小学五年级英语上册 Unit 1 My Favourite Things 单元整体教学设计

小学五年级英语上册Unit1MyFavouriteThings单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，针对北京版五年级上册第一单元“MyFavouriteThings”这一主题，进行深度解构与重构。从学科本质出发，本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“社会交往”主题群。设计者以语言学大家Halliday的功能语言学理论为基石，强调语言在真实语境中的运用；同时融合布鲁姆认知目标分类学，将学习活动从记忆、理解的低阶思维逐步引向应用、分析、评价乃至创造的高阶思维训练。教学设计秉持“大单元教学”理念，打破传统课时壁垒，以“探寻与分享心爱之物及其背后的故事”为核心任务，驱动整个单元的学习。我们不仅关注语言知识本身，更着眼于学生核心素养的全面发展，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。本设计力求通过真实情境的创设、螺旋式上升的活动链以及表现性评价任务，实现教学评一体化，引领学生从课本走向生活，从知识的被动接受者转变为意义的主动建构者。

二、教学内容深度解析与重构

本单元教材内容围绕“心爱之物”展开，主要涉及描述物品特征、表达个人喜好及缘由的词汇与句型。通过对教材的深度研读，我们将单元内容进行了主题意义引领下的整合与重组。核心话题为“Thingswetreasure”，下设三个层层递进的子话题：一、“Whatareourfavouritethings?”聚焦于物品的识别与归类；二、“Whydowelovethem?”探究物品背后的情感联结与个人故事；三、“Howdoweshareourtreasures?”落脚于如何得体地向他人介绍并展示自己的心爱之物。这样的重构，将原本孤立的知识点（如形容词性物主代词、名词性物主代词、一般现在时表达喜好）串联成一条清晰的认知与情感发展脉络。我们特别关注语言形式与语用功能的结合，例如，在表达“我的”时，引导学生根据语境自主选择使用my还是mine，体会其细微差别。同时，深挖文本中隐含的文化元素，如中外儿童共同的珍爱之物（玩具、书籍、照片等），以及背后可能体现的不同文化价值观，为文化意识的培养埋下伏笔。

三、学情精准画像与教学起点定位

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的听说读写能力，掌握了基础的衣物、文具、颜色等词汇，并能运用“Ilike...It’s...”等简单句型表达喜好。然而，学生对于物主代词的完整体系（特别是名词性物主代词的独立运用）尚不熟悉，在表达复杂情感和原因时，逻辑性和语言的丰富性有待提升。该年龄段学生自我意识逐渐增强，开始珍视具有个人意义的物品，这为本单元的情感渗透提供了绝佳的心理基础。他们乐于分享，但分享时往往停留于表面描述，缺乏深入的情感挖掘。因此，本单元教学起点应定位在：激活学生关于“喜好”的已有认知和语言储备，通过搭建语言支架和情感支架，引导他们从“物”的表层走向“情”的内核，实现语言表达与情感态度的同步深化。教学中需关注个体差异，尤其要为语言能力较弱的学生提供足够的句式和词汇支持，同时为学有余力的学生创造拓展和创新的空间。

四、单元教学目标体系构建

【核心素养焦点】本单元旨在通过系列学习活动，培育学生以下核心素养：

语言能力：能听、说、读、写并运用核心词汇（如favourite,thing,toycar,storybook,各类形容词如special,cute,interesting等）和核心句型（What’syourfavouritething?It’s...Whydoyoulikeit?Because...Whose...isthis?It’smine/his/hers等）进行关于心爱之物的交流与介绍。

文化意识：理解物品可能承载个人情感与回忆，学会尊重他人的珍爱之物；初步感知中外儿童在珍爱之物类型上的异同，理解情感表达的普世性。

思维品质：能分析、归纳自己喜爱某物的原因，并能对他人的描述进行评价；通过对比物主代词的不同形式，发展语言逻辑思维能力；在分享与倾听中，培养共情能力。

学习能力：能在小组合作中积极交流，乐于分享；能运用思维导图等工具梳理和表达自己的观点；能根据评价标准，对自己和他人的学习成果进行初步评价。

【重要教学目标】

1.知识目标：掌握本单元所有核心词汇的音、形、义，并能准确运用于口头与书面表达中。清晰理解并区分形容词性物主代词（my,your,his,her）和名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的用法差异，并能在真实语境中恰当选择使用。

2.技能目标：能就“心爱之物”这一话题进行连续5-8句话的连贯表达，内容涵盖物品名称、外观特征、来源、喜爱原因及相关趣事。能读懂简单的配图小故事，并提取关键信息。能仿照范文，写一篇60词左右、结构清晰、情感真挚的短文介绍自己的心爱之物。

3.情感目标：引导学生珍视身边的事物与人，感悟“物虽小，情却深”的道理，培养感恩与分享的美好品质。

【基础目标】

全体学生能够指认并说出本单元核心物品词汇，能够运用“Ilike...because...”句式表达简单原因，能够正确朗读并理解课文对话大意。

五、教学实施过程（核心环节详尽阐述）

本单元教学共分为六个课时，实施过程体现整体性、递进性与实践性。

第一课时：单元开启，感知主题——Thingsaroundus

（一）热身激活，导入话题

教师以一首轻快的英文歌曲“Whatareyourfavouritethings?”拉开单元序幕，歌曲旋律朗朗上口，歌词中包含了多种物品词汇（如books,dolls,balls等）。师生随乐哼唱，自然带入单元主题。随后，教师展示一个神秘的“珍宝盒”，摇晃盒子发出声响，激发学生好奇心。教师提问：“Guess!What’sinmytreasurebox?Whataremyfavouritethings?”引导学生用“Arethey...?”进行猜测。最后，教师从盒中取出几件个人珍藏（如一本旧书、一个海星标本、一张毕业照），并做简单示范性介绍：“Look!Thisisanoldbook.It’smyfavouritething.It’sspecialbecausemymumgaveittome.”通过教师真实物品的展示与情感投入，迅速拉近师生距离，点燃学生表达欲望。

（二）主题感知，初步呈现

【重要】教师呈现本单元主题图，引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatarethechildrentalkingabout?”通过整体感知，引出本单元大任务：“Weallhavethingswelove.Attheendofthisunit,wearegoingtohavea‘FavouriteThingsShowandTell’.You’llbringyourfavouritething,andtellusallaboutit!”创设真实的任务情境，赋予学生学习的内驱力。

（三）核心词汇初步接触

【基础】借助多媒体课件，快速呈现生活中常见的各类物品图片，如玩具（toycar,doll,teddybear）、文具（pencilcase,eraser,notebook）、书籍（storybook,comicbook）、衣物（cap,scarf）等。教师通过“What’sthis?”“Doyouhavea...?”等问句，引导学生快速说出已知单词，并自然引入本单元新词汇（如special,useful,interesting等描述性形容词）。采用“图片闪现”游戏，训练学生的快速反应和单词认读能力。将单词分类呈现在黑板上，形成初步的词汇网络。

（四）情景会话，初步感知句型

播放本单元主情景图对话视频，让学生整体感知“What’syourfavouritething?”“Why?”“It’sapresentfrommygrandma.”等核心句型的语用场景。通过简单的是非判断题，检测学生对对话大意的理解。如：“Mike’sfavouritethingisatoycar.(T/F)”引导学生带着任务观看视频，培养信息捕捉能力。

（五）总结布置，单元任务预告

教师再次强调单元终极任务“ShowandTell”，鼓励学生课后思考并初步选定自己最想介绍的心爱之物，为后续学习做好心理和物质准备。

第二课时：深入学习——Whosethingsarethey?

（一）复习导入，激活旧知

通过“GuessingGame”复习上节课词汇。教师描述物品特征，如“It’ssmall.Weuseiteverydaytowrite.Whatisit?”学生抢答，活跃气氛。随后，同桌二人快速进行问答操练：“What’syourfavouritething?”“Myfavouritethingis...”，激活已有语言框架。

（二）聚焦难点，精准突破——物主代词

【高频考点】【难点】本课时的核心是攻克物主代词这一语法难点。教师不直接讲解规则，而是创设“LostandFound”情境。教师在讲台上放几件物品（一本有名字贴的书，一支铅笔，一个女孩的发卡等），并说：“Someonelefttheirthingshere.Weneedtofindtheowners.”引导学生用“Whose...isthis?”提问。教师引导回答：“It’sSarah’sbook.It’shers.”“It’sTom’spencil.It’shis.”“Whosehairclipisthis?Isityours?”通过与学生的真实互动，板书生成关键句型和代词对比表格。

【非常重要】教师引导学生观察板书，自主发现规律：“Lookat‘mybook’and‘mine’.What’sthedifference?”学生小组讨论，尝试总结出形容词性物主代词（my,your,his,her）后面必须跟名词，而名词性物主代词（mine,yours,his,hers）则独立使用，本身代表一个名词。教师通过“代指游戏”进行巩固：教师拿起一本书说“Thisismybook.”学生则需拿出自己的书回应“It’smybook.It’smine.”反复操练，强化语感。再进行“PairWork”：一人指着对方或他人的物品问“Whose...isthis?”，另一人用名词性物主代词作答。如：“Whosepencilcaseisthis?”“It’shers.”确保在情境中高频次、有意义的操练。

（三）听力与文本学习

【基础】进入课本听力部分，学生听第一遍，圈出听到的物品。听第二遍，完成连线任务：将物品与其主人（Mike,Sara,etc.）相连。第三遍，跟读模仿，尤其注意语音语调，以及名词性物主代词的发音。引导学生体会在询问和确认物品归属时，使用物主代词可以使语言更简洁。

（四）拓展运用，解决真实问题

创设“书包整理日”情境，小组内成员将自己的几样物品混放在一起，模拟“寻找失主”的游戏。一人拿起物品问，其余人抢答。将课堂所学即刻应用于模拟真实情境，实现知识的内化与迁移。

（五）课堂小结与反思

引导学生回顾本节课学到的询问物品归属及表达物品归属的不同方法，鼓励他们评价自己是否能在情境中正确区分和使用两类物主代词。

第三课时：情感深挖——Reasonsbehindthethings

（一）情感联结，故事导入

【非常重要】教师播放一段精心剪辑的微视频，讲述一个小女孩与她破旧但心爱的泰迪熊之间的故事。视频中几乎没有对白，只有温暖的背景音乐和画面：女孩收到熊时的惊喜，她与熊一起吃饭、睡觉、旅行，熊变得破旧，但女孩依然珍爱它。视频结束后，教师深情提问：“Whydoessheloveitsomuch?It’sold,butwhy?”引导学生从“物”的层面转向“情”的层面思考，激发同理心。

（二）语言支架，解锁原因

承接上一课时，教师提问：“Weknowwhatyourfavouritethingsare.ButthemostimportantpartisWHY?”引导学生头脑风暴描述喜爱原因的词汇与短语。教师将学生零散的表达（如nice,good,等）进行提升和拓展，提供更丰富、精准的表达方式：如“It’scute/lovely/interesting/useful/special/meaningful.”“Itwasagift/presentfrom...”“Itremindsmeofmy...”“Ihavefunwithit.”“Ithelpsme...”将原因归结为几个维度：外观、功能、来源、陪伴、纪念意义等，形成思维导图，张贴于教室。

（三）文本精读，挖掘内涵

回归课本对话。学生再次阅读，这次任务聚焦于探寻原因。教师提问：“Mikesayshistoycarisspecial.Whyisitspecial?”“WhydoesLinglingloveherstorybooksomuch?”引导学生找到关键词句，并体会其背后的情感。例如，当学生找到“It’sagiftfrommygrandpa.”时，教师追问：“HowdoesMikefeelwhenheplayswithit?Maybehefeelshisgrandpaiswithhim.”帮助学生建立起“物品——人物——情感”的深层联系。

（四）采访与分享

【热点】开展“小小采访员”活动。学生两人一组，互相采访，并尝试运用新学的丰富语言，深入探究对方的心爱之物。采访提纲由师生共同商定：1.Whatisyourfavouritething?2.Whatisitlike?(colour,size,look)3.Whogaveittoyouorwheredidyougetit?4.Whydoyoulikeit?(Giveatleasttworeasons)5.Isthereastoryaboutit?采访过程全英文进行，教师巡视，提供词汇和句式支持。鼓励学生不仅记录要点，更要感受对方讲述时的情感。

（五）情感升华，价值引领

采访结束后，请几组学生进行分享。教师总结：“Welovethingsnotjustbecausetheyarebeautifulorfun.Often,theyarespecialbecauseofthepeople,thememories,andtheloveconnectedtothem.So,weshouldtreasureourthingsandthefeelingstheycarry.”将学习活动升华为情感教育。

第四课时：综合运用——Myfavouritething(读写结合)

（一）复习回顾，搭建写作文架

以思维导图形式，快速回顾介绍心爱之物可以从哪些方面入手：Name,Appearance(size,colour,material),Origin(who/where),Reason(s),Story/Memory.师生共同整理出用于写作的核心句型库，如：

It’sa/an...(物品名称)

It’s...(描述外观)

Igotitfrom.../Itwasapresentfrom...(来源)

Ilikeitbecause...(原因，至少一点)

EverytimeIsee/useit,Ithinkof...(情感联系)

（二）范文引路，学习写作技巧

教师展示一篇关于自己心爱之物的范文（例如，一支旧钢笔）。

“Myfavouritethingisanoldpen.It’sblackandalittlebitscratched.Myfathergaveittomeonmytenthbirthday.Ilikeitfortworeasons.First,itwritesverysmoothly.Ithelpsmerecordallmythoughts.Butthemostimportantreasonisthatitremindsmeofmydad.Heisawriter,andheusedittowritestoriesformewhenIwaslittle.It’snotjustapen;it’sagiftoflove.”

教师引导学生分析范文结构：开头总述，中间细节描述（外观、来源、原因），结尾情感升华。分析语言的亮点，如“alittlebitscratched”的生动描述，“notjust...it’s...”的强调句式。引导学生模仿这些技巧。

（三）学生写作，教师巡回指导

【重要】学生开始独立撰写短文“MyFavouriteThing”。教师提出明确要求：①字数不少于5句话，鼓励多写。②必须包含物品名称、来源、至少两个喜爱原因。③尝试运用本单元所学的新词汇和新句型。④书写规范，注意大小写和标点符号。写作过程中，播放轻柔的背景音乐，营造安心思考的氛围。教师巡回指导，针对不同学生给予个性化帮助。对基础薄弱的学生，提供句型模板或词汇卡；对能力强的学生，鼓励他们尝试更复杂的句式和更细腻的情感表达。

（四）写作后：分享与初评

完成写作后，先在小组内朗读分享。小组成员根据教师提供的评价卡进行口头反馈。评价卡内容包括：①我听到了他/她最喜欢的物品是什么。②我听到了他/她喜欢它的至少两个原因。③我觉得他/她写得最棒的一句/一个词是？通过同伴互评，不仅锻炼倾听能力，也在欣赏他人中提升自己。

（五）誊写与美化

鼓励学生将修改后的作文工整地誊写在精美的卡纸上，并可以配上简笔画或贴上照片，为最终的“ShowandTell”做准备。

第五课时：拓展阅读与文化比较——Favouritethingsaroundtheworld

（一）跨文化导入

展示来自不同国家儿童的图片和他们的心爱之物（如中国孩子的毛笔，日本孩子的达摩，非洲孩子的木雕，美国孩子的棒球手套等）。教师提问：“Lookatthesefavouritethings.Aretheythesameasyours?What’sspecialaboutthem?”引导学生发现不同文化背景下，人们珍爱之物的多样性。

（二）多模态阅读

【重要】教师提供三篇简短的、配图的阅读材料，分别介绍一位肯尼亚男孩珍爱的足球（用破布做成），一位俄罗斯女孩珍爱的套娃，以及一位加拿大男孩珍爱的冰球杆。学生以小组为单位，选择一篇进行“拼图阅读”（JigsawReading）。每个小组需要完成阅读任务单：①Whatishis/herfavouritething?②Whatdoesitlooklike?③Whyisitspecial?④Whatcanwelearnabouttheirlifeorculture?学生通过阅读，提取关键信息，并尝试推断背后可能的文化意义。

（三）分享与对比

各小组派代表向全班介绍他们所读到的内容。教师引导学生进行对比：“InKenya,theboylovesafootballmadeofrags.Whatdoesthattellus?(Maybetheyarecreativeandlovesportseveniftheydon’thavemuchmoney)TheRussiangirlloveshernestingdolls.What’sspecialaboutthem?(Theyaretraditionalart)”通过对比，学生理解到“心爱之物”不仅反映个人情感，也折射出生活环境、文化传统和价值观。这超越了语言学习，进入了文化理解的层面。

（四）拓展思考：我的物品，我的故事

教师引导学生反思：“Afterlearningaboutchildrenfromothercountries,doyouhaveanewunderstandingofyourownfavouritething?”鼓励学生思考自己心爱之物背后是否也蕴含着某种文化或家庭传统。例如，爷爷传下来的印章，妈妈亲手织的围巾等，将个人故事与文化传承联系起来。

（五）口语任务布置

布置课后口语任务：完善自己“ShowandTell”的演讲稿，思考如何借鉴阅读材料中的表达，让自己的介绍更有深度和吸引力。

第六课时：单元收官——FavouriteThingsShowandTell单元评价

（一）情境布置与规则说明

教室被布置成“分享会”现场，学生座位围成半圆形，中间是展示区。教师作为主持人，重申活动规则和评价标准。评价标准由师生在前几课时的学习中共同制定，涵盖以下几个维度：

【非常重要】评价维度：

1.内容完整性（Content）：是否清晰介绍了物品是什么、样子、来源、原因？（4星）

2.语言表达（Language）：是否使用了本单元所学词汇和句型？语音语调是否准确、自然？（4星）

3.情感投入（Feeling）：讲述是否真诚、有感情，能否打动听众？（4星）

4.创意与互动（Creativity）：是否有独特的展示方式（如照片、实物、小表演）？能否与听众进行眼神交流或提问？（3星）

（二）学生分享，多元评价

学生依次上台，手持或通过实物展台展示自己的心爱之物，进行全英文介绍。台下学生和教师认真倾听，并根据评价标准现场用星星贴纸进行评价。教师适时捕捉精彩瞬间，并进行简短、积极的点评。例如，当一位学生介绍他收集的一盒石头，并讲述每块石头背后的旅行故事时，教师点评：“Wow,yourstonesarenotjuststones.Theyareadiaryofyourtravels.That’safantasticidea!Youused‘remindmeof’perfectly.”

（三）质性评价与反馈

分享结束后，学生将自己获得的星星贴纸贴在单元学习成果记录卡上。更重要的是，教师引导学生进行质性反思：“Whatdidyoulearnfromothers’sharing?Whosestoryimpressedyoumostandwhy?”引导学生从他人的分享中获得感悟，培养欣赏和学习他人的品质。教师对全班的整体表现进行总结，肯定进步，提出未来努力的方向。

（四）单元知识梳理与体系构建

教师引导学生共同回顾本单元的学习旅程，以大单元思维导图的形式，将核心词汇（按类别）、核心句型（按功能）、语法点（物主代词）、情感主题（爱与珍惜）以及学习策略（如何深入思考原因、如何有感情地介绍）串联起来。帮助学生将碎片化知识整合成系统化的认知结构。

【高频考点】教师最后通过几个典型例句，再次强调名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的独立用法和易错点，并对描述原因的多样化表达进行归纳，帮助学生夯实基础，应对考察。

（五）情感升华与单元结语

教师进行单元主题升华：“Inthisunit,wesharedourfavour