初中英语七年级上册Unit 1 Section B (1a2b) 阅读深化与人物介绍课教案

初中英语七年级上册Unit1SectionB(1a-2b)阅读深化与人物介绍课教案

一、教学内容与课标依据

本节教学内容为新版人教版七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB(1a-2b)部分。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》及英语学习活动观，本课时属于单元教学中的“阅读深化”与“初步写作”的融合课。它将单元的语法焦点（一般现在时、代词）和功能话题（介绍个人信息）整合到一个真实、完整的阅读语篇中。本课时的核心在于引导学生从理解他人的个人信息（readingforcomprehension）过渡到能够构建并介绍自己的个人信息（readingforwriting），从而实现从语言输入到语言输出的关键性跨越，是单元核心素养落地的关键一环【核心】。

二、学情分析与教学定位

授课对象为七年级上学期的学生，正处于小初衔接的关键期【基础】。他们在SectionA部分已经学习了自我介绍的基础句型（如“Mynameis...”,“I’mfrom...”,“What’syour...?”），并接触了一般现在时的基本用法。然而，学生在将零散的句型整合成有逻辑、有内容的连贯语篇（无论是口语还是书面语）方面，仍存在困难。此外，对于如何通过阅读获取结构化信息，并将其迁移到自我表达中，缺乏明确的策略意识。因此，本课时的定位是：在教师搭建的“脚手架”下，引导学生通过深度的文本解读，掌握介绍人物的结构化知识，并初步尝试构建个性化的自我介绍，为后续单元的大任务（如制作班级相册、介绍新朋友）奠定坚实基础。

三、课时教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

1.语言能力【基础】【高频考点】：通过阅读语篇，准确识别并提取关于他人国籍、年龄、居住地、爱好、家庭等关键信息；能够理解并运用核心句型“He/Sheisfrom...”,“He/Shelikes...”,“His/Herfavorite...is...”等进行人物介绍。

2.文化意识【重要】：比较中西方学生在介绍个人信息时侧重点的异同（如爱好表达、家庭成员介绍等），初步形成跨文化沟通意识，理解个体独特性。

3.思维品质【难点】：通过对比、分类等活动，分析并归纳介绍人物的语篇结构（基本信息、兴趣爱好、其他补充信息）；推断作者或文中人物的性格特征，培养从表层信息获取到深层信息推断的能力。

4.学习能力【核心】：掌握“skimmingforgist”和“scanningfordetails”的阅读策略；能够借助思维导图梳理文本信息，并模仿文本结构，口头或书面形式初步完成对自我的介绍。

四、教学重难点

1.教学重点【高频考点】：理解阅读语篇的细节信息，掌握用第三人称描述他人特征的表达方式。

2.教学难点【难点】：引导学生提炼语篇的宏观结构，并能运用该结构和目标语言，结合自身实际，生成个性化的自我介绍。

五、教学实施过程

（一）激活与导入：构建主题语境，唤醒旧知(5mins)

上课伊始，教师播放一段班级学生自己录制的、包含不同兴趣爱好（如打篮球、画画、阅读）和家庭活动（如和宠物玩耍）的短视频，视频最后定格在一个外国孩子的剪影上。教师顺势提问：“Weknowourclassmateswell.Butwhenwemeetanewfriendfromanothercountry,whatdoyouwanttoknowabouthimorher?”引导学生围绕“Askingaboutanewfriend”进行头脑风暴，在黑板上以发散图的形式记录下学生提出的问题关键词，如“name?”,“age?”,“country?”,“hobby?”,“family?”等。此环节旨在激活学生已有的知识图式，激发对新语篇的好奇心，同时自然导入本课主题“Gettingtoknowsomeone”，并为后续的文本阅读提供明确的寻读方向【重要】。

（二）阅读理解与解码：践行英语学习活动观(25mins)

本环节是课堂的核心，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观进行阶梯式活动设计。

1.学习理解：基于语篇的结构化梳理(10mins)

1.2.整体感知，匹配大意(Skimming)【基础】：教师呈现课文中的两位主人公（Pauline和Peter）的照片，让学生预测他们可能谈论什么。随后，学生快速浏览课文（2a部分的两个自我介绍文本），完成文本与照片的配对任务，并尝试用一句话概括每段文本的核心内容（如“ThisisPauline.Shetellsusaboutherself.”）。这一活动旨在培养学生快速获取主旨的阅读策略。

2.3.细节寻读，信息提取(Scanning)【高频考点】：学生带着导入环节头脑风暴的问题，再次细致阅读文本，使用不同颜色的荧光笔划出关于Pauline和Peter的国籍、年龄、爱好、家庭等具体信息。教师在此过程中巡视指导，确保每个学生都能参与到信息提取的任务中。完成后，师生共同核对答案，将碎片化的信息以表格的形式呈现在黑板上，实现信息的可视化与结构化。

4.应用实践：深入语篇的逻辑内化(10mins)

1.5.思维导图，解构篇章【难点】：教师引导学生超越零散信息的获取，转向对文本篇章结构的关注。提出问题：“HowdoPaulineandPeterintroducethemselves?Whatdotheytalkaboutfirst,andthen?”学生分组讨论，尝试将刚才提取的信息按照一定的逻辑顺序重组。教师邀请小组代表上台，在黑板上已有的信息点之间连线，绘制出语篇的思维导图。最终师生共同总结出介绍人物的黄金结构：【核心】

1.2.6.Opening(开场)：GreetingBasicInfo(Name,Age,Country/City)

2.3.7.Body(主体)：HobbiesLikes(Thingsyoulikedoing)

3.4.8.Extension(延伸)：Otherdetails(Family,Pets,Favoritethings)

5.9.深度提问，发展思维【重要】：在学生理解结构后，教师提出更高阶的问题，如“WhydoesPaulinementionherpet?”,“Whatkindofboy/girldoyouthinkPeter/Paulineis?”引导学生从文本中寻找依据，推断人物性格（如Pauline有爱心，Peter热爱运动），培养学生的逻辑推理能力和批判性思维。

10.迁移创新：超越语篇的个性表达(5mins)

在学生深入理解文本后，教师创设新情境：“Imagineyouaregoingtojoina‘PenPalClub’fromtheUK.Youneedtowriteashortself-introductionlikePaulineandPetertofindyourfirstpenpal.”这个任务为学生的语言输出提供了真实动机和情境。

（三）输出与展示：模拟真实交际，初步写作(12mins)

1.口头操练，搭建支架(PairWork)【基础】：学生两人一组，参照黑板上总结的思维导图，口头向同伴介绍自己。这个环节允许学生试错、重组语言，教师鼓励学生不仅要包含基本信息，还要像课文一样加入一些个性细节（如“Ihaveacutedog”等），让自我介绍更生动。教师在教室中走动，提供必要的词汇或句型支持。

2.独立写作，个性表达(IndividualWork)【核心】：基于口头的充分练习，学生开始在练习本上起草自己的自我介绍（2b部分的写作准备）。教师提醒学生注意人称的转换（介绍自己时使用I，为下一步介绍他人打基础），并鼓励使用本单元所学的目标语言。此时，教室保持安静，学生专注于将口头语言转化为书面语言。

3.展示评价，分享反馈(PresentationFeedback)【热点】：邀请两到三位自愿者上台，通过实物投影仪展示他们写的自我介绍，并大声朗读。教师引导其他学生作为听众，根据黑板上“黄金结构”的三个维度进行点评，如：“Didshetellusherhobby?”“What’sherfavoritething?”教师的评价聚焦于内容的完整性、结构的逻辑性和表达的准确性，以表扬和鼓励为主，保护学生的写作热情。

（四）小结与作业(3mins)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本课所学，不仅仅是知识点，更重要的是获取知识的方法——如何通过阅读提炼介绍人物的结构，并用于自己的表达。强调“Structureisthemapforourwriting”【重要】。

2.分层作业设计：

1.3.必做题(巩固基础)：完善课堂上的自我介绍草稿，抄写在作业本上，确保语法正确，书写规范。【基础】【高频考点】

2.4.选做题(拓展提升)：将你的自我介绍制作成一张精美的“交友卡”(FriendshipCard)，包含文字和图画，下节课将在班级“交友角”展示。【重要】

3.5.挑战题(跨文化探究)：上网查找一个你感兴趣的外国同龄人的博客或介绍，看看他们介绍自己的方式和我们今天学的有什么不同，下节课分享你的发现。【难点】

六、板书设计

板书以结构化、生成式的形态呈现，分为三个区域：

1.左侧（思维激活区）：头脑风暴的问题关键词（Who?Howold?Where?What?...），是学生已有认知的直观呈现。

2.中央（核心知识区）：关于Pauline和Peter的信息对比表格，以及在此基础上由学生共同生成的“自我介绍黄金结构”思维导图。这是本课知识结构化、逻辑化的核心体现。

3.右侧（目标语言区）：动态记录学生在回答问题和展示环节中使用到的、具有代表性的核心句型（如“Heisfrom...”,“Shelikes...because...”），作为即时的语言支持。

七、教学反思

本教学设计严