初中英语七年级上册 Module 1 Unit 1 第二课时听说整合教学教案

初中英语七年级上册Module1Unit1第二课时听说整合教学教案一、教学设计基础信息（一）课题名称：七年级英语上册Module1Unit1Youandme第二课时（听说课）教学设计（二）授课年级：初中一年级（七年级）（三）教材版本：外研版（基于新课标理念的单元整体教学重构）（四）课时安排：第二课时（单元整体教学中的“听说整合与初步应用”课时）（五）课型定位：听说整合课/交际策略课二、教学背景分析（一）单元整体解读【重要】本模块“Module1Unit1Youandme”是初中英语起始阶段的第一个单元，主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。该模块的核心任务是引导学生建立初步的社交技能，学会用英语进行自我介绍和认识新朋友。第一课时主要完成了词汇的认知和核心对话的初步理解，学生能够听懂关于姓名、年龄、班级、国家的简单询问。本课作为第二课时，并非简单的知识重复，而是要在第一课时的基础上，实现从“听懂”到“会说”，从“模仿”到“运用”的跨越。其核心在于通过创设真实交际情境，引导学生整合运用所学语言，完成“结交新朋友”的真实任务，同时渗透跨文化交际意识和礼貌交际的情感态度。（二）学情精准分析【重要】is...from...为七年级新生。他们在小学阶段已经接触过简单的自我介绍，如“Mynameis...from...from...”，并掌握了一些关于国家、数字的基础词汇。通过第一课时的学习，学生已经初步感知了“be动词”在第一人称和第二人称中的用法，如“Iam...”，“Youare...”，并能听懂“What‘syourname？”、“Whereareyoufrom？”等核心问句。能力基础：学生在小组合作、角色扮演方面具备一定的经验，对多媒体教学手段接受度高，好奇心强，乐于参与课堂活动。但他们的听力策略尚在形成中，对于连读、弱读等语音现象辨识困难；口语表达多以单词或简单短语为主，缺乏将信息串联成完整语篇的能力，且在真实交际中容易紧张，出现语法错误。心理特征：七年级新生处于青春期初期，自我意识觉醒，渴望在新集体中被认识和认可，有强烈的交友意愿，但同时也会因担心犯错而羞于开口。因此，课堂需要营造一个安全、宽松、支持性的心理环境。潜在困难与挑战【难点】：1.语言形式与意义的脱节：学生在机械操练中能正确使用“Iam...”，但在真实交流中容易混淆“be动词”的搭配（如“Heare...”）。2.交际策略的缺失：当交流受阻时（如没听清对方的话），学生不知道如何用英语请求重复或澄清，导致交际中断。3.文化意识的盲区：不了解英语国家在初次见面时除了询问基本信息外，还会谈论哪些得体的话题（如天气、爱好等），以及如何回应对方的赞美。4.语音语调的困扰：在连读（如“What‘syourname？”）和语调升降方面存在困难，导致口语听起来不够自然、地道。三、教学目标设计基于英语学科核心素养，结合对单元和学情的分析，本课时设定以下教学目标。在本节课结束时，学生能够：（一）语言能力【基础】【高频考点】1.听：能够听懂包含姓名、年龄、国籍、班级、爱好等信息的简短对话，并能识别对话中说话者的语气和态度。2.说：能够正确、流利地运用核心句型“What‘syourname？/Howoldareyou？/Whereareyoufrom？/Whatclassareyouin？”询问他人信息；能够用“I’m.../I‘mfrom.../I’minClass...”等句型连贯、有条理地介绍自己（至少包含34个信息点）；能够运用“Pardon？/Couldyoupleasesayitagain？”等交际用语维持对话。（二）文化意识【基础】1.了解英语国家人士初次见面的常见话题和礼仪规范（如眼神交流、微笑等）。2.理解不同文化背景下人们对谈论年龄、家庭等话题的敏感度差异，初步形成尊重文化差异的意识。（三）思维品质【重要】【难点】1.能够通过听力信息进行归纳和分类，梳理新朋友的关键信息。2.能够在真实交际情境中，根据对方的回答，灵活调整自己的提问内容，培养思维的灵活性和敏捷性。3.能够评价自己和他人的口语表现，初步形成反思和批判性思维。（四）学习能力【重要】1.能够运用预测、抓关键词等听力策略完成听力任务。2.能够主动参与小组活动，积极与他人合作，共同完成交际任务。3.能够在课后利用数字资源（如英语学习APP、配音软件）对自己的语音进行纠音和模仿。四、教学重难点（一）教学重点：【重要】1.掌握询问和回答个人基本信息（name，age，country，class，hobby）的核心句型。2.能够在语境中初步理解和正确运用“be动词”第一人称（Iam）、第二人称（youare）及第三人称（he/sheis）的陈述句和一般疑问句形式。（二）教学难点：【难点】【高频考点】1.在实际口语交际中，准确区分并灵活运用不同人称的“be动词”。2.能够在连贯的口语表达中，注意名词单复数的正确使用（如“Ilikefootball.”而非“Ilikefootballs.”）以及基本的语音语调。五、教学法策略（一）教学理念：践行英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，推动“教学评”一体化设计。（二）教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法。通过设置“国际青少年交流夏令营”这一主情境，串联起一系列有层次、有关联的语言实践活动。（三）学习方式：自主探究、合作学习、体验学习。鼓励学生在小组内通过结对练习、角色扮演、信息差任务等方式进行合作与交流。（四）教学媒体与资源：多媒体课件（PPT）、人物头饰、单词卡片、评价量表、微课视频（用于课前预习或课后拓展）。六、教学实施过程（一）课前准备与预习任务（自主学习）1.微课学习：教师制作并发布关于“be动词”用法（第一、二、三人称）的微课视频，并设置几个简单的选择填空题，让学生通过平台提交答案。2.信息搜集：让学生准备一张自己或家人的生活照，并尝试用英语写23句话介绍照片中的人物，准备课上分享。（二）课中实施步骤（核心环节）【环节一】情境创设，激活已知（5分钟）教学活动：教师面带微笑，用热情洋溢的语气问候学生：“Goodmorning，everyone！Nicetoseeyouagain.”随后，教师利用多媒体播放一段经过剪辑的国际青少年夏令营的短视频，视频中来自不同国家的青少年初次见面，互相握手、微笑，并用英语打招呼、交换基本信息。播放结束后，教师提问：“Whataretheydoing？Yes，theyaremakingnewfriends.Today，let‘scontinueourjourneyofModule1Unit1andlearnhowtomakemorenewfriendslikethem.Imagineweareallataninternationalsummercampnow.Let’strytoknoweachotherbetter！”设计意图：通过真实、生动的视频导入，迅速将学生带入“结交新朋友”的单元主题语境中。教师的提问激活了学生已有的相关背景知识，为后续的深入学习做好情感和认知上的铺垫。【环节二】复习整合，构建支架（8分钟）教学活动：1.头脑风暴：教师提问：“Ifwewanttoknowanewfriend，whatcanweask？”引导学生回顾第一课时及小学阶段学过的关于个人信息的提问。教师根据学生的回答，在黑板上以思维导图的形式逐步构建“PersonalInformation”的结构化知识图，分支包括：Name，Age，Country/City，Class，Hobby等。2.趣味接龙：教师拿出一个“麦克风”道具，先进行自我介绍示范：“Hello，I‘mMs.Wang.I’myourEnglishteacher.I‘mfromBeijing.Ilikereading.”然后将“麦克风”传给第一位学生，该学生进行自我介绍后，再传给下一位，但要求下一位学生必须首先复述上一位同学的一个信息点，然后再介绍自己。例如：学生A：“HeisLiMing.HeisfromBeijing.I’mZhaoLei.I‘mfromShanghai.”设计意图：思维导图帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成清晰的认知框架，这是语言产出的重要支架。趣味接龙活动不仅复习了“be动词”的用法，还训练了学生的听力记忆和信息复述能力，同时在紧张有趣的游戏中实现了知识的初步内化。【环节三】听力输入，策略指导（10分钟）【重要】教学活动：教师过渡：“Great！Nowlet’slistentotwonewstudentsatthecamp，MikeandChenJie.Theyarealsomakingfriends.”播放教材配套的听力材料（内容为Mike和ChenJie初次见面的对话，信息量较第一课时略丰富，包含更多个人细节）。1.听前预测（Prelistening）：教师展示与听力内容相关的三幅图片（Mike在踢足球，ChenJie在弹吉他，两人在一起看课程表），让学生预测他们将谈论哪些话题。2.听中抓取（Whilelistening）：第一遍听（泛听）：学生听录音，验证预测，并回答主旨问题：“Whataretheymainlytalkingabout？Aretheyhavingagoodtime？”第二遍听（精听）：学生阅读教师设计的表格任务（包含Name，Age，Country，Hobby，Class五个维度），边听边记录关键信息。听力策略点拨：第二遍听完核对答案后，教师引导学生关注听力技巧：“DidyounoticehowMikeaskedaboutChenJie‘shobby？Hesaid‘Doyoulike...？’Andwhenhedidn‘thearclearly，hesaid‘Pardon？’That’saveryusefulskill！”教师在课件上突出显示“Pardon？”和“Couldyousayitagain？”等功能句型，并带读。3.听后模仿（Postlistening）：播放录音的慢速版本，让学生重点关注疑问句的语调（一般疑问句通常用升调，特殊疑问句用降调），并进行跟读模仿。设计意图：此环节将学习活动观贯穿始终。听前预测培养了学生的推理能力；听中任务层次分明，从主旨到细节，并在此过程中自然渗透交际策略，使听力理解与策略习得同步发生；听后模仿关注语音语调，为口语输出的地道性打下基础。【环节四】控制性操练，内化语言（7分钟）教学活动：1.结对朗读：同桌两人一组，分角色朗读Mike和ChenJie的对话。要求模仿录音中的语音语调和情感。教师巡视，个别指导发音。2.机械替换练习：教师利用多媒体呈现一组图片和关键词（如：替换人物和爱好），引导学生运用对话中的核心句型进行问答。例如：T：（展示一个手拿画笔的女孩图片和关键词“Sarah/drawing”）SsA：Hi，areyouSarah？SsB：Yes，Iam.SsA：Doyoulikedrawing？SsB：Yes，Ido.Ilikeitverymuch.设计意图：朗读是内化语言的重要途径，能强化语感。替换练习属于控制性操练，其目的是在新情境下反复操练核心句型，帮助学生熟练掌握其结构，实现语言形式的自动化，为下一步的开放交际扫清障碍。【环节五】情境交际，真实表达（12分钟）【核心】【难点突破】【高频考点】教学活动：教师创设“夏令营信息交换派对”（InformationExchangeParty）的综合性语言实践活动。1.任务说明：教师将全班分为若干个“国家代表团”（如中国、美国、英国、加拿大等）。每位学生需要制作一张简单的“信息卡”，上面有自己的新身份（包括新名字、年龄、国家、班级、爱好等）。教师分发评价量表（Checklist），明确优秀表现的维度：信息完整、语言准确、交流流畅、礼貌得体。2.小组预演：学生在各自小组内，持新身份卡，进行模拟交流，互相提问并介绍自己。组长根据评价量表，对组员的表现给予初步反馈。3.派对开始：教师播放轻快的背景音乐，示意学生离开座位，自由寻找其他“国家”的代表进行交流。目标是尽可能多地结识新朋友，并记住他们的关键信息。教师作为“派对组织者”也参与其中，与学生用英语交流，并及时提供帮助。4.信息反馈：音乐停止，派对结束。教师随机提问几位学生：“Whoisyournewfriend？Canyouintroducehim/hertous？”引导学生运用第三人称进行汇报，如：“Thisismynewfriend，Tom.HeisfromtheUK.Heis12yearsold.Helikesplayingbasketballverymuch.”设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节，充分体现了任务型教学的精髓。创设贴近学生生活的“派对”情境，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。信息差的设置（新身份）使得交流成为真实的“信息沟”活动，而非机械背诵。评价量规的引入实现了“以评促学”，让学生明确努力的方向，并将自评、互评和师评有机结合。最后的第三人称汇报环节，将对话语篇提升为独白语篇，是对所学知识的进一步升华和综合运用，也是【难点】的有效突破，学生在真实需求驱动下，更易理解和掌握“He/Sheis...”的用法。【环节六】课堂小结与评价（3分钟）教学活动：教师邀请几位学生分享他们在“派对”中的收获和遇到的困难。随后，教师结合板书上的思维导图，带领学生快速回顾本节课的核心句型和交际策略。教师总结道：“Today，wenotonlylearnedhowtoaskforpersonalinformation，butmoreimportantly，welearnedhowtobegoodmunicators.Remember：Smile，bepolite，andbeagoodlistener.That’sthesecrettomakinggoodfriends.”设计意图：分享收获能帮助学生梳理学习成果，反思困难则有助于他们认识到自身的不足。教师的总结升华了主题，将语言学习与品格教育、情感态度相结合，实现了学科育人价值。（三）课后延伸与作业设计【基础类作业】（必做）1.听音模仿：利用“口语100”或类似的英语学习APP，跟读并模仿本课对话，系统自动评分，提交最佳成绩截图。2.书面巩固：将自己在课堂上结交的一位“新朋友”的信息，用35句话写下来，形成一段连贯的介绍文字。【拓展类作业】（选做）1.微视频制作：和同学合作，录制一段23分钟的“交友”英文短视频，可以设置有趣的情境（如在图书馆、在操场），要求语音清晰，语言得体，并加上英文字幕。2.文化探究：通过互联网查阅资料，了解一个英语国家（如澳大利亚、加拿大）青少年最流行的三个爱好是什么，下节课分享。七、板书设计（结构化呈现）黑板左侧为思维导图，核心为“MakingNewFriends”，向四周发散出四个分支：1.Questions:What‘syourname？Howoldareyou？Whereareyoufrom？Whatclassareyouin？Doyoulike...？2.Answers:I’m.../I‘mfrom.../I’minClass.../Yes，Ido./No，Idon‘t.3.Strategies:Smile！/Pardon？/Nicetomeetyou！4.GrammarFocus:Iam.../Youare.../He/Sheis...（板书上用红笔标出be动词的变化）黑板右侧为“StarTipsforGoodmunication”：⭐⭐⭐⭐⭐Bepolite.⭐⭐⭐⭐⭐Beconfident.⭐⭐⭐⭐⭐Beagoodlistener.八、教学评价设计（“教学评”一体化）本课的评价贯穿始终，采用多元评价方式。（一）课堂观察与即时反馈：教师在学生进行结对练习和小组活动中，通过巡视和参与，观察学生的参与度、语言准确性及合作能力，并给予即时、具体的口头反馈，如“Yourpronunciationof‘class’isperfect！”或“Remembertouse‘Pardon’ifyoudon‘tcatchit.”（二）同伴互评：在“夏令营派对”活