人教版初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball 第三课时：聚焦现在进行时语法探究与结构化运用导学案

人教版初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?第三课时：聚焦现在进行时语法探究与结构化运用导学案

  一、教学背景深度剖析

  本导学案所针对的学段为初中七年级上学期，学生正处于从小学英语感性认知向中学英语理性建构过渡的关键期。本单元的核心话题围绕“拥有物”与“休闲活动”展开，前期学生已初步掌握了使用动词“have”询问和表达物品所属的基本句型，以及部分常见运动器材与休闲活动的词汇。第三课时GrammarFocus的核心任务，是引导学生从“have”表示的静态所属关系，自然过渡到对当前正在发生的动作进行描述，即“现在进行时”的语法范畴。这一过渡不仅是语法知识点的叠加，更是学生思维从描述“状态”到描述“动态过程”的一次重要跃迁，对于构建完整的英语时态观具有奠基性意义。

  从语言认知发展规律看，七年级学生已具备一定的形象思维能力和简单的逻辑推理能力，但抽象语法概念的归纳能力尚在发展中。因此，教学设计必须摒弃孤立的、机械的语法规则灌输，转而将语法形式（Form）、意义（Meaning）与使用（Use）三维融合，置于可理解、可互动、有意义的情境之中。本课将紧密围绕“家庭休闲时光”这一贴近学生生活的扩展情境，引导学生在描述家人或朋友正在进行的活动中，自主发现、归纳并应用现在进行时的构成与功能。同时，本设计将贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过一系列层次递进、关联紧密的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在解决真实问题的过程中内化语法知识，发展语言运用能力、思维品质与文化意识。

  二、教学目标与核心素养发展指向

  基于对教材、学情与课标的综合分析，本课时教学目标设定如下，并明确其对英语学科核心素养发展的具体贡献：

  （一）语言能力目标

  学生能够：1.在“家庭休闲时光”的语境中，准确识别、理解并说出现在进行时的基本结构“am/is/are+动词-ing”。2.听懂并理解关于当前正在发生活动的简短描述或对话，能提取关键信息。3.运用现在进行时的肯定句、否定句及一般疑问句，并结合已学词汇，就图片、视频或真实场景中人物正在进行的活动进行口头和书面描述与问答。4.初步感知并区分现在进行时与一般现在时（尤其是动词“have”表达的所属关系）在表意功能上的核心差异。

  （二）学习能力目标

  学生能够：1.通过观察、对比大量例句，与同伴合作归纳出现在进行时的构成规则（含动词-ing形式的基本变化规则）。2.运用结构化的图形组织器（如思维导图、语法图表）对语法知识进行自主梳理与记忆。3.在情境任务中，制定简单的描述计划，并通过小组协作完成语言产出任务，初步具备规划与监控学习过程的能力。

  （三）思维品质目标

  学生能够：1.在从具体语言现象中归纳抽象语法规则的过程中，发展观察、比较、分析与归纳的逻辑思维能力。2.在根据不同场景选择恰当时态进行描述或提问时，锻炼基于具体语境进行判断与选择的辩证思维能力。3.在创编对话或描述复杂场景时，激发想象力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  学生能够：1.通过描述中外家庭常见的休闲活动，感知健康、积极的休闲生活方式，理解家庭共处时光的价值。2.在交流与展示中，学会尊重与欣赏不同的休闲选择，培养包容开放的态度。

  三、教学重难点及突破策略预析

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解与基本结构“am/is/are+动词-ing”的掌握及运用。2.动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）的归纳与应用。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时（尤指本单元已学的“have”句型）的准确区分与情景化选择。学生容易混淆“Ihaveabook.”（所属状态）和“Iamreadingabook.”（进行动作）。2.现在进行时在真实、连贯的语境中的自然、准确运用，而非单句层面的机械替换。

  （三）突破策略

  针对重点，采用“多模态输入-聚焦观察-协同归纳”策略：通过动态视频、系列图片、教师动作演示等多模态输入，提供大量可理解的、包含目标语法点的语料；引导学生聚焦观察句子结构，利用彩色卡片、板书图示等方式突出“be动词”和“-ing”的视觉关联；组织小组合作，对动词变形进行归类游戏，在活动中归纳规则。

  针对难点，采用“对比情境创设-功能分析法-结构化输出任务”策略：设计并排对比情境（如展示一张全家福“有”什么人，和一段视频中家人“正在做”什么），引导学生讨论两种句子表达的不同“工作”（功能）；运用“时间轴”图示，直观展示一般现在时表示习惯或状态与现在进行时表示此刻正在发生的动作之间的区别；设计需要综合运用两种时态的、有明确交际目的的输出任务（如“打电话询问朋友当下活动并邀请其参加另一活动”），促使学生在复杂选择中固化区分能力。

  四、教学资源与环境创设

  （一）数字化资源

  1.自制或精选微视频（2-3分钟）：内容为某个家庭周末下午的活动片段，人物活动清晰，旁白暂时静音。2.交互式白板课件：包含可拖拽的单词卡片（人称代词、be动词、动词原形、-ing后缀）、动态时间轴、情境图片画廊。3.音频材料：包含现在进行时句子的听力片段，用于“听音辨活动”练习。4.在线实时反馈工具：用于课堂快速投票、问答互动。

  （二）实体教具与学具

  1.大型主题图片板/挂图：“MyFamily’sWeekend”（呈现不同房间场景）。2.学生用活动卡片组：一套为人称/be动词卡（I/am，He/is,They/are等），一套为动词原形/活动图片卡（read,cook,playbasketball等）。3.句型结构拼图板：磁性或卡纸材质，学生可组合成完整句子。4.小组合作学习记录单及评价量表。

  （三）心理与文化环境

  营造安全、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆描述自己的家庭生活，尊重个体差异。墙面布置可展示学生之前完成的“我的宝物”作业（链接“have”句型），与本课将生成的“我家此刻”作品形成呼应，构建单元主题文化墙。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知与激趣——语境导入，聚焦“进行”

  活动一：动态视窗，悬念导入

  教师向全班展示一段精心剪辑的、无声音的微视频，内容为一个家庭中不同成员在同一时间的不同活动（例如：爸爸在书房用电脑工作，妈妈在厨房准备点心，姐姐在客厅练习瑜伽，弟弟在地板上玩玩具火车）。播放一遍后，教师提问：“ThisistheSmithfamily.WhatcanyouSEEinthevideo?”引导学生使用已知词汇说出看到的物品或人物：“Iseeacomputer.”“Iseeakitchen.”“Iseeafather.”教师接着追问：“Good!ButwhataretheyDOINGatthismoment?Let’swatchagain,andtrytodescribetheirACTIONS.”第二次播放，教师可在关键动作处暂停，引导学生尝试用英语描述动作，学生可能会使用动词原形或一些零散词汇，如“Computerwork”,“Cook”,“Play”。

  活动二：教师示范，搭建“支架”

  教师选择视频中一个动作进行示范：“Lookatthesister.Sheisdoingyoga.‘Isdoing’–thatmeanssheisintheactionofyogaNOW.”同时，教师做出瑜伽动作，并说：“Iamdoingyoganow.”板书句子：“Sheisdoingyoga.Iamdoingyoga.”用不同颜色标出“isdoing”和“amdoing”。接着，教师指向视频中的弟弟：“Whataboutthelittleboy?He…(期待状)”引导学生模仿结构说出：“Heisplayingwithatrain.”教师板书并标亮“isplaying”。此时，初步引入目标结构，但暂不揭示术语，而是让学生感知“am/is/are+…ing”是用来描述“此刻正在发生”的事情。

  设计意图：从静态的“有”过渡到动态的“做”，通过无声音视频创设信息沟，激发学生的观察与表达欲望。教师示范提供语言支架，将学生的注意力从词汇层面引导到句子结构和时态意义上，为后续探究做好铺垫。

  （二）阶段二：探究与发现——解构语法，归纳规则

  活动一：观察对比，聚焦形式

  教师在交互白板上呈现从视频中截取的三张图片，并配上三组句子：

  第一组：Ihaveabook.(一般现在时，描述拥有)

  第二组：Ireadbookseveryday.(一般现在时，描述习惯)

  第三组：Iamreadingabooknow.(目标句型，描述此刻)

  引导学生小组讨论：这三句话有什么不同？什么时候用哪一句？教师利用时间轴图示，将“now”“everyday”标注在时间轴的不同位置，帮助学生形象理解“现在进行时”所指的“当前正在进行”的时间概念。重点对比第一句和第三句：同样的“I”，一句说“有书”，一句说“正在读书”，动作性截然不同。

  活动二：协同归纳，破解结构

  教师给出更多基于视频和课堂实景的例句：

  “Momiscookinginthekitchen.”

  “WearelearningEnglishnow.”

  “Thestudentsarelisteningtotheteacher.”

  “Youaresittingonyourchairs.”

  引导学生以小组为单位，使用句型结构拼图板或卡片，尝试组合出类似的句子。之后，教师引导全班聚焦观察：

  问题链1：这些句子都在说什么时间的事？（现在、此刻）

  问题链2：每个句子中都有哪两个必不可少的部分？（学生找出“am/is/are”和“动词加ing”）

  问题链3：“am/is/are”的选择由谁决定？（和主语“人称”紧密相关）教师引导学生复习人称代词与be动词的对应关系，并形成口诀辅助记忆。

  问题链4：动词是如何变成“-ing”样子的？教师呈现三组动词：playing,having,doing;taking,making,writing;swimming,running,sitting。组织“找朋友”游戏，让学生将动词原形卡与正确的-ing形式卡配对，并观察、讨论变化规律。最终，在教师引导下，协同归纳出三条基本规则，并记录在学案上。

  活动三：听力验证，内化结构

  播放一段音频，内容为几个简短的电话对话片段，询问对方正在做什么。学生听录音，完成听力任务单：一是勾选出听到的活动图片；二是填写句子缺失的关键部分（如be动词或动词-ing形式）。听后核对，进一步巩固结构辨识。

  设计意图：本阶段是语法学习的核心。通过对比凸显功能差异，利用时间轴建立时态概念。学生通过操作卡片、组合拼图等具身认知活动，主动探究语法形式。从大量实例中协同归纳规则，比被动接受讲解印象更深。听力输入提供了在语流中辨识目标结构的机会，检验并强化了探究成果。

  （三）阶段三：巩固与自动化——分层操练，从形式到意义

  活动一：控制性练习——看图速答

  利用课件快速闪现一系列描绘单人、双人、多人正在活动的图片。教师或学生指图提问：“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”要求其他学生快速、准确回答。此活动强调反应的自动化，巩固“主谓一致”和动词变形。

  活动二：意义性练习——情境补白与纠错

  1.情境补白：呈现一段不完整的周末家庭日记文本，留白处需用现在进行时的正确形式填空。文本提供上下文线索（如时间状语now，动作发生的场景描述）。2.火眼金睛：呈现几个包含常见错误的句子（如漏掉be动词、动词未加-ing、be动词与主语不一致等），请学生扮演“小老师”进行诊断和纠正。

  活动三：交际性练习——课堂实时调查

  开展“ClassroomMoment”调查活动。每位学生获得一张调查表，列有5-6项可能正在进行的活动（如：thinking,writing,listening,drawing,lookingoutofthewindow等）。学生起立，用“Areyou…ingnow?”的句型采访至少3位同学，并根据真实情况记录“Yes”或“No”。之后向全班简要汇报：“LiHuaiswriting.WangFangisnotdrawing.Sheislistening.”

  设计意图：练习设计遵循“控制性→意义性→交际性”的递进原则。从机械的快速反应到需要理解语境的填空，再到具有真实信息交换的调查活动，逐步提升语言运用的认知负荷，促使语法知识从有意识的规则应用向自动化、直觉化的语言技能转化。实时调查活动将语法练习与真实的课堂情境、真实的同学互动结合，极大提升了学习的趣味性和实用性。

  （四）阶段四：迁移与创作——综合运用，解决真实任务

  活动一：创作“家庭此刻”动态海报

  这是本课的核心产出任务。学生以小组（模拟家庭）或个人（描述自己家庭）为单位，完成一份名为“ThisMomentinMyHome”的图文作品。

  步骤1：规划。小组讨论并确定“家庭成员”构成及各自此刻正在进行的活动，确保活动多样性，并合理使用单复数主语。

  步骤2：创作。在白板或海报纸上绘制简单的场景分割图（如客厅、卧室、厨房等），将“家庭成员”贴入或画入相应场景。在旁边用现在进行时的句子为每个人物配文，写出完整的肯定句。

  步骤3：解说与问答。每组派代表向全班展示海报，用3-5句话进行连贯介绍：“Look,thisismyfamily.Myfatheris…Mymotheris…Iam…Wearehavingagoodtime.”介绍后，接受其他同学的提问，提问者必须使用现在进行时的一般疑问句或特殊疑问句，如“IsyoursisterwatchingTV?”“Whereisyourfatherworking?”

  活动二：跨情境角色扮演——“意外的电话”

  创设更复杂的交际情境：学生A正在家进行某项活动（依据海报或自行想象），学生B打电话来邀请A出去打球/看电影。对话必须自然包含以下要素：B询问A正在做什么（使用现在进行时疑问句），A描述当前活动（使用现在进行时肯定句），然后A接受或拒绝邀请并说明理由（可能涉及时态切换或简单未来表达）。教师提供对话框架作为支架，学生进行配对练习并展示。

  设计意图：迁移创新活动是检验学习成果的试金石。“动态海报”任务整合了美术、规划与语言综合运用能力，将语法学习成果转化为可视化的、有意义的作品。“解说与问答”环节将个人陈述与互动交流结合，模拟了真实交际。角色扮演任务则提升了语境复杂度，要求学生灵活、得体地运用所学语法进行交流，并初步尝试在连贯对话中进行时态切换，为后续学习埋下伏笔。

  （五）阶段五：评价与反思——多维评估，促进元认知

  活动一：过程性评价——学习档案袋记录

  学生将本课完成的听力任务单、语法归纳笔记、调查表、海报设计草稿及终稿等，收入单元学习档案袋。使用教师提供的“现在进行时运用自评量表”进行自我评估，量表维度包括：我能否准确说出结构、我能否正确写出句子、我能否在对话中自然使用、我发现了哪些易错点等。

  活动二：表现性评价——展示环节的同伴互评

  在海报展示和角色扮演环节，听众/观察者依据简单的评价清单（内容是否合理、句子结构是否正确、提问是否恰当、语音语调是否清晰）为展示小组评分或提出“星星与愿望”（一个优点和一个改进建议）。

  活动三：总结性反思——语法概念图绘制

  课程尾声，教师引导学生以“现在进行时”为中心词，绘制简单的思维导图或概念图，分支包括：意义（When）、结构（How）、关键词（Now,atthemoment…）、动词变化规则、相关问句形式、与一般现在时的区别等。此图作为学生个人知识建构的成果，也可作为复习工具。

  设计意图：评价贯穿教学始终，且形式多样。档案袋评价关注学习过程与成长；自评与互评促进学生元认知能力发展，学会监控和调整自己的学习；概念图绘制帮助学生将零散知识点系统化、结构化，构建完整的语法心理图式。多维评价共同作用，确保教学目标的有效达成。

  六、板书设计构想

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。主体部分分为三大板块：

  左板块：主题与情境——标题：Whatarewedoingnow?配以简笔画家庭房屋轮廓。

  中板块：语法结构探究区——上方为对比区：Ihaveabook.(状态)vs.Iamreadingabook.(动作)。中间为核心结构框：Subject+am/is/are+V-ing+(now)。用彩色磁条或书写，突出“am/is/are”与“-ing”的关联。下方为动词变形区：列出三条规则及代表性例词，随课堂探究逐步呈现。

  右板块：生成与展示区——用于张贴学生小组活动生成的优秀句子卡片、或记录学生在练习中提出的好问题、常见错误分析等。此区域随课堂进程不断丰富。

  整个板书力求逻辑清晰、重点突出、色彩协调，既是教学思路的脉络图，也是学生知识建构的锚点图。

  七、分层作业设计与拓展延伸

  （一）基础巩固层（必做）

  1.规则梳理：完善课堂绘制的“现在进行时”概念图，并背诵动词-ing形式的三种变化规则及例词。2.句子工坊：根据提供的6幅活动图片，编写6个现在进行时的肯定句和对应的一般疑问句并作肯定、否定回答。

  （二）能力拓展层（选做，二选一）

  1.微观察日记：观察并记录你的家人