小学一年级音乐唱游·简谱启蒙教案

小学一年级音乐唱游·简谱启蒙教案

一、课程基础与理念

（一）学科与学段：小学一年级音乐（唱游·音乐基础知识启蒙）

（二）教材版本：人民教育出版社《艺术·音乐》（2024年版）一年级上册第三单元《小九的旋律密码》

（三）课题名称：趣味乐理——跟着小九学简谱（第一课时）

（四）课型：唱游课·音乐基础知识入门

（五）课时安排：1课时（40分钟）

（六）教材分析

本课选自人教版（2024）一年级上册第三单元《小九的旋律密码》。作为小学阶段系统学习音乐基础理论的起始课，本课承载着从感性体验向理性认知过渡的桥梁作用【非常重要】。教材巧妙设计了“小九”这一卡通形象，将抽象的简谱知识（音高、唱名）转化为具象的、可互动的游戏内容。本课内容聚焦于简谱中“doremifasollasi”七个基本音级的数字表示法（1234567）及其初步的音高感受，是后续学习节奏、旋律、识谱演唱的基石【基础】。教材编排遵循“听、唱、玩、认、创”的逻辑，符合一年级学生“玩中学”的认知特点。

（七）学情分析

一年级学生正处于幼小衔接的关键期，思维以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，模仿能力强，但注意力集中时间较短（约15-20分钟），自控力较弱。在学前阶段，大部分学生通过儿歌积累了大量的听觉经验，但对音乐的内在规律（如音的高低逻辑、符号系统）尚无概念【基础】。他们对“数字”非常熟悉，这为本课利用数字对应音高提供了天然的认知锚点。然而，将熟悉的数字转化为需要精确控制发声位置和高低的高难度音乐符号，是本课必须攻克的认知鸿沟【难点】。因此，教学必须摒弃枯燥的理论讲解，代之以身体律动、视觉辅助和游戏化闯关。

（八）核心素养目标

1.审美感知：通过聆听、模仿和对比，能够初步辨别“doremifasollasi”七个基本音级在音高上的细微差异，建立基本的音高概念【基础】。能够从音乐中感受到音阶上行、下行的旋律走向之美。

2.艺术表现：能够用自然、明亮的声音，准确的音高（在适度音准范围内）演唱七个唱名。能够结合科尔文手势或身体阶梯，自信地表现出音的高低变化【重要】。

3.创意实践：能够在教师引导下，利用身体动作或简单的图形谱，尝试对简单的音阶片段进行即兴创编与表演，体验音乐创造的乐趣。

4.文化理解：初步了解简谱是记录音乐的一种方式，是中华民族音乐文化传承与发展的重要工具，激发学生探索音乐奥秘的兴趣【热点】。

二、教学重难点

（一）教学重点

建立“数字-唱名-音高”三者之间的对应关系【高频考点】。具体来说，就是学生看到数字“1”能反应出唱“do”，听到“do”的音高能大致找到其位置，并知道它是音阶中的“第一级”，是相对最低的（在本课语境中）。

（二）教学难点

准确把握“fa(4)”和“si(7)”的音高。这两个音分别位于自然音阶的第四级和第七级，是构成半音关系的关键音，对于初入学的儿童来说，音准不易把握，尤其是“si”的倾向性（向主音“do”解决）容易唱得不够高或过于高【难点】。同时，区分“mi(3)-fa(4)”的半音关系和“fa(4)-sol(5)”的全音关系所带来的听觉差异，是建立准确音感的核心障碍。

三、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含“小九”动画、音阶阶梯图、七个音符精灵的卡通形象）、电子琴或钢琴、磁力贴音符卡片（带数字和唱名）、科尔文手势挂图、彩色丝带或地垫（用于搭建“音乐阶梯”）。

（二）学生准备：课前对数字1-7的熟练认知。

四、教学实施过程

（一）情境导入：小九的音乐城堡（5分钟）

1.律动进教室：播放《DOREMI》歌曲（奥斯卡金曲版）的纯音乐片段，学生在教师带领下，模仿小动物走路，自由、轻松地律动进教室，坐成半圆形。

2.揭示课题：【非常重要】

教师：（展示“小九”人偶手偶或PPT动画）小朋友们，欢迎来到小九的音乐城堡！我是你们的导游，也是小九的好朋友。小九最近发现了一个天大的秘密，原来我们平时说的数字“1234567”不仅会算算术，它们还会唱歌呢！你们想不想听数字唱歌？

3.激发期待：教师用神秘的语气弹奏音阶（C大调），上行、下行各一遍，并配以优美的滑音。问学生：“听到了吗？数字在唱歌，声音越来越高，又越来越低，像在爬楼梯。今天，我们就跟着小九一起，去破解数字唱歌的密码！”

【设计意图】创设富有童话色彩的情境，利用学生熟悉的数字切入陌生的乐理，消除畏难情绪，激发强烈的探索欲和求知欲。

（二）初步感知：会爬楼梯的数字（7分钟）

1.视觉化呈现——“音乐阶梯”：

教师利用多媒体展示一个色彩鲜艳的“彩虹音乐阶梯”图，七个台阶上分别站着可爱的音符精灵（如：1穿着红衣服，2穿橙色等），精灵身上标有数字和对应的唱名（do,re,mi...）。

教师引导：“看，小九的家门口有一个神奇的彩虹阶梯。住在最下面一层的是谁呀？（学生：数字1，do）对啦，他发出的声音是最低的，我们跟他打个招呼吧！‘你好，do！’”教师弹琴，学生跟唱。

【非常重要】每介绍一个音，教师都要弹奏标准音，带领学生用科尔文手势辅助练习。例如唱“do”时手握拳在腰间，唱“sol”时手掌打开与肩同宽，通过空间高度辅助音高记忆。

2.听觉与动觉联动——“身体变楼梯”：

游戏规则：请7名学生上台，每人手拿一个数字卡片（1-7），按照从低到高的顺序站成一排。他们就是“活的音乐阶梯”。

教师弹奏任意一个音（如“mi”），手持“3”卡片的学生要向前迈一步，并举起卡片，全班同学立刻唱出“mi”。

【热点】教师弹奏上行音阶（1234567），手持卡片的学生依次向前迈步，像波浪一样起伏；弹奏下行音阶则依次后退。

【设计意图】将抽象的音高关系具象化为空间的高低、身体的动作，充分运用多感官教学，符合低年级学生认知规律，是落实【重点】的最有效手段。

（三）探究与学习：破解音高手势密码（15分钟）

1.探究发现——“小九的提问”：

PPT展示：两个不同的旋律线条。一条是平直的，一条是上行的。

教师提问：“小九想考考大家，你们猜，表现声音越来越高，应该用哪条线？表现声音平平的，用哪条？”引导学生用手指在空中画出旋律线。

2.破解难点——“半音台阶vs全音台阶”：

【难点】教师利用电子琴或PPT上的虚拟键盘，放大展示琴键。

教师引导：“小朋友们仔细看，小九告诉我们，我们的音乐楼梯虽然都是台阶，但有的台阶高一点，有的台阶矮一点。你们看，从‘mi’（3）到‘fa’（4），这两个台阶挨得特别近，中间没有黑键，是小台阶（半音）。从‘fa’（4）到‘sol’（5），中间隔了一个黑键，是大台阶（全音）。”

【高频考点】教师用动作辅助：唱“mi-fa”时，手在胸前做一个小小的“近跳”；唱“fa-sol”时，手做一个大大的“远跳”。让学生跟着教师边唱边做动作。特别是“si”（7），强调它的台阶很高，声音要努力往上够，像要摘一个很高的苹果。

3.精准学唱与纠错：

教师采用“回声游戏”进行模唱练习。教师唱一句（如“345”），学生像回声一样模仿。重点练习包含半音的短句，如“34|5-”、“43|2-”、“567|1-”。

个别音准纠偏：对于唱“fa”偏低的幼儿，引导其手向上托举，想象托起一个泡泡；对于唱“si”偏低的幼儿，引导其踮起脚尖，想象自己长高了【重要】。

【设计意图】借助键盘的直观性和身体动作的夸张对比，化解半音与全音这一抽象难点。通过听辨和模仿，精准打磨音准，为建立稳定音高感奠基。

（四）巩固与游戏：小九的密码闯关（8分钟）

1.第一关：听音举卡（听觉与视觉对应）

教师弹奏单音（范围：C大调音阶内的1-7），学生迅速从桌面上举起对应的数字卡片。教师巡视，即时反馈。全对的学生可获得小九的电子贴纸奖励。

2.第二关：手势猜谜（视觉与听觉互译）

教师只做科尔文手势，不打琴，不发声，请学生根据手势的高度和形状，猜出是哪个音，并唱出来。然后教师弹琴验证。师生互换角色，学生做手势，教师猜。

3.第三关：旋律接龙（综合应用）【创意实践】

教师用“小九”的语气说：“你们已经破解了密码，现在小九邀请你们一起用密码编一首歌！”教师弹奏简单的节奏型（如XXX），学生分组，用1、3、5三个最稳定的音，尝试即兴接龙。例如第一组唱“13”，第二组唱“35”，全班一起唱“135”。

【设计意图】通过层层递进的游戏化闯关，将知识点拆解为可操作的趣味任务。从单音识别到音高模仿，再到简单创编，螺旋式上升，实现“教-学-评”一体化。

（五）拓展与小结：音乐阶梯大合唱（5分钟）

1.综合表演：

全体起立，师生围成一个圆圈。在地面上用彩色丝带摆出一个螺旋形的“音乐阶梯”。

播放《小星星》或《DOREMI》的伴奏音乐。

当听到上行旋律时，大家身体慢慢升高，踮起脚；听到下行旋律时，身体慢慢降低，蹲下来。

在歌曲结尾处，大家齐声唱响自己最喜欢的音（教师引导尽量往高或往低唱），制造出一个奇妙的“音块”和声，感受集体创造的音响效果。

2.教师小结：

（在欢乐的音乐声中）“小朋友们，今天我们跟着小九，用身体、用动作、用卡片，破解了数字唱歌的密码。原来，1唱do，2唱re……这些数字朋友，就是我们走进音乐世界的金钥匙【非常重要】。下课后，大家可以继续和爸爸妈妈玩这个‘身体楼梯’的游戏，把这个密码牢牢记住。让我们和小九说再见吧！”

【设计意图】拓展环节将知识回归于综合的音乐实践，在律动中升华情感。小结语提纲挈领，再次强化学习重点，并将学习延伸至家庭，实现家校共育。

五、教学评价设计

（一）过程性评价（贯穿整个教学过程）：

1.参与度评价：观察学生在律动、游戏、模仿中的主动参与程度和情绪状态。（情感态度）

2.技能达成度评价：通过听音举卡、手势猜谜等环节，统计学生的正确率，评估对音高与数字对应关系的掌握程度。（知识技能）其中，对“3-4”半音和“7”音的辨识正确率可作为难点突破的重要指标。

3.合作与创意评价：在旋律接龙环节，观察学生是否愿意尝试，是否有独特的创意表达。（创意实践）

（二）终结性评价（课后作业）：

1.基础作业（全员）：回家后，当一回“小老师”，教爸爸妈妈做科尔文手势，并和他们一起玩“身体楼梯”的游戏。

2.拓展作业（选做）：用家里的物品（如水杯装上不同量的水、不同长度的铁棍）自制一个可以发出高低不同声音的“小九音乐阶梯”，下节课带来与同学分享。

【设计意图】评价设计多元化、层次化，既关注结果更关注过程，既夯实基础又鼓励探究，充分体现核心素养导向。

六、板书设计

小九的密码（课题）

数字：1234567

唱名：doremifasollasi

手势：（教师板书画出简单的科尔文手势符号，如do是握拳，sol是手掌打开等）

（下方画一个向上的箭头，标注“音越来越高”）

七、教学反思与预设（课后的深度思考）

（一）成功标志：本课最理想的境界是学生忘记了自己在学习枯燥的乐理，而是在一场酣畅淋漓的音乐游戏中，不知不觉地掌握了核心知识。课堂氛围活跃而有序，学生能准确用动作和声音回应音乐信号。

（二）可能遇到的问题及策略：

1.问题：部分男生可能出现“喊唱”现象，声音刺耳且音准差。

策略：及时引导，用比喻“我们要用像云朵一样柔和的、好听的声音唱歌，而不是像大老虎一样吼叫”。教师多做优美的范唱，引导学生进行“高位轻声”的模仿。

2.问题：全班一起唱时，音准尚可，但抽个别唱时，自信心不足或音准偏差大。

策略：多鼓励，降低评价门槛。如“你比刚才的自己进步了，这个do唱得更低了，真好！”建立学习小组，让音准好的学生带动音准稍差的学生，利用“同伴互助”缓解焦虑。

3.问题：课堂秩序因游戏过于兴奋而失控。

策略：建立有效的课堂口令。如教师弹奏“135|1--”（下行音阶），学生听到后立刻安静并坐好。将游戏规则的建立前置，并严格执行。

（三）跨学科融合点：【重要】

4.与数学的融合：数字1-7的序列认知，高与低的空间概念。

5.与体育的融合：身体律动、协调性训练。

6.与美术的融合：音符