小学四年级英语《Unit 11 Where's the cat (Period 1)》导学案

小学四年级英语《Unit11Where'sthecat?(Period1)》导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自湘少版（三起）四年级上册第十一单元第一课时，教学内容围绕核心话题“询问物体位置”展开。本课属于典型的语言交流类课程，其核心语言结构为“Where's...?”及相应的方位介词（in,on,under,behind）的回答。从教材的纵向编排看，学生在三年级下册已接触过简单的物品名词（如desk,chair）和动物名词（cat,dog），为本课学习奠定了基础。本单元的学习将为后续学习“Whereare...?”复数形式的提问以及更多方位介词（如nextto,infrontof等）做好铺垫，具有承上启下的关键作用。教材内容通过生动的情境图，呈现了猫在不同位置的情景，旨在引导学生在具体语境中感知、理解并运用语言。本课时作为单元起始课，重点在于初步感知核心词汇与句型，达成初步的语言输出。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。该年龄段的学生具有以下特点：1.心理特征：活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣，喜欢游戏、歌曲和角色扮演等活动，但注意力集中时间相对较短。2.知识储备：已经掌握了一些常见的动物名词（如cat,dog,bird）和教室内的物品名词（如desk,chair,box），具备基本的课堂指令理解能力。3.能力基础：具备初步的模仿能力和简单的英语听说能力，能够跟读并尝试表达简单的句子。但部分学生可能存在羞怯心理，不敢大胆开口，需要教师营造轻松、安全的语言环境。4.认知水平：对方位概念（如上、下、里、外）已有清晰的母语认知，但英文对应表达尚需建立连接。因此，教学设计的重点应放在创设真实语境，通过“做中学”、“用中学”的方式，让学生在体验和参与中习得语言。

（三）核心素养聚焦

本课教学设计旨在通过一系列层层递进的活动，落实英语学科核心素养：

1.语言能力：学生能够在情境中理解并运用“Where'sthecat?”询问物品位置，并能用“It'sin/on/under/behindthe...”准确描述。

2.文化意识：初步了解中西方对于宠物关爱的共同情感，培养爱护动物、保持环境整洁的意识。

3.思维品质：通过观察、猜测、对比等活动，培养学生的观察能力和逻辑推断能力。例如，通过遮挡图片让学生猜测猫的位置，锻炼其根据线索推理的能力。

4.学习能力：在小组合作和游戏活动中，激发学生的学习兴趣，培养合作精神和主动探究的学习习惯。

二、教学目标设定

基于核心素养的导向，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：cat,box,chair,desk,in,on,under,behind。

2.学生能够听懂、会说、运用核心句型：Where'sthecat?It'sin/on/under/behindthe...并能根据实际情况进行替换问答。

（二）文化意识目标

1.在寻找小猫的过程中，体会人与动物之间的亲密关系，培养关爱小动物的意识。

2.通过整理物品的环节，引导学生养成良好的物品摆放习惯。

（三）思维品质目标【重要】

1.通过“听音辨位”、“看图猜测”等活动，训练学生的听觉记忆与空间想象能力。

2.在“藏一藏，问一问”的游戏中，培养学生发现问题和解决问题的能力。

（四）学习能力目标【高频考点】

1.通过小组合作，学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，在游戏中自然习得语言。

2.能够在教师的指导下，初步建立话题词汇网络（如位置与物品的关联）。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【非常重要】

掌握核心词汇in,on,under,behind的读音和含义，并能在情境中准确运用核心句型“Where'sthecat?It's+方位介词+the+物品名词.”进行问答。

（二）教学难点【难点】

1.方位介词under和behind的发音区别与准确运用。特别是behind的尾音/d/以及under中字母u的发音/ʌ/。

2.能根据实际物品的方位，灵活、准确地将方位介词与物品名词组合成完整的答句，而不仅仅停留在单词层面。例如，能自然地输出“It'sunderthechair.”，而不是只说“Underchair”。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的模式。通过创设“寻找失踪的小猫”这一主线任务，将词汇和句型的学习融入一个个具体的、有趣的子任务中（如：观察图片、听力寻宝、动手操作、小组游戏）。强调学生在“用”语言完成任务的过程中“学”语言，实现学用结合。同时，辅以全身反应法（TPR），让学生通过肢体动作加深对方位介词的理解和记忆。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课本动画、自制音频（小猫叫声）、精美图片；实物教具：一个可爱的毛绒小猫玩具，一个大的硬纸盒，一本书，一把尺子，一张课桌，一把椅子；奖励用的小贴纸（小猫图案）；单词卡片（图文并茂）。

2.学生准备：四人一组，每组准备一个小文具（如铅笔、橡皮、尺子）和一个笔袋或一个小盒子。

五、教学实施过程（核心环节）

本课教学流程共计40分钟，遵循“感知-理解-操练-运用-巩固”的语言习得规律。

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)（约5分钟）

1.亲切问候与自由交谈(GreetingFreetalk)：

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou./I'mhappy.

(设计意图：通过简短的日常对话，迅速拉近师生距离，将学生带入英语课堂氛围。)

2.歌曲激趣，激活旧知(Singasong)：

播放并共同演唱三年级学过的英文歌曲“On,In,Under,By”。歌曲旋律欢快，歌词简单重复核心方位介词。教师带领学生边唱边做动作，如听到“on”时双手摊开手心向上，听到“in”时双手合拢做进入状，听到“under”时双手下压。

(设计意图：利用歌曲快速调动课堂气氛，激活学生已有的关于方位介词的潜在记忆，为新课学习做好铺垫。这属于【基础】知识的唤醒。)

3.创设情境，引出主线(Setthescene)：

播放PPT，屏幕上出现一个温馨的房间背景。突然，传来几声清晰的猫叫声“Meow,meow...”。教师做出四处寻找的样子，并提问：

T:Listen!Whatcanyouhear?(做出听的动作)

Ss:Cat!

T:Yes,it'sacat.Butwhere'sthecat?(板书标题核心词：Where'sthecat?并用夸张的口吻读出，强调升调)Canyouseeit?

引导学生观察屏幕，但画面中并未出现猫，只有散落的物品（abox,achair,adesk）。教师拿出准备好的毛绒小猫玩具，神秘地说：

T:Look!Thisismycat,Mimi.Shelovestoplayhideandseek.Today,sheishidinginourclassroom.Let'sfindher,OK?

Ss:OK!

(设计意图：以“寻猫”作为贯穿全课的主任务，激发了学生的好奇心和求知欲，自然地将本课的核心问题“Where'sthecat?”呈现给学生，使学习任务更具意义和驱动力。【非常重要】的句型在真实情境中初步感知。)

（二）呈现与新授(Presentation)（约10分钟）

1.词汇教学：in/on/under/behind（TPR与实物结合）

教师利用手中的小猫Mimi和讲台上的实物，进行直观演示，逐一教学方位介词。

T:(将小猫放进盒子里)Look!Where'sMimi?(自问自答)It'sinthebox.(强调“in”并板书，单词卡片贴上)Followme:in,in,it'sinthebox.

教学“in”时，让学生双手合拢模仿“在里面”的动作。

T:(将小猫放在盒子上)Now,where'sMimi?It'sonthebox.(板书“on”)on,on,it'sonthebox.

教学“on”时，让学生左手平放当“盒子”，右手手心向下放在左手上，做“在上面”的动作。

T:(将小猫藏在盒子下面)Lookcarefully!Whereisitnow?(引导观察)It'sunderthebox.(板书“under”)under,under,it'sunderthebox.Becareful!Don'tsitonit.(幽默语气)

教学“under”时，让学生左手平放，右手藏在左手下方，做“在下面”的动作。

T:(将小猫藏在背后，然后迅速拿到身后)Now,canyouseeMimi?(假装四处看)Oh,it'sbehindme!(板书“behind”)behind,behind,it'sbehindtheteacher.

教学“behind”时，让学生全体起立，藏到自己的椅子后面，说“I'mbehindthechair.”

(设计意图：运用直观教具和全身反应法，将抽象的方位介词与具体的动作、位置建立直接联系，符合小学生的认知特点，理解深刻，记忆牢固。在教词汇的同时，自然融入句型“It's+介词+the+物品.”的完整表达，为句型学习做铺垫。每个词汇教学都注重发音的精准示范，特别是[难点]under/ʌ/和behind/d/的发音。)

2.句型教学：Where'sthe...?It's...

当学生初步掌握四个介词后，教师将小猫藏在某个不易发现的地方（如书下面），然后提问，引导学生观察并用完整句子回答。

T:(将小猫放在一本书下)Where'sthecat?Let'sasktogether.

引导学生提问：“Where'sthecat?”教师先做示范回答：“It'sunderthebook.”然后邀请个别学生尝试回答。

接着，教师改变位置，如放在椅子后面、铅笔盒里等，进行师生问答操练。

T:Where'sthecat?(放在椅子后面)

S1:It'sbehindthechair.

T:Great!(给予小贴纸奖励)YoufoundMimi.

(设计意图：将刚学的词汇立即应用到核心句型中，实现词不离句。通过多轮替换练习，加深学生对句型结构的理解。教师的示范和个别提问，保证了语言的准确输入和有意义的初步输出。)

（三）趣味操练(Practice)（约12分钟）

1.游戏一：火眼金睛(QuickResponse)【基础】

教师快速用PPT闪现不同位置的小猫图片（图片只停留一秒），学生需迅速起立并说出完整的句子，如“It'sonthedesk.”。抢答正确且反应快的小组得分。

T:Let'splayagame.I'llshowyouapictureveryfast.Tellmewherethecatis.Ready?Go!

(设计意图：训练学生的观察力、反应力和对句型的快速提取能力，将机械性操练变得富有趣味性和挑战性，扩大训练的广度和密度。)

2.游戏二：听音辨位(ListenandGuess)【热点】

教师在讲台前放置盒子、椅子、桌子等实物。请一位学生背对讲台站立。教师将小猫藏在某个位置，然后让该学生转过身来。全班同学一起有节奏地拍手并提问：“Where'sthecat?Where'sthecat?”藏东西的学生根据距离目标位置的远近来调整回答的“温度”。如果说的位置离目标很远，全班就说“Cold!Cold!”；如果接近了，就说“Warm!Warm!”；如果完全正确，全班就欢呼“Hot!Hot!You'reright!”

(设计意图：这个游戏结合了“听”、“问”、“思”多个维度。全班同学在提问中操练了句型，参与度高；猜的学生在“冷-暖-热”的提示中，进行逻辑推理，强化了对四个方位介词的辨析与综合运用能力。)

3.游戏三：小小指挥官(TPRActivity)

教师给每组发一张任务卡，上面写有指令。如：“Putthepencilinthepencilbox.”“Puttheruleronthebook.”组长负责读指令，组员负责执行操作，然后全组一起检查并大声报告：“Thepencilisinthepencilbox.”

(设计意图：将语言学习与动手操作相结合，学生在执行指令的过程中，内化理解方位介词的语义。同时，培养了小组合作能力和听取指令做事情的能力。这个环节是对本课核心语言知识的[重要]内化与应用。)

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)（约8分钟）

1.课文学习(ListenandSay)

过渡：OurMimiisveryclever.WhataboutDino'scat?Let'sopenourbooksandsee.

(1)第一次听课文录音，整体感知：Where'sDino'scat?学生带着问题听，听后反馈。

(2)第二次跟读课文，模仿语音语调。教师引导学生注意Dino好奇、寻找的语气，以及最后找到小猫时的惊喜语气。用手指读，做到“眼到、口到、心到”。

(3)角色扮演：请两位学生分别扮演Dino和讲述者，戴上头饰进行课文对话表演。鼓励学生加上表情和动作。

(设计意图：回归教材，落实课本内容。通过有层次的听和读，以及角色扮演，让学生在模仿中习得地道的语音语调，加深对文本的理解和记忆。这是对本课所学知识的[基础]检验和巩固。)

2.拓展活动：寻找失踪的文具(FindtheLostStationery)【非常重要】【高频考点】

教师创设新情境：Ourclassroomistidynow,butsometimesthingsgetlost.Look!(展示一个失物招领处的图片)Somepencils,rulersanderasersaremissing.Let'shelptheteacherfindthem.

教师课前将一些学生的文具藏到教室的不同角落。然后请几位“小侦探”上台，用句型“Where'sthe...?”向全班提问，全班同学根据自己所看到的位置，用“It'sin/on/under/behindthe...”大声回答，帮助“小侦探”找到文具。

(设计意图：这个活动将课堂所学迁移到解决实际生活问题中，体现了语言的交际功能。失物招领是校园常见场景，具有很强的实用性。学生在帮助他人的过程中，反复、大量地运用核心句型进行真实交流，这是对本课核心语言点最[高频]的运用场景，也是实现语言内化的关键一步。)

（五）总结与作业(SummaryHomework)（约5分钟）

1.课堂小结(Summary)

(1)知识回顾：教师引导学生一起回顾今天学到的“寻宝秘籍”。用思维导图的方式，在黑板上板书中央画一只小猫，引出四个方位分支“in,on,under,behind”，再引导出物品名词“box,chair,desk”。学生看着板书齐读核心句型和词汇。

(2)情感升华：T:TodaywehelpedMimiandourclassmatesfindtheirthings.Weshouldtakegoodcareofourpetsandkeepourthingsinorder.(教育学生关爱宠物，整理好自己的物品，保持教室整洁。)

(设计意图：通过板书回顾，将零散的知识点结构化、系统化，帮助学生形成清晰的知识网络。同时，将语言学习与品格教育结合，实现育人目标。)

2.作业布置(Homework)

分层设计作业，满足不同学生的发展需求。

(1)基础性作业【必做】：听课文录音，跟读模仿15分钟，把课文读给家长听。用“Where's...?”问一问家长家里的某件物品，并尝试用英语回答。

(2)实践性作业【选做】：设计一张“HideandSeek”的图画。画中藏着一只小动物，并用英文标注出它所在的位置。例如，画一只小鸟藏在树后，标注“Thebirdisbehindthetree.”。下节课与同学分享。

(设计意图：分层作业兼顾了学生的个体差异。基础性作业旨在巩固课堂所学；实践性作业将语言学习与美术创作结合，激发学生的创造力和跨学科整合能力，将学习延伸到课堂之外。)

六、板书设计

（此处描述板书布局，呈现方式为叙述性文字，非表格）

黑板中央上方用彩色粉笔书写本课标题“Unit11Where'sthecat?”，字迹醒目。

标题下