初中英语七年级上册Unit7单元写作导学案

初中英语七年级上册Unit7单元写作导学案

一、单元写作目标定位与核心素养映射

（一）课标依据与目标层级

本单元写作教学严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对初中七年级学生在“语言技能”和“语用能力”方面的要求，旨在引导学生围绕“购物（Shopping）”这一贴近生活的主题，完成基础性的书面表达任务。本学案将单元写作目标分解为三个递进层级：基础性目标（识记与理解）、核心性目标（应用与分析）和拓展性目标（综合与评价）。首先，学生需能准确识记并拼写与衣物、颜色、尺寸、价格相关的核心词汇，如sweater,trousers,shorts,skirt,T-shirt,hat,socks,shoes,large,medium,small,long,short,dollar,pound,howmuch等。其次，学生需要理解并掌握询问价格和描述衣物的核心句型，如“Howmuchis/are...?”,“It’s/They’re...dollars.”,“Whatcolordoyouwant?”,“CanIhelpyou?”,“Ineedasweaterforschool.”,“I’lltakeit/them.”。最终，学生能够综合运用这些语言知识，结合真实或模拟的购物情境，撰写一份逻辑清晰、信息完整、语言得体的购物对话或简短叙述文。

（二）学科核心素养渗透

本单元的写作教学设计并非孤立的语言技能训练，而是深度融入英语学科核心素养的四个维度。

1.语言能力：通过写作，学生将词汇、语法与语篇知识进行整合，从模仿范例到独立创作，提升在具体社会交往情境中理解和表达意义的能力。重点在于运用所学语言描述物品特征（颜色、大小、价格）并进行简单的交易磋商。

2.文化意识：购物不仅是语言活动，更是文化实践。通过创设中外不同购物场景（如国外的garagesale,国内的服装市场），引导学生关注中外消费习惯、货币单位（dollar,pound,yuan）及礼貌用语（如“Howaboutthisone?”“Hereyouare.”“Thankyouanyway.”）的差异，从而加深对中外文化异同的理解，培养跨文化沟通能力。

3.思维品质：写作过程是思维训练的过程。本学案引导学生对购物需求进行分析（我需要什么？），对商品信息进行比较（哪个更合适？），对对话结构进行逻辑建构（先问候，再询问，最后决定）。通过对范文的解析和对自己习作的反思，培养学生观察、比较、分析、推理和有条理地表达观点的逻辑思维能力。

4.学习能力：学案强调学生的自主学习和合作学习。通过预习任务激活已知，通过课堂上的同伴互评和小组合作完善初稿，通过课后修改和拓展应用，培养学生运用策略（如查词典、归纳句型、对照评价标准自我监控）提高学习效率的意识，最终成为具有终身学习能力的英语学习者。

二、教学内容深度解析与重难点突破策略

（一）教材内容整合与重组

本单元写作教学基于人教新目标七年级上册Unit7“Howmucharethesesocks?”SectionB3a-3c的内容进行深化和拓展。教材提供了三则简短的广告和一篇购物笔记范文。在教学处理上，我们不局限于教材本身，而是将其作为引发写作的“引子”和提供语言支架的“范例”。我们将教材内容整合为三大板块：

1.语言输入板块：系统梳理SectionAB中所有关于购物的核心句型，通过情景归类（如“售货员用语”、“顾客用语”、“描述商品用语”），帮助学生构建清晰的语义场和功能句库。

2.范文研读板块：深度解析3b部分的Kate购物笔记范文。引导学生不仅关注其语言形式（时态、人称、句法），更要关注其语篇结构（标题、开头、主体、结尾）和信息组织逻辑（按购买物品逐一描述）。

3.写作任务板块：将3c的写作任务进行情景化拓展，设计为更具真实性和趣味性的任务，如“为班级义卖会撰写广告”、“帮助外国朋友挑选生日礼物并写邮件回复”等，激发学生的表达欲望。

（二）教学重难点精准定位

【基础】掌握与服装、颜色、尺码、价格相关的词汇。

【核心】熟练运用“Howmuchis/are...?”及其答句进行询问与应答。

【核心】掌握指示代词this,that,these,those在购物情境中的正确使用。

【难点】在实际写作中，能根据上下文正确使用名词的单复数形式（如trousers,socks等常以复数形式出现）以及主谓一致（Mysocksare...Thissweateris...）。

【难点】能在一段连续的语篇中，自然、流畅地整合询问需求、描述偏好、询问价格、做出购买决定等多个话轮，而不仅仅是句子的简单堆砌。

【高频考点】对物品价格的询问与表达（基数词的准确运用）。

【高频考点】购物对话中常用礼貌用语及习惯表达。

（三）突破策略与学法指导

针对上述重难点，本学案设计如下突破策略：

1.语境化语法渗透：不孤立讲解名词单复数或主谓一致，而是在具体的句子和对话语境中呈现。例如，通过展示一条裤子（apairoftrousers）和两条裤子（twopairsoftrousers）的图片，引导学生发现并总结“They’re...dollars.”与“It’s...dollars.”的区别。

2.思维导图助力写作：引导学生使用思维导图来构建写作框架。中心主题为“购物（Shopping）”，向外延伸出三个主干：“Who?(售货员/顾客)”、“What?(商品名称、颜色、尺寸、价格)”、“How?(询问、评价、感谢、购买决定)”。每个主干下再细分具体内容，使写作思路可视化、结构化。

3.范文仿写与支架搭建：提供多样化的范文支架，不仅限于教材中的笔记形式，还包括完整的对话形式和简短的广告宣传形式。通过“填词仿写”、“句型替换”、“段落续写”等阶梯式活动，帮助学生逐步脱离支架，实现独立写作。

4.合作学习与互评机制：采用“写作工作坊”模式。学生在独立完成初稿后，进入小组互评环节。互评标准需具体、可操作，如：“圈出你同伴文中所有表示衣物的单词”、“检查询问价格的句子是否使用了正确的疑问词和be动词”、“你能否给同伴一个关于添加描述性形容词（如颜色、大小）的建议？”通过同伴反馈，不仅能发现问题，也能从他人作品中获得灵感。

三、教学实施全过程设计（【非常重要】）

（一）课前自主学习任务（Pre-writingPreparation）

【基础】任务一：词汇热身与归类。请学生预习本单元所有关于服装和颜色的词汇，并尝试将它们按照“适合夏季/冬季”、“我喜欢/不喜欢”等个人标准进行分类，并写在作业本上。同时，通过查找工具书或回忆，至少写出三种不同货币单位的英文表达（如RMB,dollar,pound）。

【基础】任务二：句型检索。快速浏览Unit7SectionA和B的对话和文章，找出售货员和顾客最常用的各三个核心问句，并工整地抄写下来。例如，售货员：“CanIhelpyou?”“Whatcolordoyouwant?”“Howaboutthisone?”顾客：“Howmuchisthisskirt?”“Doyouhaveany...?”“I’lltakeit.”

（二）课堂写作指导与生成（While-writingGuidance）——【非常重要】

第一阶段：情境导入，激活图式（5分钟）

课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的无声视频片段，内容是在一个热闹的集市或商场中，人们在进行购物。视频暂停后，教师以提问引导学生：“Whatcanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?Ifyouwereoneofthem,whatwouldyousay?”此环节旨在通过视觉刺激，激活学生关于购物的生活经验和已有语言图式，为后续写作做好心理和内容上的铺垫。教师随机邀请几名学生分享他们的想法，自然引出本课主题“Let'sbecomesmartshoppersandwriteaboutourshoppingexperiences!”

第二阶段：范文研读，解构语篇（10分钟）——【重要】

教师呈现教材3b部分Kate的购物笔记，但并非简单阅读。教师将其设计为一篇信息不完整的文本，设计成“信息差”任务。例如，隐去部分物品的颜色、价格或Kate的评价，要求学生两人一组，通过讨论和上下文推理，补全信息。这一设计将被动阅读变为主动探究。

随后，教师引导学生从宏观和微观两个层面解构范文：

宏观结构分析：教师提问“Howmanypartscanyoudividethispassageinto?Whatisthemainideaofeachpart?”引导学生发现并归纳出“标题（Heading）—购物需求与过程（Body）—总结与感受（Ending）”的基本结构。明确主体部分是按购买物品的顺序逐一叙述。

微观语言分析：教师引导学生聚焦语言细节。提问“WhydoesKateuse'them'insteadof'it'whenshetalksaboutthesocks?”“Whatwordsdoessheusetoshowsheishappywithhershopping?”引导学生关注代词的使用、形容词的运用以及情感态度的表达。此环节通过问题链，引导学生深入思考语言形式与意义表达之间的关系。

第三阶段：搭建支架，合作构思（10分钟）

在充分理解范文的基础上，教师引导学生为自己的写作搭建脚手架。教师分发一张A4白纸，指导学生绘制“我的购物故事”思维导图。中心圆内写上“MyShoppingStory”，然后向外画出四个分支：

分支一：背景（Background）。谁？（Who:ForwhomamIbuying?Myself?Myfriend?Myfamily?）何时？（When:Weekend?Afterschool?）何地？（Where:Inastore?Atamarket?Online?）

分支二：需求（Need）。我需要什么？（WhatdoIneed?Asweater?Apairofshoes?）为什么需要？（Why?Forschool?Foraparty?Forthecoldweather?）

分支三：过程（Process）。我看了哪些商品？（WhatdidIsee?）它们是什么颜色、尺寸、价格的？（Color?Size?Price?）我和售货员说了什么？（WhatdidIsay?Whatdidtheclerksay?）

分支四：结果（Result）。我最终买了什么？（WhatdidItake?）花了多少钱？（HowmuchdidIspend?）我的感受如何？（HowdidIfeel?Happy?Satisfied?）

学生独立完成自己的思维导图后，在四人小组内轮流用英语简要介绍自己的购物构思。通过口头叙述，梳理思路，并在同伴的提问和建议中完善细节。例如，一个学生说“IboughtaT-shirt.”，同伴可能会追问“Whatcolorwasit?Howmuchwasit?”这样的互动促使构思更加具体、丰富。

第四阶段：独立写作，初稿生成（15分钟）——【非常重要】

学生根据自己绘制的思维导图，开始独立写作。教师在此环节扮演“写作顾问”的角色，在教室内巡回走动，为有需要的学生提供个别化指导。指导重点不在于纠错，而在于启发和鼓励。例如，当学生卡住不知道如何表达时，教师可以轻声提示：“Rememberthesentencepatternwelearned?'Howabout...?'or'Doyouhave...?'”或者当学生句子过于简单时，引导其添加细节：“Yousaidyouboughtaskirt.Canyouaddmoredetails?Whatcolorisit?Isitlongorshort?”教师应鼓励学生大胆下笔，不必过度追求完美，重点在于将构思的内容用英语表达出来，形成一篇完整的初稿。此阶段保证安静的写作环境，让学生专注于思想的流淌和语言的转化。

第五阶段：多元评价，修改润色（10分钟）

写作完成后，进入评价与修改环节，这是提升写作质量的关键步骤。本环节采用“自我评价-同伴互评-教师点评”三级评价体系。

自我评价：学生根据教师提供的“写作自查清单”对自己的初稿进行第一次审视。自查清单设计如下：

1.【基础】我的文章有标题吗？（Doesmystoryhaveatitle?）

2.【基础】我是否写清楚了买了什么、多少钱？（DidIwritewhatIboughtandhowmuchitwas?）

3.【核心】我是否正确使用了“Howmuchis/are...?”或“It’s/They’re...”来谈论价格？（DidIuse“Howmuch...?”and“It’s/They’re...”correctly?）

4.【难点】我有没有注意名词的单复数？（DidIpayattentiontosingularandpluralnouns,likesockvs.socks?）

5.【拓展】我用了哪些词来形容衣物（如颜色、大小）和表达我的感受？（WhatwordsdidIusetodescribetheclothesandmyfeelings?）

学生对照清单，用不同颜色的笔在自己的初稿上进行第一次修改和标注。

同伴互评：学生两人或三人交换习作，使用与自查清单类似但表述更侧重于“读者感受”的互评清单进行评价。互评清单可以这样设计：

1.【基础】我能看懂他/她买了什么吗？（CanIunderstandwhathe/shebought?）

2.【核心】他/她写的价格清楚吗？（Isthepriceclear?）

3.【亮点】我最喜欢他/她写的哪个句子或哪个词？（What’smyfavoritesentenceorwordinhis/herwriting?Why?）

4.【建议】我有一个小建议，可以让故事更棒？（Ihavealittlesuggestiontomakethestoryevenbetter.）

互评强调发现同伴的优点并提出建设性意见，营造积极、互助的学习氛围。学生根据同伴的反馈，再次对自己的文章进行修改。

教师点评：教师选取2-3篇有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是存在典型问题的），在征得学生同意后，用实物投影仪展示给全班。教师引导全班同学共同进行点评，聚焦于共性问题（如主谓一致、篇章逻辑）和精彩表达。点评以鼓励为主，并现场示范如何将一个普通句子修改得更生动、更具体。例如，将“Ilikethehat.”修改为“Iliketheyellowhatbecauseitlookscoolanditisonlyfivedollars.”，让学生直观感受细节描写的魅力。

（三）课后巩固与拓展（Post-writingExtension）

【基础】任务一：整理定稿。学生根据课堂上的自我评价、同伴互评和教师点评的意见，认真修改自己的作文，形成最终定稿，并工整地誊写在作文本上。鼓励学生为自己的作文配上插图，使其更富个性化。

【热点】任务二：创意改写——“小小广告设计师”。假设学生自己是一家服装店的老板，需要为本店的一款主打服装（如运动鞋、毛衣等）撰写一则英文广告。要求广告内容包括：问候语、商品描述（颜色、特点）、价格信息以及促销口号。此任务将叙述性写作转换为功能性写作，考察学生对目标语言的创造性运用能力，贴合实际生活，具有极强的实践性。

【拓展】任务三：文化对比探究——“环球购物”。鼓励学有余力的学生通过网络或书籍，查找关于其他国家有趣的购物习俗或有趣的讨价还价方式（如在一些国家，讨价还价是允许的，而在另一些国家则是禁忌）。将查找的资料整理成一段英文介绍，下节课与同学分享。此任务旨在培养学生的跨文化意识和信息素养。

四、板书设计（课堂生成性记录）

屏幕左侧（或主黑板）：

Unit7Writing:MyShoppingStory

【核心句型】——【高频考点】

Clerk:CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

Whatcolor/sizedoyoulike/want?

Howaboutthis/thatone?/Whataboutthese/those?

Hereyouare.

Customer:Yes,please.Ineed/want/like...

Howmuchisit/arethey?/What'stheprice?

It's/They're...dollars.

Doyouhave...in...(color/size)?

OK.I'lltakeit/them./It'stooexpensive.

屏幕右侧（或副黑板）：

【写作结构导航】——【非常重要】

1.Title(标题):AHappyShoppingDay/MyNewSchoolbag

2.Beginning(开头):Setthescene.(Time,Place,Who,Need)

e.g.,LastSunday,Iwenttoabigclothesstorewithmymom.IneededanewT-shirtforthesummer.

3.Body(主体):Describetheprocess.(Whatyousaw,color,size,price,dialoguewithclerk)

e.g.,WesawmanybeautifulT-shirts.Ilikedablueone.Itwasverysoft.Iasked,“Howmuchisit?”Theclerksaid,“It's8dollars.”

4.Ending(结尾):Statetheresultandyourfeeling.

e.g.,ItooktheblueT-shirt.Iwassohappy!

五、教学评价与反思体系

（一）评价维度与标准

本单元写作教学的评价体系旨在全面、客观地反映学生的学习过程和结果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

形成性评价（占60%）：包括课前预习任务的完成质量（10%）、课堂思维