初中英语八年级上册 Unit 2 Topic 3 Section B 听说整合课教学设计

初中英语八年级上册Unit2Topic3SectionB听说整合课教学设计

一、单元整体视域下的本课时教学定位

本教学设计基于大单元教学理念，对仁爱科普版英语八年级上册第二单元“KeepingHealthy”进行整体解构。本单元以“健康”为核心话题，Topic1聚焦于“如何描述身体不适并给出建议”，Topic2聚焦于“讨论生活习惯对健康的影响”，而本课Topic3“Mustweexercisetopreventtheflu?”则将视角从个人健康管理延伸至公共卫生领域，探讨如何预防流感等传染性疾病。

SectionB在本话题中具有承上启下的关键作用。SectionA已通过对话形式让学生初步掌握了用first,second,third,finally等顺序词来阐述预防流感的建议，并接触了情态动词must引导的一般疑问句及其回答。SectionB则通过Kangkang给父亲打电话这一生活化场景，将语言学习从“陈述建议”转向“真实语境下的交际应用”。本课时不仅包含了核心的电话交际用语，还引入了电话留言条的书写，是对语言综合运用能力的进一步深化。同时，本课也是对学生情感态度价值观的无声浸润——通过Kangkang父亲作为医生的忙碌，引导学生理解医务工作者的辛勤付出，培养感恩之心与社会责任感。

基于此，本课时的教学设计定位为：以“真实任务”驱动，以“听说整合”为主线，以“语用功能”为核心，通过创设真实的电话交际情境，引导学生在“做中学”，在模拟真实世界的语言活动中，掌握电话用语、学会信息记录与转述，最终实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。

二、精准的语篇研读与学情分析

（一）语篇研读（What-Why-How）

【基础】语篇研读是教学设计的逻辑起点。本课时核心语篇为1a对话“Kangkangiscallinghisfather.”。

What（主题与内容）：本语篇讲述了Kangkang给在医院工作的父亲打电话，但因父亲正在忙无法接听，Kangkang两次致电后，最终通过护士MissHu留下口信，提醒父亲不要忘记明天下午的谈话节目。语篇内容紧密围绕“打电话”这一日常生活技能展开，包含了典型的电话开场白、请求找人的表达、无法接听时的回应、请求留口信及转述口信等完整的交际链条。

Why（意义与目的）：作者通过这一简单的对话，旨在实现多重目的。首先，让学生在真实的语境中感知并习得电话交际用语，这是语言的工具性目标。其次，通过Kangkang父亲“医生”的职业身份，以及“busyrightnow”这一细节，隐性地传递了医生工作的辛劳，引导学生关注社会不同角色的责任与付出，体现了英语学科的育人价值。再者，对话中Kangkang从“ringuplater”到“leaveamessage”的行为转变，也蕴含着解决问题的策略引导——当直接沟通受阻时，应学会寻求替代方案。

How（文体结构与语言特点）：本语篇属于典型的“电话对话”文体，具有强烈的口语体特征。其结构清晰，分为两次通话：第一次Kangkang未能找到父亲，决定稍后再打；第二次Kangkang留下详细口信。语言上，本语篇集中呈现了：

【非常重要】核心功能句型：

请求通话：CouldIspeakto...?

询问身份：Who’sthis?/Thisis...speaking.

无法接听：I’mafraidheisbusyrightnow.

留言请求：CanIleaveamessage?

允许留言：Sure,goahead.

转述口信：I’llgivehimthemessagemyself.

指示传达：Pleasetellmyfathernottoforgetthetalk...

【高频考点】语法要点：tellsb.(not)todosth.（动词不定式作宾补）；反身代词myself的用法。

【难点】语音技巧：在真实的语流中，学生需掌握连读（如“I’mafraidhe”）、弱读（如“canI”）、不完全爆破（如“don’tforget”）等技巧，才能实现听力理解和口语表达的地道性。

（二）学情分析（已知-未知-能知）

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。

已知（Whattheyknow）：

知识储备：经过七年级及本单元前两个话题的学习，学生已经储备了关于健康、生活习惯等相关词汇，并初步掌握了情态动词should,hadbetter的用法。在SectionA中，学生已接触过must的用法。

技能储备：具备基本的听说能力，能就简单话题进行简短对话。

心理特点：八年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对贴近生活实际的话题（如打电话）有较高的学习热情。

未知（Whattheydon’tknow）：

知识缺口：对“电话英语”这一特定语域的独特规则（如用“Thisis...”而非“Iam...”）缺乏系统认知；对如何用英语简洁、准确地记录电话留言感到陌生；对反身代词的语用功能尚未建立清晰概念。

技能缺口：在真实的听力任务中，容易因语流中的连读、弱读等语音现象而产生听力障碍；在信息转述时，缺乏从口头对话到书面记录（留言条）的信息转换能力。

能知（Whattheycanknow）：

通过本课的学习，学生能够在教师搭建的“脚手架”帮助下，解码核心电话用语，完成听力信息的抓取与记录，并能够通过角色扮演模拟真实的电话交流。在教师的引导下，学生有能力对语篇背后的深层含义（如医生的忙碌）进行思考和讨论。

三、指向核心素养的教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：

学生能够听懂、会说、会读以下核心词汇与短语：busy,ringsb.up,leaveamessage,goahead,givesb.themessage,myself,tellsb.(not)todosth.,forgettodosth.。

学生能够理解并在模拟交际中准确运用电话交际用语，如“CouldIspeakto...?”、“Thisis...speaking.”、“CanIleaveamessage?”等。

学生能够听懂有关电话交谈的简单对话，并从中提取关键信息，完成电话留言条的填写。

学生能够掌握“tellsb.(not)todosth.”的句型结构，并初步感知反身代词的用法。

2.【重要】学习能力目标：

通过听前预测、听中记录关键词等听力策略训练，提升学生的听力理解能力与信息处理能力。

通过pairwork和groupwork，培养学生合作学习的能力，在互动交流中内化语言知识。

3.【重要】思维品质目标：

通过对比直接通话与留言两种沟通方式的异同，培养学生的比较思维和问题解决能力。

通过对“WhyisKangkang‘sfatherbusy?”的追问，引导学生进行深层思考，培养其逻辑推理能力与共情能力。

4.【非常重要】文化品格目标：

通过体验中西方的电话交际礼仪，了解不同文化背景下沟通方式的共性与差异。

通过感悟医生职业的忙碌与奉献，培养学生对他人的尊重、理解与感恩之心，树立积极健康的价值观。

（二）教学重难点

1.【高频考点/重点】教学重点：

掌握电话交际用语的核心句型和功能。

听懂对话细节，完成电话留言条的信息转换与填写。

2.【难点/热点】教学难点：

在真实的语流中准确识别并理解核心信息（特别是克服连读、弱读等语音障碍）。

在口头输出中，能根据不同的交际目的（找人、留言、转述），得体、准确地运用所学语言。

四、教学策略与资源准备

（一）教学策略

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与英语学习活动观相结合的教学策略。以“完成电话留言并转述”为主任务，将语言学习置于真实的交际任务之中。教学活动遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进原则，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）资源准备

多媒体课件（PPT），包含音频、视频、图片等。

自制的电话道具（可用纸杯和线绳制作简易模型，增加真实感）。

预先设计好的TelephoneMessage练习卡。

板书设计用的磁力贴或词卡。

五、深度融合的教学实施过程（核心环节）

【环节一】课前激趣与话题导入（Pre-listening）(约5分钟)

【基础】营造英语氛围，激活已有图式。

1.GreetingsandFreeTalk:师生进行日常问候后，教师面带微笑，用轻松的语气询问学生：“Hello,everyone!Didyouhaveanicedayyesterday?Whatdidyoudoinyourfreetime?”引导学生自由回答，可能涉及看书、运动等。教师捕捉关键词，并自然引入：“Oh,youwatchedTV.Didyouwatchanytalkshow?IknowKangkang‘sfatherisgoingtohaveatalkshowtomorrow.”由此引出本节课的主角Kangkang。

2.SituationalSetup:教师在黑板上简单勾勒出医院和家的简笔画，创设情境。“Look,thisisthehospital.Kangkang’sfather,Dr.Li,worksthere.Heisadoctor.AndthisisKangkang‘shome.Today,Kangkangwantstotalktohisfather.Whatcanhedo?”引导学生说出“makeaphonecall”。随即，教师拿出电话道具，揭示课题：“Yes,todaywearegoingtolearnhowtomakephonecallsandleavemessagesinEnglish.”

设计意图：以轻松的自由交谈拉近师生距离，通过简笔画创设直观的情境，将学生快速带入本课的主题语境，激发学生的学习兴趣和已有生活经验。

【环节二】听力探究与语篇解构（While-listening）(约20分钟)

【重要】本环节采用分层听力活动，引导学生逐步深入语篇，获取并梳理信息。

1.FirstListening:GlobalUnderstanding(听主旨)

教师播放1a录音第一遍，并布置听前任务：“Kangkangcalledhisfathertwice.Listentothefirstcallandtellme:DidKangkangspeaktohisfather?Whyorwhynot?”

学生听第一遍后，很容易捕捉到关键信息：No,hedidn‘t.Becausehisfatherwasbusy.

教师在黑板上板书核心句：“I’mafraidheisbusyrightnow.”，并带读，强调“I‘mafraid”在此处表示委婉的拒绝，是地道的口语表达。这是【高频考点】，需重点呈现。

2.SecondListening:DetailedComprehension(听细节)

教师布置第二遍听力任务，聚焦第二次通话：“Kangkangranguplater.Nowlistentothesecondcallcarefully.Thistime,payattentiontowhatmessageheleft.”

播放第二遍录音前，教师引导学生看PPT上呈现的一个半截的TelephoneMessage表格（包含From,To,Message三栏），让学生明确听力目标：抓取关键信息以填充表格。这是培养信息处理能力的关键。

【难点】第三遍听力，聚焦语言细节与语音技巧。

教师播放第三遍录音，这次让学生打开课本，边听边看，同时用笔划出自己认为难以理解的地方。

听完后，教师引导学生关注语音技巧。例如，点击音频中的句子“I’mafraidheisbusyrightnow.”，让学生注意“afraidhe”之间的连读/əˈfreɪdhi/听起来像/əˈfreɪdi/。再如“CanIleaveamessage?”中，“CanI”的连读/kænaɪ/听起来像/kænaɪ/。教师示范，学生模仿，突破听力障碍。

3.Post-listening:ReadingandImitation(听后跟读与模仿)

播放1a视频或录音，学生逐句跟读，模仿语音语调和情感色彩。特别是Kangkang从第一次的平静到第二次的礼貌请求，以及MissHu的耐心与热情，让学生体会不同角色的语气变化。

学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生利用手中的电话道具，站起来进行模拟通话，增加真实感和趣味性。

设计意图：通过“主旨—细节—语音”三个层次的听力活动，由浅入深地帮助学生理解语篇。将听力策略（如预测、抓关键词）的培养贯穿始终，并攻克连读、弱读等语音难点，为口语输出扫清障碍。角色朗读则为下一步的语言输出奠定基础。

【环节三】语言聚焦与核心突破（LanguageFocus）(约5分钟)

【高频考点】在充分理解语篇的基础上，对核心语言点进行聚焦与操练。

1.FunctionAnalysis(功能分析):

教师在黑板上将对话中的核心句型按照交际功能进行分类，形成清晰的板书：

MakingaCall(打电话):CouldIspeakto...?/Thisis...speaking.

Responding(回应):I’mafraidheisbusy./Sorry,heisbusy.

LeavingaMessage(留言):CanIleaveamessage?/Pleasetellhimnotto...

TakingaMessage(记录):Sure,goahead./I‘llgivehimthemessagemyself.

通过分类，帮助学生建立清晰的语用图式，明白在什么场合该用什么话。

2.GrammarSpot(语法点聚焦):

【难点/高频考点】教师引导学生关注“Pleasetellmyfathernottoforgetthetalk...”。

教师在黑板上写下两个句子，引导学生观察对比：

Pleasetellmyfathertocomeearly.(告诉某人做某事)

Pleasetellmyfathernottoforgetthetalk.(告诉某人不要做某事)

学生自主发现规律：tellsb.todosth./tellsb.nottodosth.。教师进行简单小结，这是动词不定式作宾补的用法。

【重要】教师追问：“Whowillgivethemessage?MissHu.”引导学生找出“I’llgivehimthemessagemyself.”中的“myself”。教师简单解释反身代词在此处表示强调，意为“亲自、本人”。不进行过度拓展，只在本课语境中理解即可。

【环节四】情境迁移与综合语用（Post-listening）(约12分钟)

【非常重要】本环节是语言输出的核心环节，通过层层递进的任务设计，实现从课本到生活的迁移。

1.ControlledPractice:RepeatingandRetelling(控制性练习：复述)

教师呈现1b中已完成的电话留言条，让学生根据留言条的内容，不看课本，尝试复述Kangkang留下的口信。

“ThisisamessageforDr.Li.FromKangkang.Don‘tforgetthetalktomorrowafternoon.”

这是最低层次的语言输出，旨在巩固刚学过的核心信息。

2.Semi-controlledPractice:Role-play(半控制性练习：角色扮演)

完成课本1c的任务。教师给出一个新的电话留言情境：

From:BettyTo:Judy

Message:Kangkang’sfatherwillgiveatalkat3:00p.m.today.Beontimeanddon‘tforgettotakeyourcamera.

学生三人一组，分别扮演Judy’smother,Betty,和记录留言的Judy（或旁白）。小组需模拟完整的电话交际过程，包括接电话、请求找人、被告知不在、请求留言、记录并承诺转告等完整流程。

【热点】教师在此环节巡视指导，鼓励学生使用真实的电话道具，并尽量使用刚刚学到的连读技巧。随后邀请1-2组到台前进行展示，并进行师生共评，评价聚焦于语言的准确性和交际的流畅性。

3.ExtendedTask:FreeCreation(拓展性任务：自由创编)

教师进一步提升任务的挑战性和真实性：“ImagineyourclassmateLiMingisillathometoday.OurmathteacherwantstotellhimtofinishthehomeworkonPage20.Buttheteacheristoobusytocall.YouaregoingtocallLiMing‘smotherandleaveamessageforhim.Whatwillyousay?”

这是一个贴近学生生活实际的真实任务，需要学生综合运用本课所学的所有知识。学生两人一组，一人扮演打电话的同学，一人扮演李明的妈妈，进行即兴对话创编。

此环节鼓励学生创造性地使用语言，可能用到的句型和词汇远超课本，如“Ihopehegetsbettersoon.”等，体现了语言的综合运用能力。

设计意图：从控制性练习到半控制性练习，再到自由创编，任务难度逐级提升，为学生搭建了稳固的“脚手架”。角色扮演和真实情境的创设，让学生在“用英语做事情”的过程中，将语言知识内化为语言技能，最终形成综合语言运用能力。特别是最后一个拓展任务，完全取材于学生校园生活，极大地激发了学生的表达欲望和创造力。

【环节五】总结升华与情感内化（SummaryEmotionalEducation）(约3分钟)

1.KnowledgeReview:教师引导学生快速回顾本节课的核心电话用语，指着板书进行小结。

2.EmotionalSublimation:教师再次回到课文情境，提出问题：“Kangkang’sfatherisadoctor.Heisalwaysbusy.Whyaredoctorssobusy?Whatcanwelearnfromthem?”

引导学生讨论，让学生明白医生的忙碌是为了守护大家的健康，他们的工作非常辛苦且重要。我们要学会感恩，尊重每一位辛勤工作的人，同时也要保重自己的身体，尽量不生病，不给医生增加负担。

设计意图：将语言学习与情感教育融为一体，实现了学科育人价值。通过对医生职业的探讨，培养了学生的社会责任感与同理心，让课堂不仅有语言的温度，更有思想的高度。

六、作业布置与板书设计

（一）作业布置（分层设计）

【基础层】必做：听录音，跟读1a对话至少3遍，注意模仿语音语调，并将录音发至班级群。

【提高层】选做：根据今天所学，用英语给你的同桌或好朋友打一个电话，布置一项作业或通知一件事，并让其为你记录一个电话留言（书面形式）。

【拓展层】挑战：上网搜索并了解中英文打电话的异同点（比如，中文问“你是谁？”，英文为什么说“Who‘sthat?”），下节课分享你的发现。

设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

（二）板书设计（图示化呈现）

Unit2Topic3SectionB

MakingPhoneCallsLeavingMessages

(简笔画：电话听筒)

Waystocall:

Could/MayIspeakto...?/Thisis...speaking.

Ri