九年级道德与法治中考时政专题复习教学设计：聚焦九月热点涵养家国情怀与法治思维

九年级道德与法治中考时政专题复习教学设计：聚焦九月热点，涵养家国情怀与法治思维

  一、教学设计的宏观背景与学理依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，面向九年级下学期，处于中考总复习的关键阶段。九年级学生已具备一定的时政信息搜集与分析能力，对国情世情有初步认知，但将时政热点与学科主干知识（如国情教育、法律常识、道德修养、国际视野）进行深度整合、迁移运用以应对中考综合性、开放性试题的能力尚待系统提升。九月作为新学年的开端，国内外重大事件频发，是承上启下、观察年度走向的重要窗口，其蕴含的时政素材对于中考复习具有极高的预测价值和育人功能。本设计旨在超越简单的事件罗列与记忆，引导学生在真实、复杂的社会情境中，运用学科观点进行深度辨析、价值判断与策略建构，实现从“知时政”到“析时政”再到“用时政”的认知跃迁，最终指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的协同发展。

  二、学习目标体系

  （一）价值观念与素养目标

  1.通过深度剖析九月国家重大战略部署与成就，增进对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，厚植家国情怀，坚定“四个自信”。

  2.聚焦法治领域新规与典型案例，强化宪法至上、法律面前人人平等的观念，提升运用法治思维和方式看待社会问题、维护自身及他人权益的意识和能力。

  3.关注国际重大事件与全球性议题，初步形成人类命运共同体意识，培育国际视野与和平发展、合作共赢的理念。

  4.通过对社会民生热点、模范人物事迹的研讨，内化社会主义核心价值观，促进道德认知与道德行为的统一，涵养社会责任感与担当精神。

  （二）关键能力与思维目标

  1.提升信息处理与整合能力：能够从多源（如权威新闻客户端、政府白皮书、官方统计数据）中筛选、归纳九月重大时政要点的核心信息。

  2.发展高阶思维与综合分析能力：运用辩证思维、系统思维，建立时政热点与教材知识（涵盖“国情”、“法律”、“道德”、“文化”、“世界”等模块）之间的多重联结，进行多角度、多层次分析。

  3.强化论证表达与迁移应用能力：能够围绕时政议题，组织清晰、有逻辑的论述，撰写观点明确、论据充分的小论文或提纲，并能模拟中考命题思路，设计问题并尝试解答。

  4.培育批判性思维与创新意识：不盲从、不偏信，能够对不同来源的信息进行审慎辨析，对复杂社会现象提出有见地的、建设性的看法。

  （三）知识整合与建构目标

  1.系统梳理并识记九月发生的、与中考考纲高度关联的国内国际重大事件、重要政策、法律法规、重要数据与荣誉成就。

  2.深刻理解这些时政事件背后的政策逻辑、理论依据（如新发展理念、全过程人民民主、依法治国的基本方略、总体国家安全观等）。

  3.熟练构建以核心观点为统领、以时政案例为支撑、跨单元跨册的知识网络图式，实现知识的条件化、情境化和结构化。

  三、教学实施过程详案（共设计三个课时，每课时45分钟）

  第一课时：时政经纬·全景扫描与价值初探

  （一）环节一：热点速递·学生时政播报台（10分钟）

  课前布置任务：学生以小组为单位，分别聚焦“政治与法治”、“经济与科技”、“社会与文化”、“生态与安全”、“国际与外交”五大领域，搜集九月最具代表性的1-2个热点事件，制作成简洁的新闻卡片（含事件概述、关键词、来源）。

  课中实施：每组选派一名“新闻主播”，在3分钟内进行播报。教师利用希沃白板或同类互动平台，实时将各组提炼的关键词（如“《中华人民共和国行政复议法》修订通过”、“杭州第19届亚运会”、“全国生态日”、“‘海克斯科技’食品安全争议”、“金砖国家领导人第十五次会晤”）以思维导图形式呈现于中央屏幕，快速构建本月时政全景图。此环节旨在激活学生前期准备，训练信息提炼与口头表达能力，营造沉浸式时政学习氛围。

  （二）环节二：深度聚焦·核心热点议题确立（15分钟）

  教师引导：“面对纷繁的时政信息，中考命题往往选取那些最能体现国家发展脉搏、关乎青少年成长、承载学科核心价值的议题进行深度考查。”基于学生播报和教师补充，师生共同投票或协商，锁定本专题深度剖析的2-3个核心议题。例如：

  1.议题A（法治维度）：新修订的《行政复议法》于9月1日正式施行，其亮点如何彰显“以人民为中心”的法治思想与“依法行政”的推进？

  2.议题B（经济科技与社会维度）：杭州亚运会成功举办，其“绿色、智能、节俭、文明”的办赛理念与“心心相融，@未来”的口号，折射出我国哪些发展理念与文明追求？

  3.议题C（国际关系维度）：金砖国家历史性扩员，如何体现了新时代中国在全球治理中的角色与“人类命运共同体”理念的实践？

  议题确立过程即是价值判断过程，引导学生关注事件的学科关联性与教育意义。

  （三）环节三：价值初探·议题与核心素养的关联（20分钟）

  分组认领议题，进行初步研讨。每组任务：

  1.简要阐述该事件/现象的基本情况（是什么）。

  2.初步分析其产生的背景或要解决的主要问题（为什么）。

  3.尝试将该议题与“政治认同”、“法治观念”、“责任意识”等核心素养中的至少两项建立联系，并说明理由。

  例如，针对议题A，学生可能关联“法治观念”（理解行政复议作为公民权利救济渠道的法治意义）和“责任意识”（政府机关有责任依法行政，接受监督）。教师巡回指导，提示学生查阅教材相关章节（如法治政府、公民权利保障等）。各组派代表分享初步思考，教师进行精要点评，为第二课时的深度剖析奠基。本环节重在建立感性认知与理性分析的初步桥梁，激发探究欲。

  第二课时：热点深解·学科观点融合与案例分析

  （一）环节一：知识回溯·构建理论工具箱（10分钟）

  针对第一课时确定的每个核心议题，教师引导学生快速回顾与之紧密相关的教材核心观点与理论。

  *为议题A（新《行政复议法》）准备：依法治国的基本方略（新十六字方针）；法治政府建设的内涵与要求；公民的监督权与权利救济途径；我国法治建设的成就与追求。

  *为议题B（杭州亚运会）准备：新发展理念（绿色、协调、创新）；文化自信与中华优秀传统文化创造性转化；社会主义核心价值观（文明、和谐、友善）；改革开放以来我国综合国力的提升；社会责任与志愿精神。

  *为议题C（金砖扩员）准备：当今世界的特点（开放、发展、紧密联系）；我国在国际事务中的角色（参与者、贡献者、引领者）；构建人类命运共同体的内涵与意义；和平与发展的时代主题；国际合作与竞争。

  此环节通过师生共忆、关键词板书等方式，将散落的知识点“武器化”，为分析时政提供理论支点。

  （二）环节二：案例精析·多维透视与观点交锋（25分钟）

  本环节是教学的核心与难点，采用“案例+问题链”驱动的小组合作探究模式。

  *分组探究：各小组围绕认领的议题，结合教师提供的补充材料包（如《行政复议法》修订条款对比摘要、亚运会绿色科技应用具体案例、金砖国家领导人会晤宣言节选等），进行深度研讨。

  *问题链设计示例（以议题A为例）：

  （1）行政复议与行政诉讼有何异同？修订后的《行政复议法》在方便公民申请、保障公民权益方面做了哪些具体改进？（考查法律知识理解与信息提取）

  （2）这些改进如何体现“法治为了人民、依靠人民、造福人民、保护人民”？（考查法治价值认同）

  （3）假如你的家庭在某一行政决定中认为自身合法权益受损，你会建议家人如何运用包括行政复议在内的法律途径维权？这体现了怎样的公民素养？（考查法治实践与责任意识）

  （4）结合“依法行政”的要求，谈谈这部法律的修订对行政机关及其工作人员意味着什么？（考查辩证思维，看到法律对公权力的约束）

  *活动形式：小组内部分工协作，有的负责材料分析，有的负责观点归纳，有的负责联系教材，有的负责准备汇报。教师深入各组，倾听讨论，适时抛出追问，挑战学生思维的深度与广度，如针对亚运会，追问“节俭办赛与盛大呈现是否存在矛盾？如何理解？”。

  *成果呈现与交锋：各组以思维导图、观点陈述、微型辩论等形式展示分析成果。其他小组可提问、补充或提出不同见解。教师扮演主持人、追问者和价值引领者角色，确保讨论不偏离主题，并在关键处升华。

  （三）环节三：整合建模·绘制热点知识图谱（10分钟）

  在各组展示基础上，教师带领全班进行整合。以中央议题为节点，向外延伸出“教材观点链接”、“体现的国家政策/战略”、“反映的核心素养”、“关联的其他时政（纵向历史、横向国际比较）”、“可能的命题角度猜想”等多个维度，共同绘制出该热点议题的立体化知识图谱。例如，围绕“杭州亚运会”，图谱将串联起“科技创新驱动发展”（联系近期重大科技突破）、“生态文明建设”（联系全国生态日、美丽中国）、“文化传播与交流”（联系“一带一路”倡议下的文化交流）等多个知识簇。此环节旨在化零为整，帮助学生建立结构化、可迁移的分析模型。

  第三课时：考向预测·迁移应用与模拟创编

  （一）环节一：真题回望·解密中考时政命题逻辑（15分钟）

  教师精选近年来3-5道典型的中考时政类试题（材料分析题、综合探究题为主），带领学生进行“逆向工程”式分析。

  1.材料呈现：展示真题材料和设问。

  2.解题推演：师生共同拆解：材料选取了哪类时政热点？设问角度是如何切入的（是要求概括成就、分析原因、说明意义、提出建议还是评析观点）？解答需要调用哪些教材知识？答案组织体现了怎样的逻辑层次（如“观点-材料-分析-结论”或“是什么-为什么-怎么办”）？

  3.规律归纳：引导学生总结中考时政命题的常见特点：情境真实复杂（多为正面成就，也偶有社会关切问题）；设问综合开放（强调多角度、辩证分析）；答案生成强调“理例结合”（理论观点与材料信息相结合）；价值导向鲜明（渗透核心素养考查）。通过真题剖析，使学生对中考要求形成“手感”，减少对时政复习的盲目性与畏惧感。

  （二）环节二：模拟创编·化身命题人与阅卷人（20分钟）

  此为高阶思维训练环节，分两步走：

  *第一步：命题尝试。各小组任选一个九月热点（可以是核心议题，也可以是其他重要热点），尝试仿照中考命题风格，创编一道材料分析题或综合探究题。要求：提供一段精炼的时政材料（可摘编，需注明简化自何处），设计2-3个有层次、有思维含量的设问，并拟定详细的评分参考要点（注明考查的核心素养与知识要点）。

  *第二步：互评互测。小组间交换创编的试题进行“实战演练”。答题小组限时思考并口头或简要书面陈述答题要点；命题小组则作为“阅卷组”，根据自拟的评分参考进行点评和“赋分”，并说明理由。教师选取有代表性的小组展示互评过程，针对普遍性问题（如设问指向不明、评分要点与核心素养脱节等）进行集中指导。此活动极大调动学生主动性，使其在角色转换中深刻理解命题意图、答题规范与素养落点。

  （三）环节三：总结升华·从时政认知到责任担当（10分钟）

  1.知识网络再建构：教师引导学生回顾三课时所学，利用智慧课堂工具，共同完成一份“九月时政专题复习总览图”，将热点事件、核心观点、素养落点、预测考向有机整合，形成可视化的复习成果。

  2.行动倡议与延伸：教师总结：“时政学习非为考试，更在明理、增信、力行。”鼓励学生：

  *持续关注：养成每日收听收看《新闻联播》或阅读权威时政公众号摘要的习惯。

  *理性思考：面对网络信息，学会运用本节课学到的观点和方法进行辨析，不信谣、不传谣。

  *积极践行：将家国情怀、法治意识、道德观念落实到日常言行中，如遵守公共秩序、参与环保活动、理性表达爱国情感等。

  *延伸研究：对感兴趣的热点，可组成课后研究性学习小组，进行更深入的资料搜集与报告撰写。

  3.结束语：“同学们，你们既是国家发展的见证者，也终将是未来的建设者。愿大家常怀赤子之心，永葆理性之思，锤炼过硬本领，在时代的洪流中书写属于自己的精彩篇章。”

  四、教学评价设计

  本专题教学评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“知识掌握与素养表现并重”的原则，设计多元评价方案。

  （一）过程性表现评价（占比40%）

  1.课堂参与度（10%）：包括时政播报的质量、小组讨论的积极性与贡献度、发言的逻辑性与创新性。

  2.合作学习成果（15%）：第一课时的议题关联分析、第二课时的案例分析成果与图谱绘制、第三课时的试题创编质量。采用小组自评、互评与师评相结合。

  3.学习档案袋（15%）：收集学生整理的时政卡片、绘制的思维导图、撰写的热点短评、课后延伸研究的笔记或报告等，评估其信息处理、整合建构与持续学习的能力。

  （二）终结性纸笔评价（占比60%）

  1.专题检测（30%）：设计一份涵盖选择题、简答题、材料分析题的专题小测，重点考查对九月核心热点事件的识记、理解及其与教材知识的综合运用能力。试题模仿中考风格，突出情境性与应用性。

  2.模拟中考综合题（30%）：选取一个综合性强的九月热点（如“亚运会中的中国故事”），命制一道包含多角度设问的综合探究题，作为阶段性能力评估。评分标准明确核心素养维度与知识要点。

  五、教学资源与技术支持

  1.文本资源：《人民日报》、《光明日报》、《求是》杂志九月重要社论与评论文章节选；《中华人民共和国行政复议法》修订前后对照表（简版）；杭州亚运会官方总结报告（摘要）；金砖国家领导人会晤《宣言》要点；《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》；近