小学五年级英语（外研版三起）Unit 6 Festivals Around Us 单元整体教学设计

小学五年级英语（外研版三起）Unit6FestivalsAroundUs单元整体教学设计

  一、单元全景透视：理念、关联与核心构建

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”为主题范畴，围绕“中外重大节庆与习俗”的子主题展开。本单元不仅是语言知识的传授载体，更是一个文化理解、思维发展和价值塑造的综合性平台。在五年级学生的认知基础上，本单元旨在超越对节日名称、日期的表层记忆，引导学生深入探究节日的文化内涵、社会功能、情感价值及中外异同，实现从“知道”到“理解”再到“表达与认同”的深度学习。

  单元核心概念图谱：以“FestivalsasCulturalMirrors”（节日作为文化之镜）为核心概念，辐射出三条主要理解线索：

  1.形式与习俗（FormCustom）：涵盖节日的典型日期、标志性物品（如月饼、粽子、圣诞树）、特色活动（如赏月、赛龙舟、唱颂歌）、传统食物等可观察的外部特征。

  2.意义与价值（MeaningValue）：探究节日背后蕴含的家庭团聚（如中秋节、春节）、缅怀先人（如清明节）、祈愿祝福（如春节、圣诞节）、庆祝丰收/新生（如感恩节、元宵节）等深层文化意蕴与普世情感。

  3.比较与联结（ComparisonConnection）：通过对比中外相似主题节日（如春节与圣诞节），理解文化多样性；通过联结个人、家庭与节日体验，建立文化认同与跨文化同理心。

  纵向学段关联：学生在三、四年级已接触过“生日”、“季节活动”等相关话题，具备描述简单活动（如eat,sing,give）和表达喜好（如Ilike...）的初步能力。本单元将系统升级其语言表达，聚焦于用过去时态描述节日经历、用将来时态表达节日计划、使用连接词（如first,then,next,finally）有序叙述节日活动流程，并引入更具文化负载的词汇。同时，为六年级进一步学习中外历史、地理与文化差异话题奠定语言与认知基础。

  横向学科融通：

  *语文/道德与法治：关联中国传统节日的古诗词、民间传说（如嫦娥奔月、年兽的故事），深化对民族文化根源的理解；探讨节日中的家庭伦理与社会规范。

  *美术/劳动：设计与制作节日贺卡、装饰品（如灯笼、圣诞袜），将文化理解转化为创意物化表达。

  *音乐：学唱简单的英文节日歌曲或童谣，感受节日氛围与韵律之美。

  *信息技术：鼓励学生利用数字工具查找节日资料，或制作简单的电子节日简报（DigitalFestivalPoster）。

  二、学习者深度分析

  认知与心理特征：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，乐于探究“为什么”。他们具备一定的抽象概括能力，能开始理解节日背后的象征意义，但对文化差异的认知可能仍停留在刻板印象层面。小组合作意识增强，表现欲强，适合通过项目式、探究式任务激发其主动性。

  语言能力基线：

  *优势：已掌握大量与日常生活相关的名词、动词及基本形容词；能进行简单的日常对话；对一般现在时、现在进行时有较好掌握；初步接触过一般过去时（规则动词）。

  *挑战点：不规则动词的过去式是难点；用连贯的语段描述事件过程（尤其是时序逻辑）的能力有待加强；对中外文化差异的系统性比较和得体表达经验不足。

  潜在学习障碍：部分学生可能对西方节日的宗教背景感到陌生；在描述个人节日经历时，可能因词汇有限而表达单一；在小组合作中，可能出现任务分配不均或语言输出机会不平等的现象。

  三、单元教学目标体系

  基于核心素养，确立以下单元目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、会说、会写核心词汇：mooncake,lantern,race(dragonboatrace),special,relative,gettogether,SantaClaus,stocking,fireplace,turkey,pumpkinpie等，以及相关动词过去式如ate,gave,made,had,sang等。

  2.能理解并运用核心句型：描述节日活动“Weatemooncakesandenjoyedthemoon.”；询问节日经历“Didyou...?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”；描述节日计划“Wearegoingtohaveabigdinner.”。

  3.能在图片、关键词或思维导图的提示下，以口头或书面形式，用6-8句连贯的话描述一个节日（包括时间、活动、食物、感受），并能初步使用first,next,then,finally等词增强叙述的条理性。

  4.能读懂关于节日介绍的简短篇章（约100词），提取关键信息，理解大意。

  （二）文化意识目标

  1.了解春节、中秋节、端午节等中国主要传统节日的典型习俗及其文化寓意，增强文化自豪感与认同感。

  2.了解圣诞节、感恩节等西方主要节日的典型习俗，认识其文化背景，初步形成尊重文化多样性的开放态度。

  3.能通过比较，发现中外节日在“团聚”、“感恩”、“庆祝”等主题上的共通之处，以及在具体庆祝方式上的差异，初步具备跨文化认知能力。

  4.能在模拟交际中，尝试用得体的英语简单介绍中国节日，扮演“文化小使者”角色。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观看视频、阅读图文，敏锐捕捉不同节日的典型特征，并进行分类与比较（如食物、活动、象征物）。

  2.分析与推断：根据节日习俗，推断其可能的文化内涵或历史渊源（例如：从端午节吃粽子、赛龙舟，推断其与纪念屈原有关）。

  3.归纳与概括：从多个具体节日案例中，归纳出“节日通常包含特定时间、特殊活动、特色食物和情感意义”等共性要素。

  4.批判与创新：能对“如何庆祝节日更有意义”提出自己的简单看法；能在创作节日贺卡或计划虚拟节日派对时，融入个人创意。

  （四）学习能力目标

  1.能主动利用词典、学习软件、网络资源（在教师或家长指导下）查询节日相关词汇和信息，拓展学习渠道。

  2.能在小组合作学习中，明确个人角色与任务，积极倾听，用英语进行协商与合作。

  3.能利用思维导图、表格等可视化工具整理和归纳关于节日的知识，构建个人知识体系。

  4.能通过单元学习进行自我反思，评估自己在文化理解和语言表达方面的进步。

  四、单元教学整体规划

  单元主题：FestivalsAroundUs:ExploringCustomsandSharingJoy

  课时安排：本单元计划用6课时完成。

  单元大任务（最终产出）：举办一个“环球节日文化博览会”（GlobalFestivalExpo）。每个学习小组选择一个中外节日，进行深入研究，并最终以“展台”形式进行成果展示。展示内容包括：节日主题海报（图文并茂）、口头介绍（全英文）、特色物品展示或制作过程演示、互动问答。

  评价主线：贯穿整个单元的形成性评价与终结性评价相结合，以“博览会”筹备过程与展示效果作为单元学习成果的集中体现。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：FestivalWonders–初探节日万象

  课时目标：

  1.激活关于节日的已有知识和经验，能说出至少3个中外节日名称。

  2.通过多模态输入，初步感知本单元核心词汇（如mooncake,dragonboatrace,SantaClaus,turkey），并建立音、形、义的联系。

  3.能运用“What’syourfavouritefestival?”“Why?”进行简单交流。

  4.初步形成对“节日要素”（时间、活动、食物、象征物）的认知框架。

  教学重难点：重点为节日词汇的音义理解；难点为在交流中初步表达喜好原因。

  教学过程：

  Step1:SparkingCuriosity–情境点燃(5分钟)

  教师播放一段精心剪辑的、无对话仅配乐的“节日集锦”短视频，内容快速闪现春节舞龙、中秋节赏月、端午节赛龙舟、万圣节装扮、圣诞节家庭聚餐、感恩节火鸡等极具视觉冲击力的画面。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Closeyoureyes,whichpictureisstillinyourmind?”引导学生自由说出看到的节日元素，不纠错，旨在激发兴趣和已有图式。

  Step2:MappingtheFestivalWorld–概念初构(15分钟)

  1.词汇云图共筑：教师在黑板中央写下“FESTIVALS”，邀请学生说出知道的任何节日名称（中英文皆可），教师将其记录在周围，形成词汇云。随后，教师出示本单元核心节日的图片（春节、中秋节、端午节、圣诞节、感恩节），教授其标准英文名称。

  2.多元感官输入：利用实物、仿真模型或高清图片，引入核心词汇。例如，出示月饼模型，说：“Look,thisisamooncake.WeeatmooncakesattheMid-AutumnFestival.”并让学生传递观察。播放赛龙舟的鼓声和呐喊声音频，引出“dragonboatrace”。通过“猜谜”方式（“Heisanoldmaninred.Hegivesgiftstochildren.”）引出SantaClaus。

  3.分类游戏：将词汇卡片（节日名称、食物、活动）分发给学生。播放欢快音乐，音乐停止时，持有相关卡片的学生需快速找到“同伴”并站在一起，如“Mid-AutumnFestival”需找到“mooncake”和“enjoythemoon”。游戏后，教师引导学生发现：“Everyfestivalhasitsspecialfoodandactivities.”

  Step3:SharingPersonalConnections–个性联结(12分钟)

  1.模型对话：教师与一名学生示范对话。

  T:What’syourfavouritefestival,[S1’sname]?

  S1:MyfavouritefestivalistheSpringFestival.

  T:Whydoyoulikeit?

  S1:BecauseIcangetredpackets!(教师可辅助)

  T:Great!Ilikeitbecausewehaveabigfamilydinner.

  2.句架支撑：在黑板上提供语言支架：A:What’syourfavouritefestival?B:Myfavouritefestivalis...A:Why?B:BecauseIcan.../Wehave...

  3.链式问答：学生进行“采访链”活动。第一位学生采访第二位，第二位回答后再采访第三位，依次进行。教师巡视，提供即时帮助。

  Step4:CreatingOurFestivalWall–成果可视化(8分钟)

  每个学生在便签纸上画或写下一个本课学到的最喜欢的节日元素（一个词或简单图画），并贴到教室的“FestivalWonderWall”（节日惊奇墙）上。教师简单总结，并布置“家庭小调查”：问问家人最喜欢的节日及一个原因（可用中文记录），为下节课做准备。

  第二课时：AChineseFestivalStory–深描中秋佳节

  课时目标：

  1.能听懂、读懂关于中秋节的主要活动和习俗的简短描述。

  2.能运用“Weate...Weenjoyed...We...”等过去时句型，在图片和关键词的帮助下，复述或描述中秋节的活动。

  3.了解中秋节“团圆”、“赏月”的文化内涵，并能简单表达。

  4.初步学习从“日期、活动、食物、意义”几个方面描述一个节日。

  教学重难点：重点为理解并用过去时描述节日活动；难点为不规则动词过去式（ate,had）的理解和初步运用。

  教学过程：

  Step1:Warm-upwithaRiddle–谜语导入(5分钟)

  教师出示谜语：“Sometimesit’sroundlikeaplate,sometimesit’scurvedlikeaboat.It’sbrightinthenightsky.Whatisit?”(Themoon).引出主题。询问学生：“Whichfestivalisaboutthemoon?”(Mid-AutumnFestival)。分享上节课的家庭小调查结果，邀请几位学生说说家人的喜好。

  Step2:ImmersiveStorytelling–故事沉浸(15分钟)

  1.图片环游：使用教材插图或自绘连环画，呈现“小明一家过中秋”的情景。教师用丰富的表情、动作和简练的语言讲述故事，重点突出过去时动词。

  “LastMid-AutumnFestival,Xiaoming’sfamilygottogether.（做团聚手势）Theyhadabigdinner.（做吃饭动作）Theyatemooncakes.（出示月饼图）Themooncakesweredelicious!Afterdinner,theywentoutside.Theyenjoyedthebright,roundmoon.（做赏月动作）XiaominglistenedtothestoryofChang’e.（讲嫦娥故事简版）Helikedthefestivalverymuch.”

  2.聚焦语言：将核心动词原形与过去式配对卡贴在黑板上：have–had,eat–ate,enjoy–enjoyed,get–got。通过“快速反应”游戏练习认读。

  3.听力理解：播放课文录音，学生听并指出对应图片。随后完成简单听力任务：给图片排序或判断正误。

  Step3:DeconstructingandRetelling–解构与复述(12分钟)

  1.思维导图共建：教师与学生一起，根据故事内容，在黑板上绘制中秋节的思维导图。中心为“Mid-AutumnFestival”，分支包括：When(inautumn/onlunarAugust15th),Whatwedid(gottogether,haddinner,atemooncakes,enjoyedthemoon),Food(mooncakes),Meaning(familyreunion,missinglovedones)。

  2.从说到写：学生两人一组，根据思维导图，尝试用句子描述中秋节。教师提供句子开头：“LastMid-AutumnFestival,we...First,we...Then,we...Finally,we...Itwasahappytime.”鼓励能力强的学生添加感受句。

  3.小小讲述家：邀请几组学生到讲台前，参照思维导图进行讲述。其他学生担任“小评委”，关注是否用到了过去时和关键词。

  Step4:ConnectingtoTradition–文化链接(8分钟)

  简要讲述或播放动画短视频介绍“嫦娥奔月”的神话故事，强调其浪漫想象。提问：“Whyisthemoonsoimportantinthisfestival?”引导学生理解“圆月”象征“团圆”。学生齐读或学唱一句简单的相关古诗英文版，如“Themoonisbrightandround,it’stimeforreunion.”课后任务：画一幅“MyMid-AutumnFestival”图画，并尝试给图片配上一两句英文说明。

  第三课时：AWesternFestivalWindow–聚焦圣诞时刻

  课时目标：

  1.能听懂、读懂关于圣诞节主要习俗的简短语篇。

  2.能运用“Wearegoingto...Heisgoingto...”等句型表达节日计划。

  3.了解圣诞节在西方文化中的传统庆祝方式及其“给予”、“分享”的精神内涵。

  4.能初步比较圣诞节与春节在“家庭团聚”、“互赠礼物”等方面的异同。

  教学重难点：重点为理解并用begoingto结构表达计划；难点为中西方节日文化内涵的初步比较与得体表达。

  教学过程：

  Step1:JingleBellTuningIn–音乐切入(5分钟)

  播放经典圣诞歌曲《JingleBells》片段，营造氛围。展示一系列圣诞符号图片（圣诞树、长袜、驯鹿、礼物盒等），进行“快速说词”比赛，复习和激活相关词汇。

  Step2:PlanningforChristmas–计划学习(18分钟)

  1.情景创设：教师扮演一位外国小朋友Tom，通过视频或图片日记形式介绍：“Christmasiscoming!Myfamilyisveryexcited.Wehavemanyplans.”

  2.任务驱动听力：学生听Tom的介绍（或阅读文本），完成“Tom家的圣诞计划表”，提取关键信息：Who(Tom,Dad,Mum,Sister)?Whataretheygoingtodo?(如putupthetree,buygifts,makecookies,singcarols)。

  3.语言聚焦与操练：提炼出“begoingto”结构。通过“转盘游戏”巩固：转盘上有各种圣诞节活动图片，指针停下后，学生需用“I’mgoingto...”或“He/Sheisgoingto...”造句。

  4.个性化表达：学生制作自己的“圣诞（或任意一个喜欢的节日）计划卡”，用图画和句子写下自己的2-3个计划。随后进行“计划分享会”，在小组内用英文交流。

  Step3:ExploringtheSpirit–内涵探究(10分钟)

  1.故事聆听：教师讲述《圣诞颂歌》的简化版故事，或观看关于圣诞老人原型圣·尼古拉斯帮助穷人的动画片段。

  2.讨论与思考：提问：“WhatdoyouthinkisthemostimportantthingaboutChristmas?(Presents?Food?Orsomethingelse?)”引导学生关注“giving”（给予）、“sharing”（分享）、“love”（爱）和“family”（家庭）等关键词。教师总结：“Christmasisnotonlyaboutgettinggifts,butalsoaboutgivingloveandbeingkind.”

  Step4:EastMeetsWest–比较视角(7分钟)

  呈现春节和圣诞节的对比图（如团圆饭vs圣诞大餐，红包vs圣诞袜里的礼物，看春晚vs唱颂歌）。引导学生小组讨论：“HowistheSpringFestivallikeChristmas?Howisitdifferent?”鼓励他们用“Both...have...”和“At...,we...Butat...,they...”等句式表达。教师不追求深度，重在开启比较思维的窗口。

  第四课时：FestivalResearcher–项目启动与探究

  课时目标：

  1.明确单元最终项目任务——“环球节日文化博览会”的要求与评价标准。

  2.能以小组为单位，选择一个中外节日进行合作研究，并制定初步研究计划。

  3.学习使用KWL图表、信息摘录卡等工具收集整理节日信息。

  4.能在教师指导下，利用多种资源（课本、图书、可控网络）查找节日资料。

  教学重难点：重点为小组合作制定研究计划；难点为信息的有效搜集与初步筛选。

  教学过程：

  Step1:LaunchingtheExpo–项目发布(10分钟)

  教师以“博览会组委会主席”的身份，隆重发布“GlobalFestivalExpo”项目。展示往届（或虚拟）优秀项目照片、视频，激发学生参与热情。详细解读项目任务书，包括：展台需要包含的元素（海报、实物/模型、讲解员、互动环节）；评价维度（内容准确性、创意设计、英语表达、团队合作）；时间节点。

  Step2:FormingTeamsandChoosingTopics–组队选题(10分钟)

  学生根据兴趣，组成4-5人的异质小组（兼顾语言能力、美术、组织等特长）。各组从“节日池”（包括本单元重点节日及其他如LanternFestival,Halloween,Easter,Thanksgiving等）中协商选择一个节日作为研究主题。教师协调，确保选题多样性。

  Step3:PlanningOurResearch–研究规划(15分钟)

  1.工具指导：教师介绍KWL图表（WhatIKnow,WhatIWanttoknow,WhatILearned）和信息摘录卡（记录关键词、句子、出处）。

  2.制定计划：各小组在组长的组织下，填写《小组项目计划表》，内容包括：节日名称、小组成员及分工（资料搜集员、美术设计、文字编辑、主讲人等）、需要研究的问题（如When?Whatdopeopledo/eat?Whatdoesitmean?Anyinterestingstories?）、资料获取途径、下一步行动计划。

  3.计划分享与优化：每组派代表简要分享计划，其他小组和教师提出建议。教师提供资源支持清单（如推荐网站、学校图书馆相关书目章节）。

  Step4:InitialExploration–初步探索(5分钟)

  课堂剩余时间，各小组开始根据计划进行初步的资料查找与整理，教师巡回指导，解答疑问。课后任务：继续完成资料搜集，并开始构思海报草图。

  第五课时：PreparingfortheExpo–项目制作与排练

  课时目标：

  1.小组能有效协作，整合研究信息，创作节日主题海报（图文）。

  2.能根据海报内容，共同撰写一段简单的英文解说词（4-6句）。

  3.能合理分工，进行模拟讲解排练，并准备一个简单的互动环节（如提问、小谜语、手工展示）。

  4.能在互评中，对他人的作品提出建设性意见。

  教学重难点：重点为合作制作与撰写解说词；难点为解说词的口语化表达和流畅呈现。

  教学过程：

  Step1:WorkshopTime–创作工坊(20分钟)

  各小组进入项目制作核心阶段。教师提供海报制作材料（大卡纸、彩笔、剪刀、胶水等）和“解说词写作框架”参考：

  Greeting:Hello!Welcometoour...Festivalbooth.

  Introduction:Thisisthe...Festival.It’sin/on...

  Customs:Peopleusually...Theyeat...(展示实物或图片)

  Meaning/Story:Itmeans.../Thereisastoryabout...

  Interaction:Doyouhaveanyquestions?/Letmeshowyouhowto...

  Thankyou.

  教师在各组间巡回，充当顾问和语言支持者，鼓励学生用英语进行小组讨论，帮助修改解说词，确保语言基本准确、内容完整。

  Step2:RehearsalandPeerFeedback–排练与互评(15分钟)

  1.内部排练：各小组分配好讲解员、演示者等角色，对照海报进行完整流程排练，计算时间，力求熟练。

  2.小组互访：安排“彩排观摩”环节。每组派一名代表留守，其他成员轮流到其他小组“观展”，按照“两个星星（优点）一个愿望（建议）”的模式，在便利贴上写下反馈。例如：“Yourposteriscolorful!(Star)YourEnglishisclear.(Star)Maybeyoucanspeaklouder.(Wish)”

  Step3:RefiningOurWork–精修完善(5分钟)

  各小组根据收到的同伴反馈，利用最后时间进行微调和改进。教师提醒最终展示的注意事项（自信、微笑、音量、团队配合）。

  第六课时：GlobalFestivalExpo–成果展示与单元总结

  课时目标：

  1.能成功举办“环球节日文化博览会”，自信、清晰地向参观者介绍本组研究的节日。

  2.能作为观众，认真倾听其他小组的介绍，并参与互动。

  3.能根据评价标准，对自己和他人的学习成果进行客观评价。

  4.回顾整个单元的学习历程，总结在语言、文化、合作等方面的收获。

  教学重难点：重点为成果的有效展示与交流；难点为综合运用单元所学进行真实交际。

  教学过程：

  Step1:SettingtheStage–博览会开幕(5分钟)

  教室布置成博览会现场，各小组装饰好自己的展台。教师作为主持人宣布博览会开幕，简要介绍流程和参观礼仪（认真听、积极问、友好评）。可以邀请其他班级教师或家长代表作为“特邀嘉宾”参与。

  Step2:ExpoTour–游览与展示(25分钟)

  采用“车轮战”或“自由参观”形式。每组有固定的展示时间（如5-7分钟），循环进行。展示内容包括：小组集体亮相、主讲人讲解、成员配合演示、与参观者互动。参观者（其他小组学生和嘉宾）可以提问，参与简单互动，并根据评价表（包含内容、表达、创意、合作等维度）为每个展台打分或投票（如贴“赞”贴纸）。

  Step3:AwardCeremonyandReflection–颁奖与反思(10分钟)