七年级英语下册 Unit 9 写作课（3aSelf Check）核心素养教学设计

七年级英语下册Unit9写作课（3aSelfCheck）核心素养教学设计一、单元整体视域下的写作课定位与设计理念【教学设计背景与理论依据】在当前深化课程改革的背景下，英语教学已从单纯的语言知识传授转向对学生核心素养的培养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。本课时作为Unit9“Whatdoeshelooklike?”的收官之作，并非简单的语言知识复习课，而是一个集大成的“输出驱动”单元总结课。它承担着将本单元零散的词汇（身高、体型、发型、五官、着装）、句型（“be”型描述、“have/has”型描述、选择疑问句）和语篇知识进行整合、内化并创造性输出的重任1。基于大单元教学理念，本节课的设计打破了传统的“讲练”模式，以“描述我的闪光好友”为核心驱动任务，引导学生在真实语境中运用语言，实现从“学英语”到“用英语学”的转变。我们不仅要教会学生如何描述外貌，更要引导他们通过描述外貌，深入到性格、爱好等内在品质的挖掘，从而树立正确的交友观和价值观，理解“美”的多元性，最终达成学科育人的目的。二、教学背景与教材深挖（一）【教材语篇分析】本节课涵盖SectionB3a3b及SelfCheck板块。3a提供了一篇关于介绍好朋友Jack的范文。这是一篇典型的过程性写作支架，语篇结构清晰：开头点明人物关系（MybestfriendisJack），中间部分从多个维度展开描述，如身高体型（thin,ofmediumheight）、发型发色（shortstraightbrownhair）、面部特征与穿着（wearglasses,jeansandTshirt）、性格特点（reallyfunny）及爱好（goodatsoccer）。该语篇不仅复习了目标语言，更重要的是为学生提供了清晰的写作框架和内容维度14。3b则通过问题链（What’shis/hername?Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoeshe/shelike?等）引导学生构思自己的作文，实现了由读到写的自然过渡。SelfCheck部分则是对本单元核心词汇（描述外貌的形容词分类）和语言功能（描述父母）的综合性测评1。（二）【学情精准画像】1.【知识储备（K）】：学生在前几课时中已经掌握了描述人物外貌的基础词汇（如tall,short,thin,heavy,curlyhair,glasses等）和核心句型（如“Heistall.”“Shehaslonghair.”“Hewearsglasses.”）。对一般现在时的运用有了初步的感知2。2.【技能短板（W）】：尽管有词汇和句型积累，学生在进行语篇写作时仍面临挑战：一是描述缺乏逻辑性，容易东拉西扯，想到什么说什么；二是语言单一，反复使用“Heis…/Shehas…”，缺乏丰富性；三是内容单薄，仅停留在外貌描述，难以扩展到性格、爱好等深层次信息1。3.【情感与学习能力（L）】：七年级学生思维活跃，表现欲强，对“朋友”这一话题有强烈的共鸣。他们渴望用英语介绍自己的好朋友，但需要教师提供有效的“脚手架”（如思维导图、范文结构分析、好词好句库）来帮助其克服写作畏难情绪，并愿意在合作与分享中完善自己的作品4。三、教学目标设计（分层递进，指向核心素养）【语言能力目标】（【基础】/【高频考点】）1.学生能够全面、准确地分类和运用描述人物外貌特征的词汇（包括身高、体型、发型、面部特征、着装）。2.学生能够熟练运用“be+形容词”描述整体特征（如身高、体型），运用“have/has+(形容词)+名词”描述局部特征（如头发、五官），运用“wear/wears”描述穿着打扮，并尝试在写作中交替使用，避免句式单一。3.学生能够理解并模仿3a范文的结构，写出一篇介绍自己好朋友的短文，内容至少包含外貌、性格、爱好三个维度。【文化意识目标】（【重要】）1.通过讨论和描述朋友，引导学生认识到“每个人都有独特的美”，不以貌取人，学会欣赏朋友的内在品质，如善良、幽默、乐于助人等。2.通过描述父母（SelfCheck2），增进对家人的关爱和理解，体会亲情的温暖。【思维品质目标】（【难点】）1.（分析与建构）学生能够通过分析3a范文，自主归纳出介绍人物的写作思维导图（MindMap），理清写作的逻辑顺序。2.（评价与创造）在互评环节，学生能依据标准客观评价同伴的作文，并提出建设性的修改意见；在修改过程中，能创造性地运用更丰富的语言替换和润色初稿。【学习能力目标】（【热点】）1.学生能够借助思维导图和问题链进行写前构思，养成良好的写作习惯。2.学生能够通过同伴互评和自我修改，掌握修改作文的基本策略，提升自主学习能力。四、教学重点与难点剖析（一）【教学重点】1.系统地梳理并巩固本单元描述人物的核心词汇与句型，形成知识网络。2.引导学生分析范文结构，掌握“总—分”或“外貌—性格—爱好”的记叙文写作框架。（二）【教学难点】1.引导学生在写作中实现语言表达的丰富性和准确性，特别是“is”与“has”在描述不同特征时的正确搭配（如不能说“Hehastall”，而应是“Heistall”）10。2.帮助学生将外貌描写与内在品质描写有机结合，使人物形象更加立体、丰满，避免文章流于形式。五、教学过程（深度融合“教—学—评”一体化）【课前自主学习任务单】（导学案前置）1.【词汇复现】完成SelfCheck1，将所给的描述性词汇分类填入表格（Height,Build,Hair,Others），并每组补充至少2个新词。me...【思维预热】思考一个问题：如果要向别人介绍你最好的朋友，除了长相，你还会介绍什么？用关键词记录下来（如：funny,likebasketball,helpme...）。【课堂教学实施流程】（一）【激活图式，导入话题】（5mins）——【基础】/【热点】【教师活动】has.../is...快速闪现几个学生熟悉的明星或卡通人物的局部特征（如一双大眼睛、一头卷发、一副眼镜等），让学生抢答“Whoishe/she?”并说出依据“Becausehe/shehas.../is...”。friend...心问题：“Wecandescribepeoplebytheirlooks.Butisthatenoughtoknowaperson?Whatelsemakesyourfriend...yourfriend?”引导学生思考朋友的内涵。【学生活动】1.积极参与抢答游戏，激活已有词汇和句型储备。2.自由发言，初步探讨朋友的深层含义，引入“personality”(性格)和“hobby”(爱好)的概念。【设计意图】通过趣味游戏迅速抓住学生注意力，复习旧知。紧接着的追问旨在打破学生对“描述人物”的刻板印象，引导其关注人物的内在属性，为本节课的深层写作埋下伏笔。同时，这也是对文化意识的渗透，引导学生思考真正的友谊。（二）【文本探究，建构支架】（10mins）——【重要】/【难点突破】【教师活动】1.呈现3a的文本和图片，布置任务：“ReadthepassageaboutBill‘sfriendJackquickly.Notfordetails,butforthestructure.Howmanypartscanyoudivideitinto?Whatiseachpartabout?”2.引导学生进行篇章结构分析。师生共同提炼出写作框架：is...t1:Introduction(开门见山，引出人物:Mybestfriendis...)Part2:Body(Maindescription)(从多角度展开)Glasses...thin...has...Build,Hair,Face,Glasses...(Heisthin...Hehas...Hewears...)Personality:Whatishelike?(Heisreallyfunny...)Hobby/Ability:Whatdoeshelike/isgoodat?(Heisgoodat...)Part3:Conclusion/Feeling(你的感受或评价，虽然文中未直接写出，但可以引导学生补充，如Ilikehimbecause...)3.【难点聚焦】：引导学生关注文中“is/has/wears”的用法，进行微型语法填空练习。例如：He____thin.He____shortstraightbrownhair.He____glasses.让学生总结规律：“is”+形容词，“has”+(形容词)+名词（所有物），“wears”+衣物/眼镜。【学生活动】1.快速阅读3a，尝试划分段落层次，并用自己的语言概括大意。2.在教师引导下，共同绘制出介绍人物的思维导图4。将零散的信息点整合成系统化的知识框架。3.观察并讨论“is/has/wears”在文中的搭配，总结语法规则，并通过口头造句加以巩固。【设计意图】此环节体现了“用教材教”的理念。不满足于让学生做完3a的填空题，而是将文本作为阅读素材，深度挖掘其结构价值和语言价值。通过建构思维导图，将内隐的写作逻辑外显化，为学生的独立写作提供了强有力的“脚手架”，有效突破了写作无条理的难点。（三）【口头操练，内化语言】（8mins）——【基础】/【高频考点】【教师活动】1.呈现3b的写作问题链，将其转化为口语交流的提示。2.组织“Pairwork：YourFlashFriend”活动。要求学生不直接说出朋友名字，而是根据思维导图和问题链（What‘shisname?Whatdoeshelooklike?Whatishelike?Whatdoesheliketodo?）向同桌描述自己最好的朋友，让同桌根据描述猜测是谁。教师巡视，适时点拨，鼓励学生使用更多样化的表达（如用“ofmediumbuild”代替“notheavyorthin”）。【学生活动】1.同桌两人一组，一人描述，一人猜测。2.在口语输出过程中，有意识地运用刚刚梳理的写作框架和重点句型，尝试将外貌、性格、爱好等信息有机串联起来。【设计意图】从“读”到“写”需要一个“说”作为桥梁。口头描述不仅是对构思的演练，更能让学生在低风险的交流中检验和内化语言，为接下来的笔头写作奠定坚实的语用基础。猜谜的形式增加了活动的趣味性和挑战性。（四）【独立写作，创意表达】（12mins）——【难点】/【综合应用】【教师活动】1.布置写作任务：“Now,it'stimetowrite.Introduceyourbestfriendtous.Makehim/hera'flashfriend'onourclasswall.Remembertousethemindmapandtrytomakeyourfriendrealandvivid.”2.提供“写作加油包”（WritingHelpBox）作为辅助，写在黑板上或通过PPT展示：Appearance(外貌):ofmediumheight,goodlooking,wearasmile...Personality(性格):kind,helpful,smart,quiet,outgoing...Hobby(爱好):begoodat,beinterestedin,enjoydoing,favoritesportis...UsefulSentences:He/Sheisa...boy/girlwith...He/Shealwayshelpsme...Weoften...together.3.明确写作要求：结构清晰（三段论）、内容丰富（多维度）、语言准确（is/has正确使用）。限时写作。【学生活动】1.参照思维导图和“写作加油包”，开始独立写作。过程中注意书写规范和卷面整洁。2.遇到表达困难时，可先标记跳过，或轻声向教师求助。【设计意图】限时写作培养学生的应试能力和思维的专注度。思维导图和“写作加油包”构成了“差异化教学”的支架，基础薄弱的学生可参照框架和词汇完成基础写作，学有余力的学生则可以尝试运用更高级的词汇和句型进行创造性表达，让每个层次的学生都有所获。（五）【多元评价，反思提升】（8mins）——【非常重要】/【教学评一体】【教师活动】1.展示作文评价量表（Rubric），从三个维度进行星级评价（最高5星）：结构逻辑（Structure）：是否包含清晰的开头、中间和结尾，信息组织是否有条理。内容维度（Content）：是否从外貌、性格、爱好等多角度介绍，人物是否立体。语言质量（Language）：是否准确运用“is/has/wears”，词汇是否丰富，句式是否有变化。2.组织“Peercheck(同伴互评)”活动。让学生交换作文，根据评价量表为同伴打分，并用波浪线划出对方写得好的句子，用问号标出有疑问或可以改进的地方。教师选取一篇中等水平和一篇优秀的作文样本，通过投影进行匿名展示和集体点评，示范如何根据量表进行评价。3.预留2分钟让学生根据同伴建议进行“Selfediting(自我修改)”，润色自己的作文。【学生活动】1.理解和内化评价量表的具体标准。2.认真阅读同伴的作文，依据量表进行客观评价和标注。在评价中学习他人的优点，反思自己的不足。3.积极参与集体点评，学习如何给出建设性的反馈。4.根据反馈修改自己的作文，完成从“初稿”到“修改稿”的升级。【设计意图】将评价标准前置，让学生从一开始就明确“好作文”的标准。同伴互评不仅是语言学习的过程，更是培养批判性思维、合作精神和责任感的有效途径。集体点评和教师的示范引领，确保了评价的专业性和有效性。最后的自我修改环节，让评价真正落地，促进了学生写作能力的真实提升。（六）【SelfCheck处理与分层作业】（2mins）【教师活动】1.简要布置SelfCheck2的任务作为课后巩固：“Todayinclasswewroteaboutourfriends.Forhomework,pleaseusethesamestructureandlanguagetodescribethepeoplewholoveyoumost——yourparents.Youcanalsodrawasmallpictureofthem.”14。2.布置分层作业：【基础作业】：完成SelfCheck2，将修改后的作文工整誊抄在作业本上。【拓展作业】：选择班级里的一位同学，用英文为他/她写一段人物素描（CharacterSketch），不署名，下节课让大家猜猜“Whoistheluckyone?”【学生活动】记录作业，明确要求。将课堂所学迁移到真实生活中，描述父母，增进亲情。【设计意图】SelfCheck2的描述父母任务是对本单元话题的再次呼应和升华，从描述朋友延伸到描述家人，体现了语言的工具性和人文性的统一。分层作业的设计尊重了学生的个体差异，为不同兴趣和能力的学生提供了选择空间。六、板书设计（思维可视化）Unit9SectionB(3aSelfCheck)：MyF