苏教版小学数学一年级上册《6~9的认识》教学设计

苏教版小学数学一年级上册《6~9的认识》教学设计一、教学内容分析【基础】本节课选自苏教版（2024）小学数学一年级上册第二单元《69的认识和加减法》的起始课，对应教材第36～38页的例1及“想想做做”3。这部分内容是在学生已经掌握了05的认识，具备了一定的数数、认数和简单的比较大小的经验基础上进行教学的。它是数概念扩展的延续，也是后续学习10以内数的认识和加减法，乃至20以内数运算的基石。教材编排遵循“从具体到抽象，从感性到理性”的认知规律，通过创设贴近学生生活的“课间活动”场景，引导学生经历“数一数（具体实物）—摆一摆（半抽象方块）—拨一拨（计数器）—写一写（抽象符号）”的过程，逐步建立起6~9的数概念，并初步感受数序和数的大小关系。这部分内容的教学，不仅关乎知识的习得，更在于数感、符号意识等核心素养的启蒙。二、学情分析【基础】【重要】一年级新生正处于幼小衔接的关键期，他们天真活泼，好奇心强，但注意力集中的时间较短，思维形式以直观形象思维为主8。大部分学生在入学前或通过生活经验，已经能口头数数到10以上，对6~9这几个数字也并不陌生。然而，这种认识往往是表面的、非结构化的。学生对数的理解可能停留在机械记忆或与具体事物的简单对应上，对于数的抽象含义（如基数意义）、数的顺序（如几添上1是几）、数的大小比较以及数的书写规范等，还缺乏深刻的和系统的认识。因此，本节课的教学需要在学生已有的生活经验和知识雏形上，通过丰富的操作活动和直观演示，帮助他们将生活经验提升为科学的教学概念，完成从感性认识到理性认识的飞跃。三、教学目标1.【基础】知识技能：使学生能正确地数出数量是6、7、8、9的物体的个数，掌握6~9各数的顺序和大小，会读、写6~9各数。理解一个数添上1得到另一个更大的数（如6添上1是7）的基本关系。2.【核心】过程方法：经历从生活情境中抽象出6~9各数的过程，通过观察、操作（摆方块、拨计数器）、比较等数学活动，发展初步的抽象、概括能力和数感，培养用数学语言（如“6个水杯可以用6表示”）进行表达的意识和能力。3.【重要】情感态度：感受数学与日常生活的密切联系，体会数可以用来表示和交流信息，激发学习数学的兴趣。在书写和操作活动中，养成认真观察、规范书写和工整作业的良好习惯6。四、教学重难点【重点】理解6、7、8、9的基数含义，能正确读、写6~9各数。【难点】厘清6~9的数序，理解“6添上1是7、7添上1是8、8添上1是9”的递进关系；能在具体情境中准确区分“几”和“第几”的初步含义（为后续学习埋下伏笔）。五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含教材主题图、计数器动态演示、数字书写动画）、6~9的数字卡片、小方块贴图、计数器教具。学生准备：每人一个小篮学具（内含若干小方块或圆片）、一个简易计数器（或学具盒中的计数器）、铅笔、橡皮、直尺。六、教学过程（一）创设情境，唤醒经验——发现“新”数【热点】师生谈话，激活数数经验。教师用亲切的语言引导：“同学们，课间十分钟是你们最快乐的时光。你们在课间都喜欢玩什么呀？”待学生简短交流后，课件出示教材第36页的主题图——“课间活动”场景3。教师提问：“看，图中的小朋友们玩得多开心！请你们仔细观察，谁能说一说，图中都有什么？它们的数量各是多少？”学生可能会回答：有8个小朋友在打乒乓球，有9个乒乓球；有7朵花；有6个水杯；有6盆花等等。【设计意图】从学生熟悉的校园生活场景切入，能迅速拉近数学与学生的距离，激发学习兴趣。在无序的观察和自由表达中，激活学生已有的数数经验，为下一步的抽象和分类做准备。（二）操作感知，抽象成数——认识“新”朋友1.分类计数，初步抽象。教师根据学生的回答，利用课件或贴图，将主题图中的物品按数量分类展示。教师指着数量为6的物品（如6个水杯、6盆花）提问：“这些物品的个数都是6，虽然它们不一样，但数量相同。我们可以用几根手指来表示？可以用几个小方块来表示呢？”引导学生伸出6根手指，并举起6个小方块。教师顺势揭示：“像这样，数量是6的物品，都可以用数字‘6’来表示。”板书数字“6”，带领学生读两遍。2.合作探究，迁移类推。教师提出任务：“请小朋友们像老师这样，在小组里互相说一说，数量是7、8、9的物品有哪些？可以用手指和小方块怎么表示？应该用数字几来表示？”学生在小组内交流，教师巡视指导。随后请小组代表上台，利用黑板上的贴图，边指边说，如：“有7朵花，伸出7根手指，摆7个小方块，用数字7表示。”教师根据学生的汇报，依次板书“7”、“8”、“9”，并教学读数23。3.联系生活，丰富内涵。【重要】教师提问：“6还可以表示生活中的哪些东西？7、8、9呢？”引导学生举例，如“我家有6盆花”、“这本书有7元钱”、“我有8支铅笔”、“9加9等于18”等，让学生体会数无处不在，同一个数可以表示生活中各种各样数量相同的物体。【设计意图】此环节充分体现了“具体—半具体—抽象”的认知过程。通过小组合作，让学生经历“数出数量—动手表示—抽象出数”的全过程，不仅理解了6~9的基数含义，更培养了迁移类推的能力和合作交流的意识。（三）动手操作，探究数序——探寻数的顺序【难点突破】1.计数器上探“序”。教师拿出计数器，引导：“刚才我们用小方块表示了数，现在来看看计数器朋友是怎么表示数的。”教师先拨出5颗珠子，问：“这是几？”学生回答“5”。教师边拨珠边引导：“5添上1是几？”（6）“6添上1是几？”（7）“7添上1是几？”（8）“8添上1是几？”（9）。学生在自己的计数器上跟着老师的口令，边拨边轻声说：“5添上1是6，6添上1是7，7添上1是8，8添上1是9。”请个别学生上台展示拨珠过程，并大声说出数的顺序36。2.直尺图上找“位”。【基础】课件出示一把有刻度的直尺，但上面的数只显示了0、1、2、3、4、5，其余部分被遮挡。教师提问：“直尺上现在只有这些数，你能帮老师把缺了的数填出来吗？”学生根据已有经验，能说出6、7、8、9的位置。课件逐步出示6、7、8、9，形成完整的直尺图。引导学生观察并思考：“看着这把直尺，你发现了什么？”引导学生发现：数的顺序是从左往右越来越大（5的后面是6，6的后面是7……）；8离9近，离5远；8在7和9的中间等。【设计意图】“计数器拨珠”和“直尺找数”是两个经典且有效的数学活动。拨珠的过程直观呈现了“添1”的动态生成，深刻揭示了相邻两数之间的递增关系。而直尺则将数序直观化、结构化，有助于学生建立数序的模型，培养数感，为后续的加减法学习奠定基础。（四）规范示范，指导书写——写好“新”朋友【重要】1.观察字形，书空练习。教师用课件分别展示6、7、8、9的书写动画，引导学生观察每个数字的特点和在田字格（日字格）中的位置。如“6”像一个小哨子，从上线偏右一点起笔，弯弯地向下写，最后形成一个圆；“8”像一个小葫芦，一笔写成，不留缺口。学生伸出右手食指，跟随动画进行书空练习36。2.教师范写，强调要点。教师在黑板上的田字格里，边念口诀边示范书写。如写“6”时：“起笔靠近右上角，弯弯身子往下跑，碰到下边画个圆，圆圆肚子要饱满。”写“9”时：“像个气球空中飘，圆在上，竖在下，圆要封口竖要直。”3.学生描红，独立试写。学生翻开课本，在“想想做做”指定的位置先描红，再独立书写。教师巡回指导，及时纠正学生的握笔姿势和书写坐姿，对书写困难的学生进行个别辅导。选取几份具有代表性的学生作品（优秀的、存在典型问题的）通过实物展台进行展示和集体评议，让学生在互评中巩固书写规范。【设计意图】数字书写是低年级数学教学不可忽视的基本功。通过观察、书空、范写、描红、独立写、展评六个步骤，层层递进，确保每个学生都能掌握规范的书写方法，养成良好的书写习惯。（五）分层练习，巩固应用——和“新”朋友做游戏【高频考点】1.基础练习：连连看（对应“想想做做”第1题变式）。课件左侧出示不同数量的物体（如6个草莓、7根香蕉、8个梨、9个苹果），右侧出示6、7、8、9四个数字。请学生上台在课件上连线，或用笔在课本上连线，将物体与对应的数字连起来。此题旨在巩固基数含义。2.综合练习：数一数，填一填，比一比（对应“想想做做”第4题改编）。课件出示两组图片：第一组是6个圆形和8个三角形，第二组是7个正方形和9个五角星。要求学生先数出每种图形的数量，填在对应的田字格里。然后同桌互相提问比较大小：“（）比（）多”、“（）比（）少”，或者“6小于（）、8大于（）”等。此题旨在融合数数、写数和数的大小比较3。3.拓展练习（游戏）：“猜猜我是谁”。教师描述：“我在直尺上，我的前面是7，后面是9，我是谁？”（8）“我在计数器上，我比8多1，我是谁？”（9）“我是一个数，我比6大，比8小，我是谁？”（7）先由教师出题，再由学生模仿出题考同桌。此题旨在逆向巩固数序和数的大小关系，提升思维的灵活性。【设计意图】练习设计有层次、有梯度、有趣味。基础练习面向全体，确保人人达标；综合练习融入大小比较，加强知识间的联系；拓展练习以游戏形式呈现，激发挑战欲，深化对数序的理解，让不同层次的学生都能获得成功的体验。（六）课堂总结，回顾反思——聊聊“新”朋友教师引导学生回顾：“今天这节课，我们在‘课间活动’的情境里认识了几个新朋友？它们是谁？我们是怎样认识它们的？”学生可能会回答：认识了6、7、8、9。我们是先数一数，再摆小方块，然后拨计数器，最后还写了它们。教师总结：“大家说得真好！我们不仅认识了这些数字朋友，还知道了它们的大小和顺序，学会了怎么写。其实，数学王国里还有更多的数字朋友等着我们去发现呢！”【设计意图