部编版五年级下册习作《形形色-色的人》写人技法拆解教案（附学生范例）

部编版五年级下册习作《形形色色的人》

写人技法拆解教案（附学生范例）适用学段与学科：小学高段（五年级）·语文（习作）

文档类型标签：技法拆解|支架式教案|教学资源

核心亮点承诺：这份教案把“写人”这件看似简单实则头疼的事，拆成了几个连孩子都能听懂、能上手的技法动作。里面没有空泛的“要抓住特点”“要写出细节”这类正确的废话，而是给出具体到可以模仿的散点扫描和慢镜头特写招式，外加三篇来自我班上学生的真实范例和逐段点评。你拿到手，照着这个思路上两节课，学生的写人习作会有一个肉眼可见的飞跃。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在备战部编版五年级下册第五单元习作的语文老师。这个单元要求“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，但老师们最头疼的恰恰是——学生写来写去就是“他很善良”“她很漂亮”“我妈妈真辛苦”，全文飘在空中，落不到一个具体的画面或故事上。这份教案的核心，就是把这些“基本方法”掰开揉碎了，变成孩子能操作的步骤，并提供可供解剖的同龄人范文，让抽象的方法论有血有肉。建议用两课时，第一课时聚焦技法拆解和口头练说，第二课时动笔写作和对照评改。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型课题：形形色色的人

课型：习作指导与评改课（技法拆解型）二、教材版本与位置部编版小学语文五年级下册第五单元。本单元是习作单元，语文要素指向“学习描写人物的基本方法”和“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。单元内编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，以及“交流平台”和“初试身手”两个训练板块，为本次习作提供了充分的方法储备和练笔铺垫。三、核心素养导向的教学目标语言运用：能选用典型事例来表现人物特点，并运用外貌、动作、语言、神态等描写方法，将事例写具体、写生动。思维能力：学会运用“散点扫描”与“慢镜头特写”两种思维工具，对人物进行有重点、有层次的观察与还原，提升选材与组织材料的能力。审美创造：在写作中尝试运用从本单元学到的“侧面烘托”“对比”等技巧，体会把普通人写得“不普通”的表达乐趣。文化自信：在观察与书写身边人物的过程中，感受普通人身上的闪光点，懂得尊重每一个独特的生命个体。四、教学重难点教学重点：掌握选择典型事例的方法，并能在叙述事例时运用多种描写方法把人物的特点“演”给读者看。教学难点：如何从日常琐事中筛选出最能体现人物特点的那个“典型事例”，以及如何在叙事中有意识地把描写的“镜头”推近、拉远，形成表达的节奏感。五、教学准备教师准备：教学课件、实物投影仪、学生范例三篇（见附录）、下水文片段、“人物特点探测仪”空白表格（见配套工具）。学生准备：提前选定一个想写的人，回忆或观察关于这个人的两三件事，不做筛选，全部简要记录在草稿本上。六、教学过程第一课时：技法拆解与选材指导环节一：破题热身，界定“特点”（约5分钟）板书“形形色色的人”。提问：“形形色色”是什么意思？引导学生说出“各种各样”“各不一样”的意思。追问：“那一个人之所以跟别人不一样，靠的是什么？”引出核心概念——特点。举例辨析：屏幕上打出两组短语，请学生快速判断哪个才是“特点”。A组：一个男人、一个老人、一个学生B组：一个烟不离手的男人、一个能把石锁玩出花样的老人、一个书包永远比别人重一倍的学生小结：有“特点”的人，一定是让你能在人群中一眼认出的，或者一想起就忍不住要说点什么的。实操提醒：这个环节看似简单，但它是整节课的定调。我在三个班都试过，如果不先帮学生把“特点”这个概念扎牢，后面就会出现“我写我的同桌，他是一个男生，他有一双眼睛和一个鼻子”这种灾难性开头。那两组短语的对比，时间不超过两分钟，但效果比老师解释十分钟都强。环节二：技法一——“散点扫描”，用多个画面“包围”人物（约10分钟）引出问题：“现在你选定了一个人，也大概知道他的特点了。比如，你想写一个‘急性子’的爸爸。那你怎么让读者也真真切切地感受到他的急，而不是你反复说‘我爸爸真急’？”出示“散点扫描”的概念：就像你用眼睛扫视一间屋子，你会看到桌子上、沙发上、窗台上都有东西，把这些地方都扫一遍，屋子里的乱你才写得明白。写人也一样，一个人的特点，往往不是只表现在一件事上，而是分散在很多件小事里。你把这几件小事摆出来，不用自己多说，读者自己就会下结论：“嘿，这人确实急！”下水文示范：我出示自己写的关于一个“急性子同事”的片段。“张老师是个急性子。食堂排队，他永远站在队伍最右侧，伸着脖子计算前面还剩几个人，嘴里念念有词。开教研会，别人的话尾音还没落地，他的话头已经接上了，像接力赛交接棒一样分秒不差。就连去文印室拿资料，也是一路小跑，我跟他同路，常常只能看见他后脑勺那一撮翘起的头发，在走廊拐角一闪就不见了。”拆解技法：我写了几个画面？学生很快能找出来——三个。食堂排队、开会抢话、走廊跑步。三个画面加起来，没有一句“他真急啊”，但读者全都感觉到了。口头演练：“好，现在你也来试试。你的那个人，特点是什么？你能不能用两到三个不同的小画面，包围他的特点？”给学生两分钟，让他们在小组里口头说。要求是每个画面只用一到两句话，不提那个特点词，但让别人一听就知道。我的反思：这个环节最怕学生选的几个画面是同一类事情，比如写妈妈爱干净，三个画面全都是打扫卫生的。这说明他们思维还没打开。这时候可以提醒一句：“能不能换一个地方？家里一件，外面一件，跟别人打交道时一件？”这个简单的引导能把选材的广度一下子拉开。环节三：技法二——“慢镜头特写”，锁定一个画面往“狠”里写（约15分钟）过渡与比喻：“散点扫描让我们看到了一个人的‘面’，就像一个摄影师先拍了几张全景照片。但光有全景还不够，我们还需要把镜头推近，对其中一个最精彩的画面，来一个超级慢动作特写，让读者看得清清楚楚，甚至看得心里一颤。”向经典学“慢镜头”：回顾本单元《人物描写一组》里《两茎灯草》的经典片段。严监生临死前伸出两个指头，众人猜测，他摇头，最后赵氏挑掉一茎灯草，他点一点头，把手垂下，登时就没了气。这个片段，作者就是用了“慢镜头”，把一个本来一瞬间的事，放慢、拉长，把严监生的吝啬写到了极致。我们来找找作者用了哪些描写——有动作（伸指、摇头、点一点头、垂手），有神态（睁得滴溜圆、狠狠摇、把眼闭着），有语言（众人的猜测）。这就是一个慢镜头里该有的东西。关键技法点拨——“人在事中显”：记住一句话，人物特点不是靠你概括出来的，是靠你“演”出来的。怎么“演”？就是把人放到一件具体的事情里，让他动、让他说、让他做出表情，甚至让别人对他做出反应。这里有一个小口诀，我带学生一起念：写人不怕无话说，且把镜头慢慢播。

一写动作分步走，二写开口说了啥，

三写表情细微处，四写旁人怎看他。师生合作改片段：我出示一个五年级学生写的“干瘪”初稿——“我的爷爷很爱下棋，一有空就去公园下。”然后，我一边提问，一边引导全班把这个句子“撑开”——我问：“爷爷是怎么去公园的？你用一个动作告诉我他很急切？”学生：“他是快步走去的。”又问：“除了走得快，他的手在干嘛？”学生：“手里还捏着那个装棋的布袋。”再问：“到了棋摊，他脸上什么表情？”学生：“眼睛一下子就亮了，嘴角微微往上翘。”继续追问：“下棋的时候，他有没有说过什么话？”学生：“他一边落子一边说‘看你这步怎么走’。”最后问：“旁边的人看见他，会有什么反应？”学生：“旁边一个叔叔笑着说，老李头又来了，今天可得赢他一局。”这样一步一问，最后黑板上自然形成了一个全新的段落——“爷爷把棋盘布袋往腋下一夹，快步朝小区的石桌走去，拖鞋在水泥地上啪嗒啪嗒响。远远看见老张已经在摆棋，他的眼睛一下子亮了，三步并作两步凑上前，一边坐下一边抓起一颗黑子，‘啪’地落在棋盘上，笑眯眯地说：‘看你这步怎么走。’旁边观棋的叔叔笑着摇头：‘老李又杀过来了。’”同桌合作练“慢镜头”：请学生从自己刚刚“散点扫描”出来的几个画面里，挑一个最有可能出彩的，仿照刚才的方法，同桌互相问——当时他做了什么动作？说了什么？脸上什么表情？别人有什么反应？然后口头将这个画面展开成一两段话。这个环节的坑与对策：学生展开写的时候，最容易犯的毛病就是“动作叠加”——他站起来，他走过去，他坐下，他拿起来，他放下，全是动词堆砌，没有轻重。这时候需要提醒：写动作不要从头写到脚，只挑那个最能体现他当时心情的一两个动作写细。比如写一个紧张的人，不必写他怎么进考场、怎么坐下、怎么放书包，就写他那双手——左手使劲搓右手的大拇指，指节都搓白了。这就够了。第二课时：动笔写作与对照评改环节四：范文引路，明确全文架构（约10分钟）下发或投影三篇学生范例（见附录），请学生快速默读。读完讨论一个问题：“三篇文章写法各不相同，但有没有一个共同的结构？”引导学生发现规律——开头：点出人物和特点（简洁）中间：用具体的事例来“证明”这个特点（可以是多个画面扫描，也可以是一个慢镜头特写）结尾：抒发感受或自然收束（不拖沓）强调：结构是为你服务的，不是让你削足适履的。你可以像范例一那样写三件小事，也可以像范例二那样只盯着一件事写透，都可以，关键是你选的那个事例要能撑起人物的那个特点。环节五：当堂写作，巡视点拨（约25分钟）学生安安静静动笔。我在巡视中做三件事：第一，看开头。凡出现“在我的生活中认识很多人，有爸爸、妈妈、老师、同学，其中我最想写的是……”这种万能废话开头的，我会弯腰小声说：“读者第一眼就要看到那个人，别让他们等太久。”然后让他们直接改成“我的同桌赵一鸣是个……”这样的开门见山。第二，看中间。凡是用概括代替描写的，比如“他很乐于助人，经常帮助别人”，我会在该处用红笔画一个小圆圈，旁批：“先别告诉我结论，给我演一个画面。”第三，画五角星。凡是写出生动细节的地方，比如“他回答问题前总要推一下眼镜，好像那副眼镜里有答案”，我直接画上一个大大的五角星，写上“神来之笔”。这种即时肯定，对五年级的写作信心滋养，远比打分重要。环节六：对照评改，靶向提升（约5分钟，可延伸至课后）出示一个“自评三问”，让学生对照自己的习作逐条检查——第一问：我有没有选一个真正能体现人物特点的事例？（不是随便找一件事）第二问：我有没有给读者“演”一个慢镜头？（至少有一处用了动作、语言、神态的具体描写）第三问：读了这篇文章，一个不认识这个人的人，能不能感受到他的特点？同桌互换，用另一支颜色的笔，在对方的作文里圈出至少一处“慢镜头写得好的地方”，再打一个问号在“还没看清楚的地方”。实操体会：这个互评环节的控制要点在于——必须规定“先夸后问”。如果一上来就让学生找毛病，同桌关系容易紧张，而且低水平互评常常变成互相挑刺。先找一处亮点，再提一个问题，评改的氛围就变成了建设性的，而不是批判性的。七、配套工具：人物特点探测仪这张表格在写作之前发给学生，用来辅助选材。不要小看这一步，选材对路了，作文就成功了一半。我选的人特点（一个词或短语）能体现这个特点的几件小事（简要记录）哪一件最值得写慢镜头？打√那个“慢镜头”里我想写的关键细节（示例）爷爷棋痴1.一有空就去公园下棋

2.吃饭时用筷子在桌上画棋谱

3.输了棋回家不说话，闷头复盘1√他快步走向棋摊的样子、落子时清脆的响声、输了后把棋子一颗一颗慢慢收进布袋的动作和表情1.

2.

3.1.

2.

3.八、附录：学生范例三篇这三篇都是我班上五年级学生当堂写的习作，各有侧重，但都是未经过老师大幅修改的“原生态”作品，保留了同龄人语言的温度和质地，用来做范文，孩子不会觉得高不可攀。范例一：散点扫描型——写一个“手闲不住”的爷爷《手闲不住的爷爷》我的爷爷今年六十八了，退休在家，可他那双手从来就没闲过。家里的水龙头有点滴水，爸爸本来说周末找人来修。爷爷二话不说，从阳台柜子里翻出扳手和生料带，蹲在洗手间地上捣鼓了一下午。等我放学回来，水龙头已经严丝合缝了，爷爷正拿抹布反复擦着上面的水渍，好像那不是个旧水龙头，是件刚买回来的瓷器。他不仅修东西，还爱“造”东西。去年秋天，他在楼下捡回来几根别人装修扔掉的木条，就在阳台上锯啊、刨啊、钉啊，忙活了两个周末。等他神神秘秘地把成品搬进屋，我才发现那是一个三层的小花架，每一层的木板都刨得平平整整，角上还用小刀刻了几朵歪歪扭扭的花。我妈说，买个花架才几十块钱，何苦费这个劲。爷爷搓着手上磨出的水泡，只是笑：“买的哪有自己做的有意思。”就连看电视，他的手也停不下来。一会儿拿核桃在手里盘，一会儿又摸出指甲刀修修剪剪。奶奶说，你爷爷上辈子可能是个木匠，这辈子手还带着上辈子的记忆呢。我喜欢爷爷那双永远闲不住的手，它就像一个魔法盒子，总能变出让这个家更舒服、更有温度的东西来。逐段点评：这篇习作用了典型的“散点扫描”法，选了修水龙头、做花架、看电视盘核桃三个不同场景的画面来写爷爷“手闲不住”的特点。三个画面没有一个是重复的，分别对应了“修旧”“造新”“消闲”三个维度，覆盖面广，人物形象一下子就立起来了。特别值得称道的是结尾——“手就像一个魔法盒子”，这个比喻不华丽，但准确温暖，是孩子自己的语言，比“爷爷真勤劳”高明得多。范例二：慢镜头特写型——写一个“大嗓门”妈妈《我妈的大嗓门》我妈有个特点，就是嗓门大。大到什么程度呢？这么说吧，她在六楼厨房喊我吃饭，我在小区门口的小卖部都听得一清二楚。有一回，我磨磨蹭蹭写作业，写到快十点还没完。妈妈本来在客厅看书，大概是听到了我转笔掉在桌上的声音，她的脚步声就过来了。门“吱呀”一声被推开，我抬头，看见她一手撑着门框，一手叉着腰，眼睛扫了一遍我面前摊开的作业本。然后，她深深地吸了一口气——“你知不知道现在几点了？啊？一页口算你做了四十分钟，四十分钟！蚂蚁爬都爬完三趟了！你是在写作业还是在孵小鸡？”她的声音就像突然拧开的音响旋钮，一个字比一个字响亮，震得我桌上的小台灯都好像晃了一晃。我的耳朵嗡的一声，脖子一缩，手里的笔差点掉地上。我不敢看她，只能盯着作业本上那几道还没写的题，每一个数字仿佛都在发抖。可是，就在我快要被这阵“暴风雨”吹跑的时候，声音突然停了。我悄悄抬眼，看见妈妈已经转身，她的背影在门口顿了一下，然后厨房那边传来了开冰箱的声音。过了一会儿，一杯热牛奶被重重地放在我桌角，杯底磕在桌上发出闷闷的一声“咚”。妈妈没说话，又回到客厅去了。我端起那杯牛奶，杯壁热得有些烫手。那一刻我突然明白，我妈的大嗓门里，住着的全是小声说爱的自己。逐段点评：这篇习作只写了一件事，但把一个“慢镜头”做足了功课。从妈妈推门进来，到叉腰深吸气，到连珠炮般的话语，再到转身离开、放牛奶、一声闷闷的“咚”——整件事被拆解成了一连串有声音、有画面、有温度的细节。最妙的是结尾的翻转，把“大嗓门”和“小声说爱”形成了强烈的对比，一下子把一篇可能写成“妈妈很凶”的文章，升格成了一篇打动人心的作品。小作者还用了侧面烘托——台灯好像晃了晃、耳朵嗡的一声、数字仿佛在发抖，这些“我的感受”写进来，比直接写“我妈声音很大”有力量十倍。范例三：一人多面型——写一个“矛盾”的同桌《我的“矛盾”同桌》我的同桌叫周宁，是班里公认最“矛盾”的人。说他大方吧，他确实大方。谁忘带橡皮了，他二话不说把自己的掰成两半，小的那半自己用，大的那半递过去。谁忘带水彩笔了，他的笔盒永远敞开着，像个小超市，任君自取。可说小气吧，他也真小气。有一次我不小心撕破了他课外书的封面一角，就那么指甲盖大的一小块。我赶紧道歉，说赔他一本新的。他把书翻来覆去看了好几遍，眉头拧成一团，最后叹了口气，从文具盒里拿出透明胶带，仔仔细细地把那角粘好，还用尺子压了压，确认平整了，才幽幽地说了一句：“不用赔，以后小心点。”那个心疼的表情，好像我撕的不是一本书，是他身上一块肉。他跑得飞快，是运动会接力赛的主力队员，老师夸他像一阵风。可上课铃一响，他就变成了“静止画面”，看书能看一节课不动窝，连我喊他他都不理，跟刚才跑道上那个风一样的男生判若两人。我观察他很久了，终于想明白一件事——周宁不是矛盾，他只是把“大方”给了别人，把“计较”留给书，把“速度”给了跑道，把“安静”留给自己。这样的同桌，想想还真有意思。逐段点评：这篇习作的亮点在于，小作者写了一个并非单一性格的人物。通过“大方又小气”“风一样又静止画面”两组对比，把同桌写活了。这比单纯写一个“乐于助人”或“爱惜书本”的同桌要立体得多。更可贵的是结尾的那段思考——“不是矛盾，只是把不同特质放在了不同场合”，这已经是一种对人物的深刻理解了。五年级孩子能写出这个，不容易。九、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略开头大段介绍人物外貌：“他有一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小嘴，一头乌黑的秀发……”全班一半人长这样。把写人等同于填表格，以为把五官写全了人就“活”了。受低年级看图写话惯性的影响。明确告诉学生：外貌描写只写“最能体现特点的那一处”，其他统统砍掉。写一个爱笑的人，就写他眼角的鱼尾纹像扇子一样展开；写一个邋遢的人，就写他衣领永远一半竖着一半折着。一处就够了。用概括代替描写：“我的妈妈很辛苦，每天早起晚睡，为了这个家操碎了心。”然后全文都是这类总结句。学生偷懒，或者不知道怎么把“辛苦”这个词拆成具体的画面。他们的思维还停留在“贴标签”阶段。追问：“我妈妈很辛苦”——证据呢？请你给我三个具体的画面，不要给我结论。比如，“我半夜起来上厕所，看见厨房的灯还亮着，妈妈在昏黄的灯光下对着电脑敲键盘。”把这个画面写出来，比你喊十遍“妈妈辛苦了”都有用。事例和特点两张皮：文章前面说爷爷“脾气好”，后面写的事情却是爷爷跟卖菜的小贩讨价还价争得面红耳赤。选材时没有做“事例和特点要匹配”的意识审查。想到一件事就写，写完就算。动笔之前先做一道“连线题”：我的特点是什么