小学三年级英语上册 Unit 5 My Family Part B 跨学科主题学习教案

小学三年级英语上册Unit5MyFamilyPartB跨学科主题学习教案

  一、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解构

  本单元围绕“家庭”（MyFamily）这一核心主题展开，隶属于“人与社会”及“人与自我”的范畴。PartB部分在PartA初步感知家庭成员称谓（如father,mother,brother,sister）的基础上，进行语言知识的纵向深化与横向拓展。具体而言，PartB的核心语言功能聚焦于运用“Thisismy...”和“She’s/He’smy...”的句型结构，结合新授词汇（如grandfather,grandmother等），对家庭成员进行更为完整、准确的介绍与描述。教材通过对话、歌谣、图文匹配等多元形式，旨在实现从词汇识别到句型运用，从单句表达到简单对话的能力跃迁。然而，传统教学往往局限于教材本身的语言点操练，缺乏将语言学习置于真实、复杂情境下的深度整合。因此，本教学设计旨在打破学科壁垒，以英语语言为工具，有机融合道德与法治（亲情认知、家庭责任）、美术（肖像绘制、家庭树创作）、音乐（韵律创编）、信息技术（数字化家庭相册制作）等多学科元素，构建一个以“我爱我家”为主题的跨学科项目式学习（PBL）单元。

  （二）学情精准洞察

  教学对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：首先，在语言基础上，学生已具备PartA所学的核心家庭成员词汇及“Thisis...”句型的初步接触，但对“He’s/She’s”的人称代词与系动词搭配运用尚不熟练，对新拓展的家庭成员词汇需要情景化巩固。其次，在认知心理上，该年龄段学生形象思维活跃，对色彩、图像、音乐、动手操作等活动形式抱有浓厚兴趣，注意力持续时间相对较短，但乐于参与角色扮演和游戏竞赛。再次，在社会情感方面，家庭是他们最熟悉、最有情感依托的环境，对介绍自己的家人抱有天然的表达欲望，这为教学活动提供了强大的内驱力。同时，学生已初步具备小组合作学习的经验，但需要更清晰的角色分工和任务指引。基于此，教学设计需遵循“兴趣引领、情境驱动、任务牵引、协作探究”的原则，将语言学习转化为完成一项项富有挑战性和创造性的真实任务，在“做中学”、“用中学”。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，本课教学目标摒弃传统三维目标的机械罗列，转而聚焦于英语学科核心素养的融合发展，并明确跨学科素养的生长点：

  1.语言能力：学生能在“家庭相册”制作与介绍的真实情境中，熟练听说、认读词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),并能整合运用PartA所学词汇。能准确理解并运用“Thisismy...He’s/She’smy...He’s/She’s(kind/tall/...).”等句型结构，连贯、有感情地向同伴介绍自己的多位家庭成员。能理解并吟唱改编后的家庭主题歌谣，感知英语的节奏韵律。

  2.文化意识：通过对比中西家庭称谓（如grandpa/grandmavs.grandfather/grandmother的亲切与正式感），初步感知语言背后的文化差异。在“家庭责任小讨论”环节中，理解家庭成员间的相互关爱与责任，传承尊老爱幼的家庭美德，树立正确的家庭观。

  3.思维品质：在绘制“创意家庭树”（CreativeFamilyTree）活动中，锻炼分类归纳（将家人按辈分归类）、形象表征（用图像符号代表成员）与创造性思维（设计树形、添加个性化元素）。在“猜猜他是谁”推理游戏中，发展基于关键描述信息（如“He’sold.He’skind.Helikestea.”）进行分析、判断的逻辑推理能力。

  4.学习能力：通过项目式学习流程，培养制定简单计划（相册制作步骤）、利用多种资源（课本、绘画工具、家庭照片、简易数字化工具）解决问题、合作完成任务以及在展示环节中进行自我评价与同伴互评的元认知能力。跨学科学习过程本身也是对综合学习策略的演练与提升。

  三、教学重难点研判

  *教学重点：在跨学科主题情境中，综合运用本单元关于家庭成员的词汇与核心句型，完成对家庭成员多层次（关系、外貌、性格喜好）的介绍。重点不仅在于语言形式的正确，更在于语言运用的得体、连贯与情感表达。

  *教学难点：1.语言难点：“He’s/She’s...”句型中人称代词与系动词的准确匹配，尤其是在快速介绍和连续描述中避免混淆。2.认知与表达难点：超越简单的身份指认，加入一至两个简单形容词（如tall,short,kind,cool）或兴趣点来描述家人，使介绍更具个性化和丰富性。3.跨学科协作难点：在小组项目中，有效整合语言描述与美术创作、信息技术应用，实现成果的逻辑性与艺术性统一。

  四、教学准备与资源整合

  *教师端：1.多媒体课件（内含高清家庭场景动画、互动式家庭树模板、词汇句型动态演示、中西家庭文化对比微视频）。2.教学词卡与句条（可磁性粘贴于黑板）。3.示范用“我的家庭相册”项目手册（包含家庭树绘制页、成员介绍写作框、亲情故事记录角等）。4.课堂评价工具：“星星点赞卡”用于即时鼓励，项目成果多维评价量表（涵盖语言、美术、合作、创意）。5.剪辑好的温馨家庭主题背景音乐片段。

  *学生端：1.英语课本及配套活动手册。2.项目学习手册（每人一本）。3.彩色画笔、卡纸、胶棒、安全剪刀等美术工具。4.鼓励学生携带1-2张家庭生活照（电子版或打印版，需提前征得家长同意，并做好隐私安全教育）。5.分组标识牌（以不同颜色的“家庭树”形状区分）。

  五、教学过程实施详案

  第一课时：情境导入·词汇建构·项目启航

  （一）主题情境创设与旧知激活(Warm-upLead-in,约8分钟)

  1.歌曲共鸣，营造氛围：师生共唱PartA的歌曲“ILoveMyFamily”，伴随轻柔的肢体动作。唱毕，教师出示一张自己的全家福（或动画模拟），用旧句型“Thisismyfather.Thisismymother...”快速介绍，并提问：“Look,thisismyfamily.Ilovethem.Howaboutyourfamily?”自然过渡到学生分享。

  2.头脑风暴，激活图式：教师在黑板中央绘制一个巨大的“心形”，中心书写“MYFAMILY”。邀请学生快速说出已知的家庭成员英语单词（father,mother等），教师将其书写在心形周围，形成词汇云。通过“QuickResponse”游戏，教师指词卡，学生快速说出，或教师说单词，学生快速指出书中对应人物，唤醒记忆。

  3.悬念导入，揭示项目：教师说：“Weknowwordsaboutfamily.Buthowcanweintroduceourfamilyinamoreinterestingandlovingway?Today,wearestartingasuperproject——‘MyAwesomeFamilyAlbum’!（展示精美的项目手册样本）WewillbenotonlyEnglishlearnersbutalsolittleartists,storytellers!”以此激发学生对跨学科项目的期待。

  （二）新知分层呈现与意义建构(PresentationPractice,约20分钟)

  1.词汇新授——情境化与情感化：教师播放一段短视频，展示一个三代同堂的家庭温馨场景。视频中，孩子分别拥抱祖父和祖母。视频定格，教师用亲切的语气说：“Thisismygrandfather.Wecanalsocallhim‘grandpa’.Helovesme.”同时呈现grandfather和grandpa词卡，并贴上祖父头像。同理引出grandmother(grandma)。强调两种称呼的亲切感差异。操练活动：“爱心传递”——教师将“grandpa”词卡传给一名学生，该生需大声读出并做出一个表达爱的动作（如飞吻），再传给下一位，依次进行。

  2.句型深化——从单一到丰富：教师在已介绍的祖父图片旁，添加一个“思维气泡”，里面画出笑脸和一杯茶，说：“Lookatmygrandpa.He’skind.Helikestea.”板书核心句：“He’s...Helikes...”用同样方式，在母亲图片旁添加音乐符号，引出：“She’s...Shelikes...”通过对比，引导学生观察“He’s”与“She’s”的区别。利用多媒体互动游戏：屏幕上出现多位家庭成员剪影，播放描述语音（如“She’smymother.She’sbeautiful.Shelikessinging.”），学生点击对应剪影，正确后剪影变为彩色照片并显示句子。

  3.跨学科联结初探——美术元素融入：教师分发项目手册的第一页——“创意家庭树”草图页。讲解：“Afamilyislikeatree,strongandfulloflove.”示范如何在“树干”上写下“MyFamily”，在主要的“树枝”上为父母设计图标，并配上英文标签和一句描述（如：“Myfather:He’sstrong.”）。引导学生开始构思自己的家庭树布局。

  （三）综合实践与项目启动(ProductionProjectLaunch,约10分钟)

  1.“猜猜他/她是谁”游戏：教师利用课件呈现一些模糊或局部特征的家庭成员图片，并给出2-3句描述（综合新旧句型）。学生以小组为单位竞猜“Who’she/she?”，并用完整句子回答。此活动锻炼听力理解和推理能力。

  2.项目任务发布与规划：教师清晰展示“MyAwesomeFamilyAlbum”项目最终成果要求：包含一张创意家庭树海报、每位家庭成员至少一句英文介绍（鼓励使用形容词）、一处美化装饰（如边框、贴纸）。宣布小组分工建议：组长、首席设计师、文字编辑、汇报员。各小组领取材料，在手册上写下小组计划和初步分工。

  3.课堂小结与作业布置：教师引导学生回顾本节课新学的词汇(grandpa,grandma)和丰富句型的表达方式。家庭作业：（1）听读课本PartB部分至少三遍，模仿语音语调。（2）完成项目手册中家庭树的初步草图设计，并收集或绘制家庭成员的小头像。（3）采访一位家人，了解他/她的一个喜好（可以用中文记录），为下节课的描述做准备。

  第二课时：语言内化·跨学科创作·合作探究

  （一）语言聚焦与技能强化(LanguageFocus,约12分钟)

  1.复习巩固，韵律加持：播放自编的Chant：“Grandpa,grandpa,he’soldandkind.Grandma,grandma,she’sniceinmymind.Father,father,he’stallandstrong.Mother,mother,herloveislong.”学生先跟读，后分组创编简单动作进行表演唱，在节奏中巩固词汇与“He’s/She’s+adj.”结构。

  2.句型操练，支架搭建：开展“信息差”活动。学生A手持自己绘制的家庭成员图（仅有图像和关系词），学生B手持描述纸条（如“She’smymother.She’sbusy.Shelikescooking.”）。A需向B询问描述，B朗读句子，A找到对应图片进行匹配。然后互换角色。此活动创造真实交流需求。

  3.微技能指导——描述进阶：教师展示两个介绍范例：A.“Thisismyfather.”B.“Thisismyfather.He’scool.Hecanplaybasketball.”引导学生对比哪个更生动。共同总结“好介绍”的秘诀：称呼正确+一个特征（外貌/性格）+一个爱好/能力。提供“形容词资源池”（kind,tall,short,funny,beautiful,super...）和“爱好动词库”（like,love,can...），供学生选用。

  （二）跨学科项目创作时间(InterdisciplinaryProjectWork,约20分钟)

  1.小组协作，创作家庭树：各小组根据上节课的规划，正式开始制作“创意家庭树”海报。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生组织描述句子）、美术建议（布局、色彩搭配）和合作协调（鼓励每位成员参与）。背景播放舒缓的轻音乐。

  2.整合信息技术元素（可选/分层）：对于有条件的学校或小组，教师可引入简易的平板电脑或班级电脑，指导学生使用儿童绘图软件绘制电子家庭树，或为手绘作品拍摄清晰照片，添加简单的英文语音介绍录制功能，制作成数字化相册雏形。

  3.文化浸润环节：在创作间隙，教师播放一个2-3分钟的微视频，展示不同国家（如中国、美国、印度）家庭合影的方式和家庭活动，引导学生观察并简单讨论：“Whatdoyousee?Allfamiliesarefulloflove.”渗透家庭多样性及爱的共通性。

  （三）中期展示与形成性评价(Mid-termShareFeedback,约8分钟)

  1.画廊漫步：各小组将基本成型的海报张贴在教室四周，形成“家庭画廊”。学生带着“星星点赞卡”（每人3颗贴纸星），安静地浏览所有作品。规则：至少为两个你喜欢的作品贴上星星，并思考一个优点（如“色彩很美”、“介绍句子完整”）。

  2.同伴反馈与教师点评：邀请1-2个小组进行1分钟中期汇报（展示海报，试读部分介绍）。其他小组和教师给予“三明治反馈法”评价：先一个具体优点，再一个友好建议（如“Maybeyoucanaddaword‘very’before‘kind’.”），最后一个鼓励。教师点评侧重跨学科融合的亮点和语言运用的进步点。

  第三课时：成果展示·综合评价·迁移升华

  （一）项目成果精彩展示(FinalProjectPresentation,约20分钟)

  1.展示规则说明：每个小组有3-4分钟展示时间。要求：全员参与（可分工介绍不同部分），用英语介绍家庭成员，展示海报创意，表达对家的爱。观众需认真倾听，准备提问或赞美。

  2.小组轮流展示：各小组按序上台。展示形式鼓励多样：有的可像导游一样介绍“家庭树”的每个部分；有的可表演一个介绍家人的小短剧；有的可配合播放自己录制的语音介绍。教师用手机或摄像机记录精彩瞬间。

  3.互动问答：每个小组展示后，留出1分钟时间，接受其他同学和教师的提问。问题可以是关于家庭成员的（如“Whatdoesyourgrandmalike?”），也可以是关于创作过程的（如“Whydoyoudrawabighearthere?”）。展示小组需尝试用英语回答。

  （二）多元综合评价实施(ComprehensiveAssessment,约10分钟)

  1.小组自评与互评：各小组根据“项目成果评价量表”，从“语言准确性”、“内容完整性”、“创意与美观度”、“小组合作”、“展示表现”五个维度进行自评和组间互评。量表采用星级（1-5星）或表情符号等级，符合三年级学生认知。

  2.教师总结性评价：教师综合学生在整个项目过程中的表现（语言发展、跨学科应用、合作态度、创意实践）以及最终成果，给予每个小组及有突出表现的个体以积极的、描述性的评价。宣布“最佳家庭故事奖”、“最具创意设计奖”、“最佳团队合作奖”等，让每个小组都能获得肯定。

  3.学习档案袋收录：指导学生将项目手册、评价量表、作品照片（或电子作品）整理归档，存入个人的英语学习档案袋，作为成长记录。

  （三）主题升华与生活迁移(Extension升华,约10分钟)

  1.情感升华——爱的表达：教师引导学生观看一段关于家庭亲情的公益广告短片（无对白或简单英语）。观看后，提问：“Whatcanwedoforourfamily?”引导学生用中文或简单的英语说出力所能及的事（如“Helpmymom.”“Giveahugtomygrandpa.”）。教师总结：“Familyislove.Loveneedswordsandactions.”

  2.迁移任务——家庭任务单：发放“家庭爱心任务单”，鼓励学生将课堂所学带回家。任务包括：（1）用今天学的句子向家人介绍自己的作品。（2）为家人做一件小事（倒水、捶背等）。（3）与家人共读一本关于家庭的英文绘本（教师推荐书单）。

  3.单元总结与展望：教师总结本单元通过跨学科项目学习，大家在英语、美术、品德等方面取得的进步。预告下一个有趣的主题单元，保持学习期待。在温馨的家庭主题音乐中结束本单元学习。

  六、作业设计与分层要求

  本单元作业贯穿项目始终，体现实践性、综合性与选择性：

  *基础巩固层（必做）：完成活动手册中与PartB相关的听力、词汇书写练习；每天听读单元课文或歌谣10分钟。

  *综合应用层（必做）：完成“MyAwesomeFamilyAlbum”项目手册中的所有创作与记录任务；准备小组展示。

  *拓展挑战层（选做）：1.写一篇3-5句的英文小短文“MyHappyFamily”，尝试使用and连接句子。2.尝试用编程软件ScratchJr.制作一个简单的互动式家庭介绍小动画。3.学唱一首新的英文家庭歌曲，并在班级“音乐角”分享。

  七、板书设计

  板书设计采用动态生成与核心架构结合的方式，随教学过程逐步丰富，最终形成一幅完整的思维导图式板书。

  [黑板左侧–核心句型区]

  Thisismy__________.

  He’smy__________.He’s__________.Helikes__________.

  She’smy__________.She’s__________.Shelikes__________.

  (使用不同颜色区分人称代词He/She)

  [黑板中央–项目主题与词汇树]

  OurProject:MyAwesomeFamilyAlbum

  绘制一棵大树的轮廓，在树根处写Love。

  树枝上分区域粘贴：

  *Parents:father(dad),mother(mom)

  *Grandparents:grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

  *Siblings:brother,sister