesoup?”引导学生找出“CanIhavesomesoup,please?”板书并教学此句，重点练习“somesoup”的连读。

2.4.提问：“HowdoesMumanswer?”引出“Sure.Hereyouare.”并教学。

3.5.提问：“WhatdoesDadsaytotheboy?”引出“Helpyourselftosomechicken.”这是本课难点。教师通过动作演示（张开手臂，做“请”的姿势）和中文情境解释（就像中文说“别客气，自己夹菜吃”），帮助学生理解其“主动邀请对方享用”的功能。对比如果不说这句话，可能显得主人不够热情。

6.对话解构：将对话分为三个话轮，利用图片和句子卡片，师生合作在黑板上重构对话场景，明晰“请求-回应-主动邀请”的交际链条。

Step3:PracticeInternalization(12mins)

1.模仿跟读：利用音频，进行逐句跟读、分组角色朗读。关注“please”的语调及“Hereyouare.”的友好语气。

2.机械操练：

1.3.句子接龙：教师手持食物图片，说“I’dlikesomechicken.”将图片递给一名学生并问：“CanIhavesomechicken?”该生答：“Sure.Hereyouare.”接过图片后，转向另一名学生，说出图片食物并提问，以此类推。

2.4.情境替换：更换对话中的食物（用图片提示），学生进行pairwork练习。

5.初步运用：“小小传菜员”游戏。教师扮演主人，将一些食物模型放在讲台。邀请几名学生作为客人。客人需使用“CanIhavesome...?”来请求食物，主人回应并递送。其他学生当评委，看谁说得最礼貌、最清晰。

Step4:SummaryAssignment(3mins)

1.小结：师生共同回顾：今天我们去参加了家庭晚餐，学会了想要东西时怎么礼貌地说？(CanIhave...?)主人热情招待时可以说什么？(Helpyourselfto...)

2.作业：

1.3.基础：听读主对话5遍，尝试模仿语音语调。

2.4.实践：在家晚餐时，尝试用英语说一次“CanIhavesome...?”向家人请求一样食物，并观察家人的反应。

3.5.准备：带来一种你最喜欢的食物或饮品的图片（可画可剪贴）。

板书设计：

Unit2BeaPoliteGuest

FamilyDinner

[图片：餐桌]

Guest:CanIhavesome______,please?

Host:Sure./Ofcourse.Hereyouare.

Helpyourselftosome______!

（后续课时由于篇幅限制，在此概述核心设计思路，但实际教案需每课时保持同等详细程度）

第二课时：ATableFullofWords(词汇句型课)

1.核心活动：

1.2.词汇多维输入：利用学生带来的图片，通过“神秘袋触摸猜”、“快闪记忆”、“按三餐/中西餐分类”等活动，学习核心词汇。引入“可数/不可数”的初步概念，通过“some+不可数/复数”的公式化呈现，辅以图片归类游戏。

2.3.句型深度操练：从“CanIhave...?”自然延伸到“Canyoupassmethe...?”，通过对比“拿取”与“传递”的动作差异，理解不同情境下的选择。使用“句子拼图”活动（将主语、谓语、宾语卡片打乱重组），巩固句型结构。

3.4.综合微任务：设置“布置餐桌”任务。每组一张空餐桌图，学生需根据教师或组长的指令（如：“Passmethebowl.”“CanIhavethefork?”），将餐具词汇贴图放到正确位置，并全程使用目标语言交流。

第三课时：DiningAroundtheWorld(巩固拓展课)

1.核心活动：

1.2.文化万花筒：观看短视频，展示西餐正式场合的餐具摆放、使用顺序（forkknife），与中餐的筷子文化进行对比。讨论“Helpyourself.”在中式围餐和西式分餐中的不同体现。强调核心是“礼貌”与“尊重”。

2.3.情境大迁移：

1.3.4.情境A餐厅：学习服务生与顾客的对话，引入“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”作为拓展，并整合本单元请求句型。

2.4.5.情境B同学家：创编做客对话，除了请求食物，还可加入赞美食物（“It’syummy!”）、表示感谢等。

5.6.交际策略站：探讨当请求无法立刻满足时（如菜还没好），如何礼貌回应（“Sorry,waitaminute,please.”）。进行“Yes/No”回应情景扮演，培养学生灵活应对能力。

第四课时：PreparingforOurFoodFestival(综合实践课)

1.项目式学习：发布终极任务——筹办“ClassInternationalFoodFestival”。

2.小组合作：

1.3.国家/地区抽签：每组代表一个国家/地区（如China,Italy,Japan,America）。

2.4.任务分工：

1.3.5.菜单组：设计一份图文并茂的英文菜单（含2-3种特色食物饮品）。

2.4.6.对话组：创编一段在该国美食摊位的顾客与摊主对话，需包含礼貌请求、询问、感谢等。

3.5.7.礼仪组：制作一条该国家/地区特色的“用餐礼仪小贴士”英文海报（如：InItaly,weoftensay‘Grazie’afterthemeal.）。

6.8.教师提供脚手架：对话范例框架、词汇支持表、海报设计模板。

7.9.小组排练与制作：教师巡回指导，提供语言支持，引导学生使用评价量表进行组内互评改进。

第五课时：OurClassInternationalFoodFestival(展示评价课)

1.活动流程：

1.2.节日开幕：教师作为主持人宣布美食节开始，介绍活动规则（用英语交流，集章兑换“美食家”勋章）。

2.3.巡回体验：各小组布置摊位（展示菜单和礼仪海报）。其他小组学生轮流作为顾客前往不同摊位“点餐”互动，完成至少两次成功对话可获盖章。摊主需使用礼貌用语接待。

3.4.集中展示：每组选派代表，在“主舞台”表演他们创编的对话。

4.5.评价与颁奖：

1.5.6.根据摊位布置、菜单设计、对话表演、活动参与度（顾客）进行综合评价。

2.6.7.颁发“最佳菜单设计奖”、“最有礼貌摊主奖”、“英语交际之星”等。

3.7.8.学生完成“单元学习反思卡”：我学会的最有用的三句话；我在美食节中做得最棒的一次交流；我还想学习关于食物的什么知识？

9.单元总结：教师升华主题，强调礼貌语言让交际更美好，鼓励学生在生活中持续运用。

六、差异化教学支持策略

1.对基础薄弱学生：

1.2.提供配有图片的词汇清单和句型