人教版初中七年级英语上册Unit1 My names Gina. (Section A 1a1d 语音入门) 教案

人教版初中七年级英语上册Unit1Myname’sGina.(SectionA1a-1d语音入门)教案

一、教材与学情分析

(一)教材内容深度解析

本节课是本单元的起始课时，承载着“破冰”与“奠基”的双重使命。SectionA(1a-1d)部分聚焦于人际交往中最核心的“自我介绍与询问姓名”这一社交语用功能。教材通过1a的图片场景（新生见面会）激活学生已有认知，1b的听力任务输入目标语言结构，1c的结对练习提供模仿与内化支架，1d的听力拓展则进一步强化信息捕捉与转换能力。Pronunciation模块首次系统引入英语音素意识（PhonemicAwareness）训练，特别是元音字母a,e,i,o,u在开闭音节中的发音差异，这是构建学生正确语音解码能力与拼读能力的基石。

从单元整体视角看，本节课的语言结构（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…I’m…He’s/She’s…）和语音知识是整个单元，乃至整个初中阶段英语交际的核心框架与前提。教学需超越简单的句型操练，引导学生理解在不同社交情境（正式/非正式）中语言形式的选择，初步建立语用意识。

(二)学情诊断与预设

教学对象为七年级新生，他们正处于从小学英语向中学英语学习的过渡与转型期。其认知特点与知识储备呈现以下特征：

1.已有知识：大部分学生已掌握简单的问候语（Hello/Hi）及自我介绍（I’m…），但知识呈碎片化，缺乏在真实语境中综合运用的能力和信心。

2.学习心理：对新环境、新同学、新学科充满好奇与期待，同时也可能伴有焦虑感。教学活动设计需充分利用其社交需求，创造安全、友好的语言实践氛围。

3.能力起点：语音基础参差不齐，对音标或自然拼读概念模糊。听力理解多依赖于关键词捕捉，对连贯语流的处理能力较弱。

4.素养生长点：本节课是培养其英语学习兴趣、建立积极的学习身份认同、形成初步合作学习习惯的关键契机。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

(一)语言能力

1.听力理解：能听懂并辨别关于姓名询问与介绍的基本对话，从连贯语流中准确抓取关键信息（names）。

2.口语表达：能在模拟的真实交际情境中，运用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…/I’m…”等句型进行自然、得体的自我介绍与询问他人姓名。

3.语音意识：能准确辨认并跟读元音字母a,e,i,o,u在开音节和闭音节中的核心发音，建立音-形对应的初步概念。

(二)文化意识

1.了解英语国家人士在初次见面时询问姓名是一种常见、得体的社交行为，理解中西方在此情境下礼仪的共通性。

2.初步感知英文姓名的排列顺序（名在前，姓在后）与中文的差异，培养跨文化理解的敏感性。

(三)思维品质

1.通过观察图片、预测听力内容等活动，发展观察与预测能力。

2.在归纳姓名询问的不同句型及其应答方式中，锻炼比较与归纳的逻辑思维能力。

3.在创设的“班级新朋友”任务中，进行简单的信息获取、整理与介绍，培养信息处理能力。

(四)学习能力

1.通过小组合作、角色扮演等活动，体验并逐步适应合作学习模式。

2.学会利用教材插图、听力文本、同伴资源等多种渠道学习和巩固语言知识。

3.在语音学习中获得“拼读”工具，增强自主拼读生词的信心与兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用询问和告知姓名的核心句型：What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…I’m…/He’s/She’s…

2.3.理解并正确区分形容词性物主代词your,my,his,her在语境中的用法。

3.4.初步掌握元音字母a,e,i,o,u在开音节与闭音节中的基本发音规则。

5.教学难点：

1.6.语用层面：在即时交际中，准确、流畅地切换使用“Mynameis…”与“I’m…”两种自我介绍方式，并正确匹配your/my/his/her。

2.7.语音层面：清晰区分闭音节中元音的短促发音（如/i/in“it”）与开音节中元音的字母音（如/ai/in“I”），并克服母语负迁移影响。

四、教学策略与方法

1.情境教学法：贯穿“新生校园相识”主情境，将语言学习融入连贯的、有意义的社交活动中。

2.任务型教学法（TBLT）：设计“制作班级姓名树”或“认识新朋友”的终极任务，驱动学生在完成任务的过程中学习、运用语言。

3.交际教学法（CLT）：通过大量的结对活动（pairwork）、小组活动（groupwork），强调语言的交互性与真实性。

4.多模态输入法：整合视觉（图片、动画、板书）、听觉（原声录音、教师示范、歌曲）、动觉（制作姓名卡、站立活动）等多种输入途径。

5.归纳法与演绎法结合：在语音教学中，引导学生通过听读例词发现规律（归纳），再通过规律尝试拼读新词（演绎）。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：内含情境动画、标准音频、互动练习、视觉化语音口型图。

2.高保真音响设备，确保听力播放效果。

3.教师用姓名卡（Mr./Ms.[Teacher‘sLastName]）及空白姓名卡若干。

4.为每位学生准备一张设计精美的空白“姓名卡（NameCard）”。

5.板书设计磁贴或预先规划的板书区域。

六、教学过程

Step1:情境导入，激趣引思(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.教师自我展示：教师佩戴写有“Ms./Mr.[姓]”的姓名卡，面带微笑，以清晰、稍慢的语速说：“Hello!I’m[英文名].YoucanalsocallmeMs./Mr.[姓].Mynameis[英文名][姓].”同时，将关键句型“I’m…”、“Mynameis…”以关键词形式呈现在黑板左侧。

2.视频激趣：播放一段15秒的短视频，内容为多国青少年在夏令营初次见面，互相热情打招呼并询问姓名的场景。视频无字幕，旨在营造全英氛围，激活相关图式。

3.设问启思：视频后，教师提问：“Whatdotheysaywhentheymeetforthefirsttime?”引导学生说出“Hello/Hi”和“name”。教师板书核心词“name”，并引出单元标题“Myname’sGina.”

【设计意图】：通过教师的真实示范建立亲切感，降低学生焦虑；短视频提供真实、多元的文化语境，激发学习兴趣；提问环节激活学生已有知识储备，自然聚焦本课主题。

Step2:多维感知，解构语言(PresentationPractice)(20分钟)

环节一：对话理解与句型聚焦(1a,1b)

1.图解语境(1a)：引导学生观察教材1a图片，提问：“Wherearethey?(School)Whoarethey?(Newstudents)Whataretheydoing?”鼓励学生用中文或简单英语描述，理解场景为“新生见面会”。

2.匹配练习(1a)：学生独立完成1a的姓名匹配任务。随后进行同伴核对（peercheck），教师邀请个别学生说出答案，如：“1.c(ThegirlinthegreenshirtisGina.)”

3.听力输入(1b)：

1.4.听前预测：教师指图中人物，问：“Theywilltalk.Whatwilltheysay?”引导学生预测对话内容可能涉及“What‘syourname?”。

2.5.一听抓主旨：播放1b录音，学生仅验证预测，并圈出听到的姓名（Gina,Jenny,Alan）。

3.6.二听抓细节：再次播放，学生完成编号任务。听后，教师通过提问“Whatdoestheboysaytothegirl?”引出并板书完整问句：“What’syourname?”及回答“Myname‘sGina./I’mGina.”。重点讲解“What‘s=Whatis”,“name’s=nameis”，并比较两种回答的语用等价性。

4.7.跟读模仿：第三次播放，学生逐句跟读，模仿语音语调。教师特别强调“yourname”的连读。

环节二：控制性操练与初步输出(1c)

1.机械性操练：教师手持姓名卡，与多名学生进行示范对话。然后学生两人一组，利用1a图中信息（Gina,Alan等）进行替换练习。教师巡视，重点纠正“your/my”的使用及句子完整性。

2.意义性操练：引入“his/her”。教师指向一位男生照片/或一位男生，问全班：“What‘shisname?”引导学生回答：“Hisnameis…”同理练习“her”。随后进行“快速反应”游戏：教师迅速指向班上不同同学（或使用学生熟悉的名人图片），学生集体用“His/Hernameis…”说出名字。

环节三：听力拓展与信息转换(1d)

1.任务说明：告知学生接下来将听到一段Tony和Jenny关于第三人的对话，需要听出第三人的名字。

2.听力与完成：播放1d录音，学生独立填写姓名“Bob”。核对答案后，教师板书关键句：“What‘shisname?HisnameisBob.”

3.角色扮演：学生三人一组，分饰Tony,Jenny和Bob（或虚构名字），根据听力文本框架进行角色扮演，鼓励在“Hello”等问候语上增加个性化表达。

【设计意图】：遵循“理解（1a,1b）→模仿操练（1c）→应用拓展（1d）”的认知规律。活动从关注意义到关注形式，再到半开放输出，阶梯式推进。强调听力策略（预测、抓关键信息）的培养和小组合作的实践。

Step3:语音破冰，构建基石(PronunciationFocus)(10分钟)

1.感知导入：教师说两组单词：A.name,he,I,no,student（强调元音字母发音）B.cat,pen,it,dog,bus（强调短音）。让学生闭眼聆听，感受两组发音的明显不同，引出“元音字母”概念。

2.发现规律：

1.3.将A组单词（name,he,I,no,student）呈现在屏幕左侧，B组单词（cat,pen,it,dog,bus）在右侧。

2.4.引导学生观察单词结构，并尝试朗读。教师用动画展示“开音节”（以元音字母结尾，或“元音字母+辅音字母+不发音e”结尾）和“闭音节”（以辅音字母结尾，元音字母被“关”在里面）的简单概念。

3.5.归纳口诀：“开音节，字母音，响亮又长；闭音节，发短音，干脆利落。”

6.跟读与辨音训练：

1.7.播放教材Pronunciation部分录音，学生跟读，特别关注口型。教师展示动态口型图辅助。

2.8.“站与坐”游戏：教师随机朗读一个单词（如“me”,“desk”），若单词中元音发字母音（开音节），学生起立；若发短音（闭音节），学生坐下。此活动动感强，能有效集中注意力，检测听辨能力。

9.尝试拼读：教师给出几个符合规律的新单词（如“ake,”“ite”等组合），让学生尝试拼读，体验“见词能读”的成就感，初步建立音素意识。

【设计意图】：语音教学从感性体验到理性归纳，再回到实践操练。摒弃枯燥的音标讲授，利用对比、直观演示和趣味游戏，让学生在活动中初步掌握最核心的元音发音规则，为后续词汇学习和自主阅读打下基础。

Step4:融合应用，任务输出(ProductionConsolidation)(8分钟)

任务：“班级友谊链”(ClassFriendshipChain)

1.任务布置：每位学生拿到空白姓名卡，用彩笔写下自己的英文名（若无，可现场取一个）或中文名的拼音，并简单装饰。

2.语言支架提供：教师在屏幕上提供扩展对话支架：

A:Hello!I‘m[Name]./Myname’s[Name].What‘syourname?

B:Hi!Myname’s[Name].Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.

（鼓励学有余力的学生使用“Nicetomeetyou.”）

3.任务执行：学生在教室内自由走动，至少与三位新同学交谈，交换姓名信息，并请对方在自己的姓名卡背面签名。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松氛围。

4.成果展示与汇报：音乐停，学生回到座位。教师邀请几位志愿者起立，介绍自己认识的新朋友，如：“ThisisLiHua.HernameisLucy.AndthisisWangLei.HisnameisMike.”教师将几位志愿者的姓名卡用磁贴贴在黑板上，形成“友谊链”的起点。

【设计意图】：创设接近真实的交际需求，将本课所学句型、词汇、语音（清晰说出自己的名字）进行综合运用。“制作与收集签名”使任务具有趣味性和实物成果。“汇报”环节将一对一交流提升到面向全班的介绍，自然融入了“Thisis…”和his/her的运用，实现了能力的综合拓展与提升。

Step5:总结梳理，布置作业(SummaryHomework)(2分钟)

1.学生自主总结：教师提问：“今天你学会了什么？”引导学生从“打招呼问姓名”和“元音字母发音”两个方面回顾。

2.教师精炼升华：教师指向板书，梳理核心句型网络和语音规则图，强调“礼貌交际”和“正确发音”的重要性。

3.分层作业布置：

1.4.基础必做：

(1)听读课本1b,1d及Pronunciation部分录音至少3遍，模仿语音语调。

(2)与家人或朋友用所学句型进行一场简单的英文对话，并录音（可选）。

2.5.拓展选做：

(1)用手机App或点读笔，查询3-5个你喜欢的英文名字的含义，下节课分享。

(2)寻找更多含有a,e,i,o,u的开音节和闭音节单词（每类至少2个），尝试朗读。

【设计意图】：引导学生自主反思，强化学习效果。板书梳理构建知识体系。分层作业尊重个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业激发探索兴趣，连接课堂内外。

七、板书设计

Unit1Myname‘sGina.

(SectionA1a-1dPronunciation)

一、MeetNewFriends

1.Q:What‘syourname?(you