2026三年级元日小练笔指导课件

1课程设计基础说明演讲人1课程设计基础说明012核心教学目标024小练笔评改与拓展延伸045课程总结053核心教学过程指导03目录2026三年级元日小练笔指导课件01目录021课程设计基础说明032核心教学目标043核心教学过程指导054小练笔评改与拓展延伸065课程总结07011课程设计基础说明1学情分析我作为一线三年级语文教师，十分清楚本阶段学生正处于从低年级写话向中年级习作过渡的关键期，大部分学生能独立完成连贯的一段话写作，但普遍存在三个核心问题，第一是立意误区，多数学生认为只有特别的、重大的事件才值得写，面对熟悉的新年生活反而觉得“没东西可写”，不知道从何处下笔；第二是逻辑混乱，写多件事的时候没有清晰的顺序，想到哪写到哪，读者读起来一头雾水；第三是内容空洞，只写“我很开心”“新年很好看”这类概括性的话，没有具体的细节，读起来干巴巴没有感染力。结合我近年的教学数据，我带的三年级班级里，大概有六成学生存在上述至少两个问题，因此本次小练笔指导围绕这三个问题设计解决方案，贴合学生的实际写作水平。2课标与教材依据本次小练笔结合人教版三年级语文下册古诗《元日》设计，符合2022版义务教育语文课程标准对第二学段也就是3到4年级的写作要求，即要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，要求课内习作每学年16次左右，每次300字左右，本次小练笔完全符合课标要求，也贴合单元语文要素训练目标。3设计理念本次设计坚持以生为本的原则，核心目标不是写出满分作文，而是保护学生的写作兴趣，降低写作的畏难情绪，依托学生已有的生活经验搭建学习支架，引导学生从身边寻找写作素材，学会把真实的生活转化为文字，同时借助元日这一辞旧迎新的节日载体，让学生体会阖家团圆的幸福感，落实语文的人文性目标。022核心教学目标1知识与技能目标学生能按照一定的顺序写清楚自己家过元日，也就是春节新年的一件或多件事，能正确使用至少两个新年相关的四字词语，完成300字左右的完整小练笔。2过程与方法目标通过古诗导入、生活唤醒、范文对比、支架搭建的过程，学生能掌握调动多感官写细节的方法，能发现属于自己的独特写作素材，解决无话可说、内容空洞的问题。3情感态度与价值观目标学生能感受新年欢乐祥和的节日氛围，体会家庭生活的温暖，愿意分享自己的生活经历，逐步养成观察生活、记录生活的习惯。033核心教学过程指导3核心教学过程指导经过前期的学情梳理和目标设定，我将带领学生按照由浅入深的顺序逐步推进教学，解决核心问题。1导入环节：古诗引题，打开写作思路3.1.1课程开场，我先带领全班学生齐背诵王安石的《元日》，回顾古诗内容，明确古诗中的元日就是我们现在说的农历新年，也就是大年初一，紧接着我提出问题，王安石写出了一千年前人们过新年的热闹景象，我们刚刚过完新年，谁来说说你印象最深的过年经历是什么？每次上课到这里，都会有很多学生积极举手分享，有的说和爸爸一起放烟花，有的说帮奶奶包饺子，有的说收红包的时候不好意思推让，还有的同学分享贴春联贴反了、炸年糕炸糊了这类有意思的小事，我都会一一给与肯定，顺势引入本次小练笔的主题：我们每个人的新年都有独一无二的经历，今天我们就把这些经历写下来，完成本次元日小练笔。3.1.2纠正立意误区，分享结束后我特意给学生强调，很多同学觉得只有出国旅游、收到贵重礼物这样的大事才值得写，其实不对，哪怕是你包了一个漏馅的饺子，哪怕是你帮爸爸扶了一次凳子，哪怕是你吃了一口热乎乎的汤圆，这些发生在你身边的小事，都是最好的写作素材，只要是你真实经历的，就值得写下来，几句话就能打消学生的心理负担，打开原本封闭的思路。2学习写作顺序，搭建逻辑框架，解决学生写作顺序混乱的问题3.2.1范文引路，我给学生朗读一篇往届三年级学生写的优秀范文，内容不长，全文只有300多字，写的是大年初一贴春联的经历，读完之后我提问，这篇文章是按照什么顺序写的，学生很快就能总结出，这篇文章按照事情发展的顺序，先写早起准备，再写撕旧春联，然后贴春联，最后写贴完的感受，顺序非常清楚。013.2.2方法总结，我趁热打铁给学生总结，如果我们只写一件事，就可以用先再然后最后这样的连接词串联内容，保证顺序清晰；如果我们写一天里的多件事，就可以按时间顺序，从早上写到中午再写到晚上，读者一眼就能看明白。023.2.3实操举例，我结合刚才学生分享的贴错春联的素材，现场梳理顺序：先写拿到春联不知道上下联，再随便贴上去，然后爷爷过来看见笑了，指出贴反了，最后我们揭下来重新贴，全家都笑了，按照这个顺序写出来，所有人都能看懂，学生听完马上就能明白怎么梳理自己的素材逻辑。032学习写作顺序，搭建逻辑框架，解决学生写作顺序混乱的问题3.3细节写作指导，解决内容空洞的问题，这是本次教学的核心重点3.3.1学习调动多感官写细节，我先给学生做对比，出示干巴巴的原文：晚上我和爸爸放烟花，烟花很好看，我很开心。再出示修改后的句子：爸爸点燃了最大的那筒烟花，引信滋滋响了两声，砰的一声，一朵金红色的大花一下子炸开在黑夜里，接着一朵接一朵，蓝的紫的银的，把半个天空都照亮了，耳朵里全是轰隆隆的响声，空气中飘着淡淡的火药香，我攥着妈妈的手，手心都暖出了汗，眼睛都看直了。对比之后我提问，大家觉得哪一段更好，为什么，学生很快就能说出来，第二段写出了看到的颜色，听到的声音，闻到的味道，还有自己手的感觉，读了好像自己也在现场放烟花。我接着总结，我们写任何场景，都要调动自己的眼睛、耳朵、鼻子、手，把你感受到的写出来，不要只说很好看很开心，把你怎么感受到的写出来，文章就生动了。我在教学中发现，经过这样的对比，几乎所有学生都能立刻理解什么是细节，不少孩子当场就能说出自己的类似经历，积极性很高。2学习写作顺序，搭建逻辑框架，解决学生写作顺序混乱的问题3.3.2抓住独一无二的小细节，我告诉学生，最吸引人的不是一帆风顺的经历，是那些属于你的小意外、小特点，比如你包的饺子露了馅，你把福字贴歪了，你收红包的时候推来推去不好意思，这些小事别人没有经历过，只有你有，写出来就是最好的文章，上次我讲完这个内容，马上有个小朋友举手说，他今年帮奶奶炸年糕，把年糕炸糊了，全家都吃了糊年糕，我马上肯定他，这就是全世界最好的写作素材，你把这个写出来，肯定是全班最棒的小练笔。3.3.3写出真实的感受，我引导学生，不要每次结尾都只写今天真开心，可以把开心写得更具体，比如红包攥在手里软乎乎的，我的心里像揣了一块奶糖，甜得要化了，看着红彤彤的春联贴在大门上，风一吹轻轻晃，我觉得这就是过年的味道呀，把心里真实的感觉写出来，文章就有温度了。4当堂起草，我给学生提供写作支架，降低写作难度3.4.1提供三个选题方向，学生可以自由选择，第一个是我家的大年初一，适合写一天的多件事，第二个是我最难忘的新年一件事，适合只写一件事，第三个是新年一件趣事，适合写有意思的小意外，不知道选什么的同学选第一个就可以。3.4.2整理常用新年词语供学生参考，比如张灯结彩、辞旧迎新、喜气洋洋、鞭炮齐鸣、阖家团圆，学生可以根据自己的内容选择使用，丰富语言表达。3.4.3学生开始写初稿，要求300字左右，不会写的字可以查字典或者问我，我在教室里巡回，给遇到困难的学生一对一指导，比如有的学生还是不知道写什么，我就一步步引导他回忆，你大年初一早上起来第一件事做了什么，吃了什么你最喜欢的东西，和谁一起玩了，慢慢帮他梳理出素材，大部分学生都能在20分钟内完成初稿。044小练笔评改与拓展延伸4小练笔评改与拓展延伸4.1同桌互评，我给学生制定了三个简单的评改标准，第一看看顺序是不是清楚，第二看看有没有写出具体的细节，第三看看有没有写出自己的感受，同桌读完之后，勾出你觉得写得最好的句子，写上一句夸奖的话，比如你写炸年糕的句子太有意思了，我都闻到糊味了，这样的互评既能让学生学会欣赏他人，也能从别人的写作中获得启发。4.2教师点评，我选三篇不同水平的习作进行全班点评，第一篇是优秀习作，读给全班听，和大家一起分析好在哪里，巩固今天学到的方法；第二篇是进步习作，重点表扬学生的进步，比如原来只能写三句话，这次能写完整的一件事，顺序也很清楚，保护中等学生的写作积极性；第三篇是有典型问题的习作，比如顺序混乱，我带领全班一起帮他修改，不批评学生，只说我们一起怎么改会更好，保护学生的自尊心。我一直认为，三年级刚接触习作，保护写作兴趣比写出完美的文章更重要。4小练笔评改与拓展延伸4.3拓展延伸，课后我布置两个小任务，第一个是把你写好的小练笔读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈写一句评语，第二个是把修改好的小练笔贴在班级的作文展示墙，同学们课后可以自由翻阅交流，写得好的作品还可以推荐投稿到学校的校报，给学生提供展示的平台，增强写作的成就感。055课程总结5课程总结以上我们从学情分析出发，明确了本次小练笔要解决的核心问题，梳理了清晰的教学目标，按照打开思路、梳理顺序、指导细节、当堂写作、评改拓展的顺序完成了整个教学过程的设计。本次元日小练笔指导，核心不止是教会学生完成一篇三百字的习作，更重要的是引导学生明白，写作就是记录自己的真实生活，抒发自