小学一年级语文上册第一单元“识字”与“我说你做”口语交际整合教学设计

小学一年级语文上册第一单元“识字”与“我说你做”口语交际整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求，以“构建学习任务群”为核心思想，将枯燥的识字教学与生动活泼的口语交际活动深度融合。设计理念基于“大单元教学”与“跨学科学习”，视第一单元为儿童入学适应期的关键节点。我们摒弃孤立识字的传统模式，将识字视为沟通的工具，将口语交际视为识字的运用场域，通过创设真实、有趣、富有挑战性的“游戏化”情境，引导学生在“做中学、玩中用”。设计充分尊重儿童心理特点，以“我说你做”这一指令性游戏为载体，贯穿整个单元教学，让学生在倾听、理解、执行和发布指令的过程中，自然复现、巩固、应用本单元所学的生字新词，并在此过程中发展逻辑思维、规则意识与团队协作能力，实现语文核心素养的整体提升。

（二）教材分析与处理

本单元为部编版小学语文一年级上册的第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月水火》四篇课文以及“语文园地一”和口语交际“我说你做”。单元主题为“认识自我与周围世界”，渗透了中华传统文化中的天人合一思想。教材从最抽象的“天、地、人”三才，到具体的五行“金、木、水、火、土”，再到学生最熟悉的自身器官“口、耳、目、手、足”，最后回归到自然万象的象形文字“日、月、水、火”，体现了从宏观到微观、从抽象到具体的认知逻辑。本设计打破课文界限，以“我说你做”游戏为主线，将四篇课文和园地内容整合为三个相互关联、层层递进的学习任务群：“认识我自己”、“探索大世界”、“游戏总动员”。每个任务群均围绕特定指令词汇展开，实现识字与交际的螺旋式上升。

（三）学情分析

一年级新生正处于从幼儿园游戏活动向课堂规范学习的过渡期。他们好奇心强，好动，喜欢模仿和游戏，有意注意时间短，但无意注意占优势。在知识基础上，部分学生已有一定的学前识字量，但水平参差不齐；在口语表达上，他们乐于表达但往往缺乏条理，倾听习惯尚未养成，指令意识薄弱。最关键的是，他们正处于自我中心向规则意识发展的关键期。因此，本设计精准把握学情，不进行枯燥的字理分析，而是利用“指令”这一形式，将倾听（听懂指令）、理解（理解指令词）、执行（做出动作）和表达（发出指令）四个维度紧密结合，让学生在动态的互动中习得语言、内化规则、发展认知。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.【基础】识字与写字：通过游戏化学习，集中认识“天、地、人、你、我、他”等40个生字，会写“口、耳、目、手”等简单的7个独体字。能在游戏情境中准确认读与身体部位、自然现象相关的字词。

2.【重要】口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。学会大声说、让别人听得见。能在“我说你做”游戏中，准确理解指令并做出正确反应，并能模仿范例，清晰、响亮地发出简单指令。

3.【非常重要】情感态度与规则意识：对学习汉字产生兴趣，有主动识字的愿望。在游戏中体验合作的乐趣和成功的喜悦，初步建立集体生活中的规则意识，学会轮流、等待、尊重他人。

4.【跨学科视野】思维与认知：通过“口耳目手足”认识自我，通过“日月水火”认识自然，初步建立自我与外部世界的联系。在理解“金木水火土”中，渗透朴素的古代哲学思想，激发探究世界的兴趣。

三、教学准备与资源

（一）教师准备

1.指令卡片库：制作三套彩色指令卡片。第一套为“动作指令卡”（如：举手【基础动作】、跺脚、拍手、摸耳朵【涉及身体部位】、指眼睛【高频考点】、笑一笑、跳一跳等），卡片一面是汉字，一面是简笔画。第二套为“物品指令卡”（如：铅笔、橡皮、书本、书包），用于与文具管理结合。第三套为“角色指令卡”（如：男生、女生、同桌、老师）。

2.多媒体课件：制作动态PPT，包含课文插图的动态展示、象形字的动画演变过程（如“日”从甲骨文到楷书的演变）、游戏规则示范短视频（由高年级学生或教师本人提前录制）。

3.环境布置：将教室桌椅稍作调整，留出教室前方的空地作为“指令发布台”。在教室四周墙面张贴本单元生字词的大号彩色卡片，营造“识字环境”。

（二）学生准备

1.每人准备一套简易的头饰（可选），如画有“太阳”、“月亮”、“水”、“火”图案的卡片，用于角色扮演。

2.预习任务：在家和父母玩一次“我说你做”的游戏，观察爸爸妈妈是怎么听指令的。

四、教学实施过程（共5课时）

第一课时：认识我自己——我说你做之身体总动员

（一）游戏导入，建立规则【基础】【核心环节】

1.破冰游戏（我说你做）：教师不说话，只做动作（如拍手、摸头、眨眼），让学生模仿。目的是让学生集中注意力，初步建立“看——做”的联结。

2.引入指令概念：教师轻声说：“现在老师要说话啦，请大家听清楚指令，再做动作。我说，你做。”教师清晰发出第一个指令：“请你——坐端正！”对于坐得端正的学生，立刻给予表扬，并强调“听得清，做得好”。

3.【非常重要】建立课堂游戏公约：师生共同商定游戏规则，并用简单的儿歌形式固定下来：

“小耳朵，认真听；小眼睛，看老师；指令一下，马上做；做完之后，静悄悄。”

教师带领学生朗读公约，确保每个学生理解游戏的基本要求：倾听、执行、安静。

（二）学习指令词，识字与身体联动

1.结合《口耳目手足》教学指令词：利用课本插图，引导学生认识“口、耳、目、手、足”五个生字。

1.2.字形联想：“口”像张开的嘴巴；“耳”像人的耳朵，有耳廓；“目”像眼睛，里面那一横像眼珠。

2.3.【重要】指令游戏“摸摸乐”：教师发出指令：“请你——摸摸你的小耳朵。”学生执行。之后，教师出示“耳”字卡片，请刚才摸耳朵的同学站起来，将卡片递给他，并引导全班再次执行指令：“摸耳朵”。如此反复，将“口、目、手、足”全部融入指令：“张张你的小嘴巴”、“眨眨你的小眼睛”、“拍拍你的小小手”、“跺跺你的小脚丫”。

4.【高频考点】生字复现与扩展：在身体器官的基础上，扩展指令词汇。例如：

1.5.指令：“请你——指一指，你的眉毛在哪里？”（拓展身体部位，但不要求识字，重在听力与认知）

2.6.指令：“请你——梳梳头。”（动作动词的扩展）

3.7.指令：“请你——笑一笑。”（表情动词）

每次指令后，教师都要有意识地指向墙上张贴的对应字词卡（如“眉”、“头”、“笑”），进行无意识记的渗透。

（三）角色互换，我做你说

1.示范引导：教师走到一位学生身边，小声在他耳边说一个指令（如“摸鼻子”），该生执行动作。教师问全班：“大家看，他做了什么动作？”引导学生说出“摸鼻子”。教师随即出示“摸”、“鼻”、“子”的卡片。

2.小组游戏“你做我猜”：四人小组为单位，一人抽取“动作指令卡”（看图或识字），做出动作，其余三人猜指令词并大声说出来。猜对者获得卡片。这个环节将“听指令做动作”反向为“看动作说指令”，锻炼了学生的观察力和语言组织能力，同时也复现了生字词。

第二课时：探索大世界——我说你做之自然变变变

（一）复习导入，旧知新用

1.快速进行“摸摸乐”游戏，复习上一课时的身体指令词。教师说：“请你——拍拍手，再跺跺脚。”增加指令的复杂性，训练学生连续执行两个指令的能力。

2.引入新情境：我们认识了自己，现在让我们一起去认识外面广阔的世界。

（二）天地人金木水火土，化为指令

1.结合《天地人》教学：教师指着天，发出指令：“请你——指指天。”再跺跺脚：“请你——跺跺脚下的地。”然后引导同桌两人一组，一人指着对方说：“你”，指着自己说：“我”，指着第三人（或假想的人）说：“他”。将抽象的代词通过具体的指认动作来理解和识记。

2.【难点突破】结合《金木水火土》教学：这五个概念比较抽象，需要通过创设情境来感受。

1.3.金（金属）：教师敲击铅笔盒（金属制），发出声音，指令：“听到金属声音的，请——摸摸你桌上的铅笔盒。”

2.4.木（木头）：指令：“请你——摸摸你的木头铅笔。”或者：“请你——指一指教室里的木门。”

3.5.水（水）：指令：“请你——做出喝水的动作。”

4.6.火（火）：指令：“看到老师画的火焰图片，请你——做做小火苗燃烧的样子（手部抖动上升）。”【注意安全，避免明火相关危险动作】

5.7.土（土地）：指令：“请你——蹲下来，摸摸我们的地板（代表大地/土）。”

通过这样多感官的体验，将抽象的字词与具体的事物、动作建立起联系。

（三）日月水火，象形识字与指令创作

1.【非常重要】象形动画，直观感知：播放“日、月、水、火”的象形文字演变动画。让学生说说，古文字像什么。如“日”像圆圆的太阳中间有一点；“月”像弯弯的月亮；“水”像流动的波纹；“火”像燃烧的火苗。

2.创意指令游戏“我是小太阳”：

1.3.教师给部分学生分发头饰（太阳、月亮、水、火、山、石等）。

2.4.戴头饰的学生站在台上。

3.5.教师或台下的学生发出指令。例如：

1.4.6.指令：“戴太阳头饰的同学，请——跳一跳。”

2.5.7.指令：“请所有同学，指向代表‘流动的水’的同学。”

3.6.8.指令：“请水和火，手拉手。”（制造认知冲突和趣味）

这个环节将识字、角色扮演和指令执行完美结合，极大地调动了学生的参与热情。

（四）我说你画，跨学科融合

1.教师发出绘画指令：“请你在纸上，画一个大大的太阳（日），在旁边画几朵云，再画一条弯弯的小河（水）。”

2.此环节将听觉信息转化为视觉图形，考查学生对指令词的综合理解能力，并与美术学科进行初步整合。

第三课时：文具小管家——我说你做之物品总动员

（一）情境导入，整理书包

1.创设情境：快要放学了，我们要把自己的文具收拾好。可是，文具们想考考大家，看谁能最快地听指令找到它们。

（二）识字与指令结合（语文园地一拓展）

1.认识文具名称：利用实物投影仪，展示学生的铅笔、橡皮、尺子、书本、书包等。每展示一件，就在旁边贴上对应的汉字卡片，并带读：“铅笔的铅”、“橡皮的橡”、“书本的书”。

2.【基础】指令游戏“我说你拿”：

1.3.教师发出指令：“请你——从书包里拿出铅笔。”学生拿出铅笔，高高举起。

2.4.教师发出复合指令：“请你——左手拿橡皮，右手拿铅笔。”

3.5.教师发出排除性指令：“请你——拿出不是书本的东西。”（训练逻辑思维）

6.【高频考点】方位词的融入：

1.7.指令：“请你把铅笔，放在书本的上面。”

2.8.指令：“请你把橡皮，放到铅笔盒的里面。”

3.9.指令：“请把尺子，从书本的下面拿出来。”

这一环节将识字、动作执行与方位词（上、下、里、外）的学习紧密结合，极大地丰富了语言输入的维度。

（三）我说你摆，逻辑排序

1.教师准备一套“物品指令卡”和一套“数字卡”（1-5）。

2.教师发出指令：“请你按照我报的顺序，把文具摆成一排。第一个是橡皮，第二个是铅笔，第三个是书本。”

3.学生独立操作，教师巡视，检查学生对指令顺序的记忆和对物品的识别能力。

（四）游戏升级：我做小老师

1.邀请能力较强的学生上台，抽取一张“物品指令卡”和一张“动作指令卡”（如“举起来”、“摇一摇”）。

2.小老师尝试组合指令：“请大家，把铅笔盒，举起来。”全班执行。

3.这个环节难度较大，但能充分锻炼学生的语言组织能力和胆量，是口语交际的高阶训练。

第四课时：游戏总动员——我说你做综合大比拼

（一）复习回顾，整合指令库

1.通过快问快答的形式，带领学生回顾前三课时所学的所有指令词。将身体类、自然类、物品类的卡片全部展示在黑板上，形成本单元的“指令词语库”。

（二）【非常重要】综合性游戏“我说你做”挑战赛

1.赛制说明：全班分成四大组，每组就是一个战队。游戏分三个环节：必答题、抢答题和团队合作题。

2.第一环节：必答题——听指令做动作（考查倾听与执行）

1.3.每组轮流派一名代表上台。

2.4.教师轻声对该代表说一个由三个动作组成的连续指令。例如：“先摸摸头，再拍拍手，最后指指自己的同桌。”

3.5.代表执行，本组同学根据代表动作猜出指令并复述。执行正确且复述正确者得分。

4.6.此环节【难点】在于对多重指令的记忆和准确执行。

7.第二环节：抢答题——我做你说（考查观察与表达）

1.8.教师快速出示一张“动作指令卡”（带图），全班抢答说出指令词。说对者为本组得分。

2.9.教师出示一个生字（如“跑”），全班抢答做出动作。做对者得分。

10.第三环节：团队合作题——我说你做接力（考查综合素养）

1.11.每组排成一列，背对讲台。

2.12.教师给每组的第一个同学看一句简单的指令，如“指门，笑一笑”。

3.13.第一个同学拍拍第二个同学，用动作（不能说话）将指令传递下去。

4.14.最后一个同学根据前一个同学的动作，大声说出他理解的指令。最后对比原指令和传递后的指令，看哪个组传递得最准确。

5.15.此环节是【热点】，也是整节课的高潮，充满了未知和趣味性，极大地考验团队默契和非语言沟通能力。

（三）颁奖与总结

1.为获胜小组颁发“最佳倾听者”、“最佳表达者”、“最佳默契团队”等荣誉称号。

2.教师总结：玩好“我说你做”游戏，不仅让我们认识了这么多汉字，更重要的是学会了倾听，学会了清楚地说话，还学会了和小伙伴合作。这些本领，比认识字更重要。

第五课时：写出我的世界——从说到写的过渡（同步作文指导雏形）

（一）谈话导入，回顾精彩

1.引导学生回顾本周玩过的所有“我说你做”游戏。“你最喜欢哪个游戏？哪个指令最好笑？哪个指令最难做？”

2.鼓励学生用一两句话说说自己的感受。教师随机板书学生说的关键词，如“开心”、“好玩”、“紧张”、“拍手”、“跺脚”等，再次复现生字。

（二）【基础】图画日记，我手画我心

1.对于一年级学生，写作的第一步不是写字，而是“画话”。引导学生把自己在游戏中印象最深的一个场景画下来。

2.教师示范画：画两个小人，一个在说“请你摸摸耳朵”，另一个在摸耳朵。在旁边写上简单的字词：“说”、“摸”、“耳”。

（三）【重要】看图补全句子

1.教师挑选几幅学生画得较好的作品，投影展示。

2.引导学生观察画面，并用固定的句式说话：

1.3.“图上的人在玩（我说你做）的游戏。”

2.4.“发布的指令是（），”

3.5.“大家做得（）。”

6.教师将句子框架写在黑板上，请学生口头填空。例如：

1.7.“指令是‘摸摸头’，大家做得哈哈大笑。”

（四）尝试写一句话（分层指导）

1.基础层：在画的下面，抄写一个自己认识的、和游戏有关的词语。如“拍手”。

2.发展层：在画的下面，用学过的字，尝试写一句最简单的话。如“我玩拍手。”

3.挑战层：鼓励能力强的学生写两句连贯的话。如“今天玩得真开心。我学会了‘跺脚’。”

教师巡回指导，对学生的每一次书写尝试都给予充分肯定，重点不在于写了多少字，而在于建立了“我手写我心”的表达欲望。

（五）作品分享与展示

1.举办“我的游戏日记”分享会，让学生上台展示自己的画作，并读出自己写的一句话。

2.将全班的作品装订成册，做成班级的第一本图画书《我们班的“我说你做”》，放在图书角供大家翻阅。

五、教学评价与反馈

（一）过程性评价（占70%）

1.【基础】倾听习惯评价：通过课堂观察，记录学生是否能注视发言者，是否能听完指令再行动。采用“贴星星”的方式，每天对倾听习惯好的学生进行即时奖励。

2.【重要】指令执行准确率评价：在游戏环节，通过小组积分、个人表现记录等方式，评估学生对指令词的理解和反应速度。

3.【热点】口语表达评价：在“我做你说”和“我做小老师”环节，评价学生是否能大声、清楚地说出指令词。重点关注音量、清晰度和完整度。

4.合作意识评价：在团队游戏中，观察学生是否遵守游戏规则，是否能与同伴友好协作。

（二）终结性评价（占30%）

1.识字检测：不采用枯燥的听写，而是设计“游戏字卡认读”活动。将本单元的40个生字做成卡片，让学生抽取并认读，认读正确即可获得该卡片。最后看谁收集的卡片多。

2.口语交际能力检测：设计一对一的“我说你做”小测试。教师发布三个不同层次的指令（简单、复合、带方位），看学生的完成情况。同时让学生尝试发布一个指令给教师。

3.“图画日记”作品评价：从“画面内容是否相关”、“能否说出/写出关键词”、“是否有