《习作 我的家人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册

《习作我的家人》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册一、学情分析四年级学生已经具备基础习作能力，能完整写一两段话介绍人物，日常写作习惯写外貌、简单爱好，但普遍存在三大问题：第一，人物描写千篇一律，只会写“眼睛大大的、个子很高”，缺少专属细节；第二，不会通过具体事例凸显家人性格，文章空洞无真情；第三，分不清主次，外貌、事例、感受混杂，段落条理混乱。本单元单元要素为“观察细致，写出人物特点”，学生在前几篇精读课文中接触过动作、神态、语言描写，但自主迁移运用能力薄弱。四年级学生情感细腻，乐于分享家庭生活故事，课堂互动积极性高，适合借助生活实例、课文片段对比引导习作表达，分层设计任务兼顾习作能力强弱不同的学生。二、教材分析《习作：我的家人》是统编四上第二单元配套习作，单元人文主题是“留心观察身边普通人，感受平凡人物身上的闪光点”，语文要素为“学习细致观察，运用细节描写刻画人物特点”。本单元精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》侧重事物观察，两篇略读课文侧重人物细节捕捉，为本习作铺垫观察方法。习作教材明确写作要求：1.选取一位家人，抓住独有的外貌、动作、语言特点；2.选取一件典型小事体现人物性格；3.写出自己对这位家人真实的内心感受。教材配套习作提示分为三层：一是引导学生梳理家人与众不同的地方；二是提示借助一件具体小事支撑人物特点；三是给出修改小贴士，提醒删去重复语句、补充细节。本课承接单元观察训练，实现从“观察事物”到“观察身边人物”的能力转化，同时落实习作“写真话、抒真情”的写作要求，为高年级写人记叙文打下基础。三、核心素养目标（一）语言运用能抓住家人专属外貌、语言、动作细节，运用单元学到的描写词句，通顺完整写一段话；学习分段写作，第一段介绍人物，中间用事例写特点，结尾抒发内心感受，习作条理清晰。（二）思维能力通过对比辨析，区分“通用外貌描写”与“专属细节描写”，提升细致观察、筛选素材的思维；学会围绕人物特点挑选典型小事，建立“特点—事例—细节”的写作逻辑。（三）审美创造挖掘家人身上平凡温暖的闪光点，用文字记录日常温情，体会生活中的人文美；修改习作语句，优化细节描写，提升文字表达的画面感。（四）文化自信体会中国式家庭温情，懂得感恩身边亲人，愿意用文字记录家人的美好品质，传承和睦向善的家庭文化。四、教学重难点（一）教学重点掌握抓住专属细节刻画家人特点的方法，区分大众化描写与个性化细节；选取一件典型小事，融入动作、语言、神态描写，支撑人物性格。（二）教学难点围绕人物核心特点筛选素材，不堆砌无关事例；在叙事结尾自然抒发对家人真实、真挚的内心感受，不空洞抒情。五、教学准备教师：单元课文人物细节片段摘抄、劣质习作片段、优秀范文、家人细节观察记录表学生：提前观察一位家人，记录3个专属小细节，准备一件和家人相关的小事素材六、教学过程第一课时：找准特点，选好事例，搭建习作框架（一）情境导入，唤醒生活经验设计意图：贴近学生生活，快速聚焦习作主题，激发表达欲。师：同学们，我们每天和家人朝夕相处，谁来说一说，你的家里都有谁？

生1：我家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。

生2：我还有一个可爱的小妹妹。师：每位家人都有独一无二的模样、独一无二的习惯，提到某一个人，大家脑海里立刻会浮现专属画面。老师考考大家，我说细节，你们猜猜是谁：每天清晨五点准时在厨房熬粥，手上布满做饭留下的薄茧，说话总是温温柔柔，叮嘱我多穿衣。

生齐答：奶奶！师：大家一下子就猜出来了，老师没有说“奶奶个子不高、头发花白”这种所有人都能套用的话，而是说了只属于我奶奶的细节。今天我们就走进本次习作——《我的家人》，学习用专属细节，写出独一无二的亲人。

板书课题：习作我的家人（二）链接单元课文，回顾观察写人方法设计意图：依托单元精读文本，实现阅读方法向习作迁移，落实单元语文要素。师：第二单元我们一直在学习“细致观察”，前面课文大多观察植物、小动物，现在我们把观察目光转向身边的人。我们一起回顾课文中的细节写法，找一找作者是怎么写出事物独特特点的。师出示《蟋蟀的住宅》片段：“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。”师提问：作者没有笼统写“蟋蟀会挖洞”，而是写了什么？

生：作者写了蟋蟀扒、搬、踏、推、铺一连串动作。师小结：写事物，靠一连串专属动作体现特点；写家人，同样可以用专属动作、语言、外貌，写出独属于他的特点。师拓展：写人也是一样，笼统的描写没有画面，只有专属细节才能让人物立起来。我们对比两段描写，大家找一找差别。出示片段1（通用空洞描写）：我的妈妈很好看，个子中等，头发长长的，经常做家务，很爱我。

出示片段2（细节描写）：我的妈妈左手手腕有一道浅浅疤痕，每次包饺子，她总习惯用右手捏紧饺子边缘，一边包一边念叨：“慢点吃，没人跟你抢。”师提问：两段都写妈妈，哪一段能让你脑海里浮现清晰的画面？为什么？

生1：第二段更好，写了妈妈手上的疤痕、包饺子的动作、常说的一句话，都是只有她才有的细节。

生2：第一段写的话，任何一位妈妈都能用，看不出是谁。师板书核心方法1：抓专属细节，拒绝通用套话。（三）分层指导，筛选人物与核心特点设计意图：降低选材难度，引导学生精准锁定人物闪光点，解决素材杂乱问题。1.自主选材，确定写作对象师：习作要求我们选择一位家人来写，现在请大家拿出课前观察记录表，想一想，你最想写家里的哪一位亲人？请举手分享，简单说说你想写他身上哪一个特点。

生1：我想写爸爸，他最大的特点是特别细心，每次我丢东西，他都能帮我找到。

生2：我想写外婆，她特别勤劳，每天不停做家务。

生3：我想写弟弟，他很调皮，但是很善良。师点拨：每位家人都有多个特点，写作不能面面俱到，我们只挑选最突出、最打动你的一个特点作为全文中心，整篇文章围绕这一个特点展开。2.小组交流，梳理专属细节师：以四人小组为单位，轮流分享你选定的家人，说一说能体现这个特点的三处专属细节，可以是外貌、口头禅、习惯性动作。小组分享示例展示：写作对象：爷爷核心特点：热爱读书专属细节：①口袋常年装老花镜；②饭后固定坐在阳台看书；③遇到不懂的字一定会拿出字典查阅。师巡视指导：针对只会写笼统外貌的学生单独引导：不要只写“头发白、皱纹多”，想一想他独有的小习惯、小标记。3.师生互动总结选材标准师提问：什么样的细节才能用来写进作文？

生1：只有这个家人才有的细节，别人身上没有。

生2：能体现我们选定的人物特点的细节。师板书选材两点要求：①细节独一无二；②紧扣人物核心特点。（四）聚焦典型事例，搭建习作三段式框架设计意图：构建清晰写作结构，解决学生写作条理混乱、无事例支撑的问题。1.明确“特点需要小事支撑”师：只写细节，人物还是单薄，我们需要一件完整小事，把细节融入故事，让特点更真实。举个例子，如果写爸爸细心，不能只说“爸爸很细心”，要写一件他细心照顾我的小事。师提问：如果你的写作对象是勤劳的外婆，你可以挑选哪一件小事来写？

生1：下雨天外婆冒雨把我的校服洗干净烘干。

生2：外婆每天天不亮就起床打扫全家卫生。师补充：事例不用惊天动地，日常小事最有真情，一件事就足够，不用堆砌多件无关小事。2.梳理三段式基础写作框架师板书清晰写作结构，逐段讲解写作任务：第一段（开篇）：介绍家人，点明核心特点，简单点出一处专属外貌细节。中间段（主体）：完整叙述一件典型小事，融入动作、语言、神态细节描写。第三段（结尾）：写出这件事带给你的感受，抒发对家人的情感。师现场示范框架运用，以《我的外婆》为例口头搭建框架：开头：我的外婆头发两侧全白，围裙永远沾着面粉，她是家里最勤劳的人。中间：上周我半夜发烧，外婆冒着大雨出门买药，一路小跑回来，顾不上擦身上雨水，先给我量体温、熬姜汤。（可加入外婆的动作、安慰我的话语）结尾：外婆的勤劳藏在每一件小事里，她总把最好的都留给我，我特别爱我的外婆。师提问：大家看这个框架，哪一段是文章最重要的部分？为什么？

生：中间段最重要，有具体小事，能看出外婆勤劳的特点。3.课堂小练笔：完成习作开头师：根据我们确定的家人、核心特点，按照框架第一段要求，写3—5句话习作开头，要求加入一处专属外貌细节。学生当堂动笔，教师随机抽取2—3份片段师生互评。生片段1：我的爸爸眼角有一道浅浅的伤疤，他是一个特别有耐心的人。

师点评：找准专属细节，直接点明人物特点，符合开篇要求。生片段2：我的妈妈很高，很好看，她很温柔。

师提问：这段开头问题在哪里？

生：“很高、很好看”是通用描写，没有专属细节，看不出是哪一位妈妈。

师指导修改：补充一处专属细节，比如“妈妈右手食指有常年握笔留下的薄茧，她是一个特别温柔的人”。（五）第一课时课堂小结师：本节课我们完成了三件核心任务。第一，学会分辨通用描写和专属细节，明白细致观察要抓住人物独有的标记、习惯；第二，确定写作对象与人物核心特点，筛选能支撑特点的生活小事；第三，搭建三段式习作框架，完成习作开篇练习。下一节课，我们重点学习在事例中融入动作、语言、神态细节，完成完整习作并自主修改。第二课时：细化细节描写，完成习作，自主修改评讲（一）复习回顾，衔接新课设计意图：巩固上节课框架与选材知识点，为本节课细节扩写铺垫。师：上节课我们搭建了《我的家人》写作框架，谁来回忆一下，写好这篇作文要抓住哪两个关键点？

生1：要抓住家人独有的专属细节，不能用所有人都适用的套话。

生2：整篇文章围绕一个核心特点，用一件小事来写。师：我们还梳理了三段式写作结构，谁来说说每一段分别要写什么？

生：第一段介绍人物、点明特点；中间段写完整小事；结尾写自己的真实感受。师过渡：框架搭好了，想要文章生动有画面，就要在中间叙事段落加入动作、语言、神态描写，这是本节课我们重点学习的内容。（二）范文拆解，学习事中细节描写设计意图：借助范文直观展示细节写法，通过师生问答拆解写作技巧，突破教学难点。教师出示完整范文《我的细心爸爸》，分段带领学生研读，开展互动问答：范文全文我的细心爸爸

我的爸爸左手手背有一块烫伤留下的浅褐色印记，他是我见过最细心的人。

上周三放学，我着急出去玩，把数学作业本落在了学校，等到晚上写作业时才发现。我急得坐在沙发上掉眼泪，爸爸看见我慌乱的样子，轻轻摸了摸我的头，温柔地说：“别着急，我们一起想想办法。”他先翻遍我的书包、书桌抽屉，确认本子没有落在家里，又拿出手机联系班主任，询问教室门锁情况。得知教室还能进去，爸爸立刻拿起外套，拉着我的手出门。路上天黑路滑，他一路紧紧牵着我，时不时低头叮嘱：“慢点走，台阶小心。”到教室后，他蹲下身，挨个翻看课桌抽屉，连角落缝隙都仔细检查，终于在桌肚里找到了我的作业本。

看着爸爸蹲在地上认真翻找的背影，我心里暖暖的。爸爸的细心藏在每一件小事里，他总是默默照顾我的情绪，为我解决难题，我十分敬佩我的爸爸。师分段拆解提问：开篇提问：范文开头写了什么专属细节？点明爸爸什么特点？生：手背烫伤印记，点明爸爸细心。中间叙事段分层提问：师提问1：写找作业本这件事时，作者写了爸爸哪些动作？生：摸头、翻书包、拿手机、牵着手、蹲下身、翻看抽屉。师提问2：文中记录了爸爸哪两句语言？这些话体现出爸爸什么样的性格？生：“别着急，我们一起想想办法”“慢点走，台阶小心”，能看出爸爸温柔、细心。师提问3：文中哪里写出了“我”当时的神态？生：我急得坐在沙发上掉眼泪，写出我慌乱着急的样子，反衬爸爸细心稳重。师小结写作技巧：写事例时，同步写人物动作、语言、神态，文字就会有画面，人物特点会更鲜明。板书核心方法2：叙事融入动作、语言、神态细节。结尾提问：范文结尾写了什么？和文章开头的“细心”特点有什么联系？生：写了我内心温暖的感受，再次点出爸爸细心，首尾呼应。师点拨：结尾抒情不能空洞喊口号，要结合这件小事抒发真实感受，做到首尾呼应。（三）对比辨析，区分优质细节与空洞语句设计意图：通过正反片段对比，强化学生细节描写意识，规避常见写作问题。出示反面片段（无细节，空洞叙事）：

我的妈妈很温柔。上次我考试考差了，我很伤心，妈妈安慰我，我很感动。出示优化后片段（加入动作、语言、神态细节）：

我的妈妈很温柔。上次数学考试我考砸了，攥着试卷低着头，眼泪不停往下掉。妈妈轻轻坐到我身边，把我搂进怀里，指尖擦去我的眼泪，轻声说：“一次失利没关系，我们一起找出错题，下次努力就好。”师组织全班对比思考：两段文字写同一件事，优化后的片段好在哪里？

生1：加了我攥试卷、掉眼泪的神态动作，还有妈妈搂我、擦眼泪的动作。

生2：加入妈妈安慰我的原话，能直接感受到妈妈的温柔，不空洞。师现场组织小练习：请学生拿出自己上节课选定的小事，口头说一说，可以添加哪些动作、语言、神态细节，同桌互相交流补充。随机抽取学生口头分享，教师针对性指导：

生：我写爷爷看书，可以加动作“推了推老花镜”，语言“这本书写得真有意思”。

师点评：补充的细节贴合爷爷热爱读书的特点，放在叙事中会非常生动。（四）完整习作写作，教师巡回分层指导设计意图：当堂完成完整习作，分层帮扶学困生，落实数字化学习与创新素养。1.明确写作要求，出示简洁写作提示：①全文围绕一位家人的一个核心特点；

②中间叙事段落加入动作、语言、神态细节；

③三段式结构完整，结尾抒发真情实感；

④语句通顺，无错别字，标点使用规范。2.学生独立完成整篇习作，教师巡回辅导：对习作能力较弱的学生：帮助梳理事例先后顺序，提醒补充1—2处简单动作细节；对中等学生：引导丰富人物语言，增加神态描写；对写作能力较强的学生：指导增加环境细节，强化首尾呼应。3.完成初稿后，发放习作修改小贴士，自主修改：修改要点：

①删除“很好看、很善良”这类通用空洞语句；

②检查事例是否紧扣人物核心特点，删除无关内容；

③修正错别字、不通顺的句子；

④补充缺少的动作、语言细节。（五）课堂习作互评，师生共同点评设计意图：以评促写，在互评中巩固写人习作方法，提升语言鉴赏能力。1.同桌互评交换习作，对照修改小贴士互相打分，标注两处写得精彩的细节描写，圈出一处需要修改的空洞语句。2.全班典型点评(1)优秀习作展示：选取1篇细节饱满、结构完整的习作，全班齐读，师生共同找出文中三处精彩细节，分析亮点。

师提问：这篇作文哪一处细节让你印象最深？它体现了人物什么特点？(2)待修改习作展示：选取一篇存在“无细节、