基于英语学习活动观的八年级英语上册Unit5 Integrated skills导学案

基于英语学习活动观的八年级英语上册Unit5Integratedskills导学案

一、教学内容分析与设计理念

（一）教材内容定位

本课为人教新目标八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?第四课时（SectionB2a-2e），属于“人与社会”主题语境下的“影视与传媒”子主题。核心语篇是一篇介绍美国卡通文化符号——米老鼠的说明文，介绍了其诞生背景、历史意义及文化价值。

（二）设计理念依据

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，本设计秉持“学思结合、用创为本”的理念，引导学生以主题意义探究为主线，整合语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习能力提升。通过设计与实施融语言、文化、思维于一体的学习活动，使学生在分析问题和解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，形成价值判断。

（三）【基础】课型定位

阅读与写作结合课（Reading-to-Writing）。

二、学情分析与教学起点

（一）已知起点

授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，学生已具备基本的阅读策略，如寻读（scanning）、略读（skimming），能够理解简单语篇的主旨大意。在Unit5前几课时中，学生已学习了各类电视节目（news,sitcom,talkshow,gameshow等）的英文表达，并掌握了用“wanttodo/plantodo/hopetodo/expecttodo”等结构表达个人偏好及计划，为本课理解人们对米老鼠的喜爱之情奠定了语言基础。

（二）【难点】潜在困难

1.文化背景知识欠缺：学生对20世纪30年代美国经济大萧条（GreatDepression）的历史背景知之甚少，难以深刻理解米老鼠“给人们带来安慰与希望”的深层文化意义。

2.长难句理解障碍：说明文中包含少量包含定语从句和被动语态的复合句（如：...amancalledWaltDisney...；...oneofthemainreasonsisthat...），可能会阻碍学生对细节信息的精确把握。

3.批判性思维初建：学生对文化符号象征意义的提炼与归纳能力尚在发展中，从文本信息上升到价值观念层面存在难度。

三、【精准优化】教学目标设计

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：获取、梳理并概括语篇中关于米老鼠诞生的时间、创造者、外貌特征、性格特点及受欢迎程度的事实性信息；理解并运用“comeout,oneofthemainreasons,suchas,faceanydanger,bealwaysreadytotryhisbest”等核心短语描述一个文化符号。

2.文化意识：理解米老鼠作为美国文化符号的象征意义（如乐观、perseverance、勇于面对困难），并能联想中国文化中的类似卡通形象（如孙悟空、哪吒、喜羊羊等），初步形成尊重文化差异、坚定文化自信的态度。

3.思维品质：通过时间线梳理米老鼠发展史，训练逻辑思维；通过对比米老鼠在不同历史时期的作用，培养分析与推断能力；【难点突破】通过探讨米老鼠经久不衰的原因，发展批判性思维。

4.学习能力：运用思维导图（mindmap）建构语篇结构，提升信息整合与归纳的学习策略；在小组合作中，通过分工协作完成介绍中国卡通形象的任务，提升合作学习能力。

四、【核心枢纽】教学实施过程

（一）【导入感知】激活图式，预热主题(5mins)

1.趣味竞猜，引入话题

上课伊始，教师利用多媒体播放几段经典卡通人物的标志性声音或展示其局部剪影（如：Tom猫的跑步声、孙悟空的金箍棒、Elena公主的魔法咒语），让学生以小组竞赛形式猜出卡通人物名称。学生积极参与，课堂气氛迅速活跃，自然聚焦到“卡通人物”这一话题。

2.自由交谈，激活已知

教师结合学生猜出的卡通人物，提问：“Wealllovethesecartooncharacters.Whatdoyouthinkofthem?Whydoyoulikethem?Dotheymakeyoulaughorfeelhappy?”引导学生运用前几课时所学形容词（funny,educational,wonderful,exciting等）以及“Ilike...because...”结构进行口语表达。此环节意在激活学生关于卡通人物的背景知识，为后续理解米老鼠的受欢迎程度做铺垫。

3.聚焦主题，预测内容

教师自然过渡：“Therearesomanycartooncharactersaroundtheworld.Butthereisonespecialmouse.Heissmall,buthehasabighistory.Heislovedallovertheworld.Whoishe?”学生齐答：“MickeyMouse.”教师板书课题并展示教材2b的插图和标题“MickeyMouse—aFamousSymbol”，引导学生预测：“Whatcanwelearnfromthispassage?Maybeabouthis...?”学生预测可能涉及他的外貌、电影、创造者、为什么出名等。教师将学生预测的关键词简要板书，带着这些问题开启阅读之旅。

【设计意图】：通过多感官刺激和头脑风暴，迅速将学生带入本课主题。预测环节旨在培养学生的阅读期待和主动阅读意识，为后续信息筛选做好铺垫。

（二）【文本建构】获取梳理，整合信息(20mins)

1.【基础】速读觅主旨，验证预测(3mins)

任务：快速阅读全文（约250词），限时3分钟。验证刚才的预测是否准确，并找出文章的中心句（topicsentence）。

学生通过略读，很容易找到文章首句：“Whenpeoplesay‘culture’,wethinkofartandhistory.ButoneveryfamoussymbolinAmericancultureisacartoon.”以及尾句的呼应：“WhohasapairofearsmorefamousthanMickey’s?”从而明确文章主旨：米老鼠是美国文化的一个著名象征。

教师追问：“Whyisheasymbol?”引导学生意识到，仅仅出名是不够的，需要深入探究其背后的原因。

2.【重要】寻读抓细节，厘清事实(7mins)

任务：再次阅读文章，根据教师设计的时间线表格（以问题链形式呈现，避免表格形式），寻找关键信息。

教师利用多媒体投影以下问题链，引导学生逐段寻读，并在书上圈画关键信息：

Paragraph1:TheBirthofMickey

(1)WhendidMickeyfirstcomeout?(In1928)

(2)Whocreatedhim?(WaltDisney)

(3)Whatdidhelooklikeinthecartoon“SteamboatWillie”?(Hewaslikeacommonman,buthetriedtofaceanydanger.)

Paragraph2:TheRiseofMickey

(4)WhywasMickeysopopularinthe1930s?(Becausehewaslikeacommonman,buthealwaystriedtofaceanydanger.Inthefaceofthehardtime,peoplewantedtobebravelikehim.)

(5)Whatdidpeoplegotothecinematosee?(OneofthemainreasonsisthatMickeywaslikeacommonman...andtheywantedtoseehim“win”.)此处需处理长句，教师引导学生拆分句子结构，找出主干“thereasonisthat...”。

Paragraph3:TheLegacyofMickey

(6)IsMickeystillfamoustoday?(Yes,itis.)

(7)Whatdoesthewritermeanby“WhohasapairofearsmorefamousthanMickey’s”?(ItmeansMickey’searsarethemostfamousintheworld.)

【难点突破】：针对第二段的背景信息，教师适时补充“TheGreatDepression”的简单背景知识（约1分钟）：Inthe1930s,lifewasveryhardformanyAmericansbecausetheeconomywasbad.Manypeoplelosttheirjobsandwereverysad.帮助学生在特定历史语境下理解米老鼠作为精神慰藉的深层原因。

3.【热点】建构思维导图，整合信息(10mins)

任务：基于上述问答，学生以4人小组为单位，合作绘制关于米老鼠的思维导图（MindMap）。教师巡视指导，鼓励学生用关键词和简洁的短语而非完整句子。

中心主题词：MickeyMouse—AFamousSymbol

一级分支教师引导性给出三个方面：

(1)BasicFacts(基本信息：诞生时间、创造者、首次亮相作品)

(2)CharacterSpirit(性格与精神：外貌特征、性格特点、精神品质)

(3)PopularityMeaning(受欢迎度与意义：受欢迎原因、象征意义)

学生将刚才寻读获取的信息归类填充到各个分支下。例如，在“PopularityMeaning”分支下，学生需整合“likeacommonman”,“faceanydanger”,“brave”,“win”,“inthe1930s”等信息，并尝试概括出“asymbolofcourageandhope”。

小组活动后，请1-2个小组代表上台用实物展台展示他们的思维导图，并用英语进行简要解说。其他小组进行补充或提出不同见解。教师在点评中，引导学生关注信息之间的逻辑关系，比如：正是因为米老鼠“alwaysreadytotryhisbest”(文中原句)的性格，才使得他在经济大萧条时期成为了人们心中的“brave”榜样，从而成为文化符号。此环节着重提炼核心短语“bealwaysreadytodo”和“tryone'sbest”。

【设计意图】：将线性文本转化为非线性的图形组织器，有助于学生整体把握语篇结构，厘清信息间的逻辑关系，从碎片化信息走向结构化认知，这是深度理解的关键一步。小组合作绘制并解说，既降低了任务难度，又提升了学生的合作与表达能力。

（三）【深度理解】分析推断，内化语言(10mins)

1.【难点】探寻深层原因，发展批判思维(5mins)

问题深化：教师基于思维导图，提出更高阶的思考性问题，引导学生跳脱文本表层，进行深层探究：

(1)ThesaysMickeywas“likeacommonman”.Whywoulda“commonman”becomeasymbol,notasuperhero?(引导学生思考：平凡人身上的坚韧不拔更能引发普通大众的共鸣，尤其是在困难时期，这种品质给予人们希望和力量。)

(2)Whatisthe“danger”thatMickeyfaced?CanyougiveanexamplefromyourknowledgeofMickeycartoons?(例如在《威利号汽船》中，他差点被船长扔下船；在《米奇音乐会》中，他遇到了各种演奏事故。引导学生将文本的抽象概念“danger”与具体形象联系起来。)

(3)Besides“brave”,whatotherwordscanyouusetodescribeMickey’sspirit?(引导学生使用文中及已有词汇，如：hard-working,optimistic,nevergiveup,humorous等，丰富对人物性格的描述。)

此环节鼓励学生大胆发言，允许不同观点碰撞。教师适时引导，不做唯一答案，重在培养学生有理有据地表达自己观点的能力。

2.【高频考点】聚焦语言形式，实践目标结构(5mins)

情境复述：教师创设情境：“SupposeyouareatourguideintheDisneylandHistoryMuseum.PleaseintroduceMickeyMousetothevisitors,usingtheinformationonourmindmapandthekeyphraseswe’velearned.”要求学生在复述中必须使用以下至少三个目标词汇/短语：

comeout(上映/问世)

oneofthemainreasons(主要原因之一)

suchas(例如)

faceanydanger(面对任何危险)

bealwaysreadytotryhisbest(总是准备着竭尽全力)

befamousfor/as(因...而闻名/作为...而闻名)

学生先在小组内练习，然后推荐代表在全班进行“模拟讲解”。教师对学生的表现进行即时评价，重点关注语言使用的准确性与流利度，以及对米老鼠精神的把握。

【设计意图】：通过追问引导学生走向批判性阅读，挖掘文本的育人价值。情境复述则将理解性技能与表达性技能有机结合，在真实语境中内化本课的核心语言，实现从知识到能力的初步转化。

（四）【迁移创新】批判评价，迁移运用(10mins)

1.文化联结，比较异同(3mins)

教师通过PPT展示一组中国经典卡通形象：孙悟空（SunWukong）、哪吒（Nezha）、葫芦娃（TheCalabashBrothers）、喜羊羊（PleasantGoat）等。

提问引导：“WeknowMickeyisasymbolofAmericanculture,representingcourageandoptimisminhardtimes.InChina,wealsohavemanybelovedcartooncharacters.WhichChinesecartooncharacterdoyouthinkcanbecalledaculturalsymbol?Whatdoeshe/sherepresent?”

学生小组讨论2分钟，选择一个他们共同认可的角色。

2.【非常重要】小组创作，迁移创新(7mins)

任务：仿照课文结构，以小组为单位，口头创作一个简短presentation，向外国朋友介绍一个中国卡通文化符号。要求包含以下要点：

(1)Basicfacts:Whendidhe/shefirstcomeout?Whocreatedhim/her?

(2)Character:Whatishe/shelike?(Useadjectives)

(3)SpiritMeaning:Whatspecialspiritdoeshe/shehave?WhydoChinesepeoplelovehim/her?Whatdoeshe/sherepresent?(e.g.,bravery,justice,wisdom,teamwork)

教师为学生提供语言支架，如：He/Sheisconsideredas...；He/Sheisfamousfor...；He/Sheisalwaysreadyto...；Thereasonwhypeoplelovehim/heristhat...；He/Sherepresentsthespiritof...

学生热烈讨论，分工合作，有的负责孙悟空的反抗精神，有的负责哪吒的“我命由我不由天”的现代解读，有的分析喜羊羊的机智与团队合作。教师巡视，参与到小组讨论中，帮助解决语言困难，并鼓励学生挖掘角色背后的文化内涵。

时间到时，请2-3个小组进行展示。例如，一个小组介绍孙悟空：“SunWukongfirstcameoutinthenovelJourneytotheWest.Heisbrave,smartandpowerful.OneofthemainreasonswhyChinesepeoplelovehimisthathenevergivesup,evenwhenfacingthemostpowerfulenemies,suchastheJadeEmperor.HeisasymboloffreedomandjusticeinChineseculture.”另一个小组介绍哪吒：“Nezhaisasymboloffightingagainstfate.Hesaid,‘Mylifeiscontrolledbymyself,notbyheaven.’Thisspiritencouragesustobethemasterofourownlife.”

教师对每个小组的展示给予积极评价，重点表扬其在内容组织、语言运用以及文化内涵挖掘方面的亮点，并引导学生认识到，每一个文化符号都承载着一个民族的价值观念和精神追求。

【设计意图】：此环节是本课的高潮和灵魂。通过将所学知识迁移到全新的中国文化情境中，学生不仅巩固了语言，更在实践中深刻理解了“文化符号”的内涵，进行了跨文化比较与交流。这一活动充分体现了英语学科的育人价值，引导学生用英语讲述中国故事，传播中国文化，坚定文化自信，实现了从能力到素养的升华。

五、板书设计

Unit5Doyouwanttowatchagameshow?

(SectionB2a-2e)

MickeyMouse—ASymbolofAmericanCulture

(一)BasicFacts:

1.Cameout:1928(SteamboatWillie)

2.Creator:WaltDisney

(二)CharacterSpirit:

1.Appearance:acommonman

2.Personality:brave,humorous,nevergiveup

3.【重要】Spirit:alwaysreadytofaceanydanger/tryhisbest

(三)PopularityMeaning:

1.【难点】Reason(1930s):likeacommonman,win

2.Meani