小学英语四年级上册Unit3Weather单元整体教学设计第5课时FunTimeStor

小学英语四年级上册Unit3Weather单元整体教学设计（第5课时FunTimeStoryTime）一、教学理论依据与设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度践行“教学评一体化”的核心理念，将评价活动嵌入教学全过程，旨在实现以评促教、以评促学的良性循环。课程设计以大单元视角为统领，确立“WeatherandLife”为单元主题，本课时作为单元的拓展与收官环节，聚焦“FunTime”与“StoryTime”板块，承担着单元语言综合运用、文化意识渗透以及思维品质提升的关键任务。【重要】本课时的设计核心在于超越单纯的语言知识操练，致力于创设真实、完整、富有意义的学习情境——即围绕“制定一份合理的旅行计划”这一核心任务，引导学生在完成任务的过程中，综合运用本单元所学的核心语言，解决生活中的实际问题。通过对Xinxin一家在曼谷旅行故事的阅读与演绎，学生不仅能巩固“描述天气”与“提出建议”的语言结构，更能感悟到天气变化与生活安排的密切联系，学会根据实际情况灵活应对，培养跨文化交际意识和规划能力。整个设计以学生为中心，关注学生的认知水平和生活经验，通过多样化的学习活动，激发学习兴趣，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。二、教材内容深度解析（语篇研读）本课教学内容为人教精通版（三年级起点）四年级上册Unit3Weather中的FunTime和StoryTime板块，是单元的综合性活动与拓展阅读部分。基于英语学习活动观，对语篇进行多维度研读：（一）What：主题与内容in...?s...should...me板块通常包含趣味性的游戏、任务或活动，旨在巩固和运用单元核心语言。在本单元中，FunTime的核心内容是通过一系列活动，引导学生综合运用“Howistheweatherin...?”及“It's...”描述不同城市天气，并运用“Youshould...”针对不同天气给出穿衣或携带物品的建议。StoryTime板块则呈现了一个完整的、趣味性的小故事：Xinxin一家前往泰国首都曼谷旅行。故事围绕曼谷“晴雨突变”的天气特点展开，Xinxin一家在准备行李和实际游玩过程中，经历了从对炎热天气的预估，到突遇大雨，再到最后看到彩虹的有趣经历。故事融合了本单元关于天气、物品准备（sunglasses,swimsuit,umbrella）以及建议表达的核心词汇与句型。（二）Why：主题意义与育人价值本课时的育人价值体现在三个层面：第一，语言运用层面，通过真实情境的创设，让学生体会语言在规划生活、解决问题中的工具性作用。第二，生活态度层面，通过Xinxin一家在曼谷的旅行经历，引导学生认识到天气是多变的，合理的计划（如根据天气准备衣物）能让旅行更愉快，培养学生关注天气、热爱生活、善于规划的意识。【热点】第三，思维与情感层面，故事中一家人共同应对天气变化，互相关心，共同欣赏雨后彩虹，传递了积极乐观、享受过程、欣赏自然之美的家庭温情与生活态度。同时，通过对曼谷这一特定城市的天气了解，打开了学生了解世界多元文化的窗口。（三）How：文体特征与语言修辞StoryTime是一篇叙事性小故事，以时间顺序和情节发展为线索。语言上，故事综合了本单元的核心句型，如询问天气（HowistheweatherinBangkok?It'shot.），提出建议（Youshouldtakeyoursunglasses./Quick,takeyourumbrella!）以及感叹句（Lookattherainbow!）。文本中还包含一些关键的生词和短语，如“Bangkok”、“swimsuit”、“quick”、“rainbow”，以及“berightfor”（适合）等实用表达。故事的语言生动、简洁，配以活泼的插图，图文互补，非常适合四年级学生进行阅读理解和角色扮演。FunTime的活动设计则侧重于语言的综合运用与实践，通常以非连续性文本（如图表、计划表）的形式出现，要求学生运用所学完成特定任务。三、教学对象精准分析（学情分析）【基础】本节课的教学对象是小学四年级的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够理解和运用简单的日常问候语、指令语，并掌握了部分描述事物特征（如颜色、大小）的形容词。就本单元而言，学生在之前的课时中已经学习了核心的天气词汇（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,hot,cold,warm,cool）以及核心句型“Howistheweatherin...?”、“It's...”、“Youshould...”。他们对本单元的主题内容已经不再陌生，具备了在本课时进行综合运用和拓展阅读的词汇和句型基础。从认知特点来看，四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的教学内容接受度高，好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动。他们拥有丰富的生活经验，尤其是旅游和日常出行的经历，对于天气变化和相应准备有直接的感官认识，这为本课“旅行计划”和“旅行故事”的情境创设提供了良好的生活经验基础。然而，学生也面临着学习难点。【难点】首先，在真实、复杂的语境中灵活组合运用多个核心句型进行连贯表达，对部分学生仍构成挑战。例如，能够询问天气、描述天气，并连贯地给出多条建议。其次，StoryTime中的生词（如Bangkok,swimsuit,quick）和个别新句型（如...arerightfortheweather.）需要重点突破。最后，在小组合作完成任务（如制定旅行计划、表演故事）时，学生的分工协作能力和创造性表达能力有待进一步培养和引导。四、单元整体视角下的课时教学目标基于单元整体教学规划和本课时的语篇功能，设定以下三维教学目标，目标指向学生核心素养的融合发展：（一）学习理解目标（【基础】）学生能够听懂、读懂故事内容，理解Xinxin一家在曼谷的旅行经历。能够准确识别、理解并朗读故事中的核心词汇（Bangkok,swimsuit,quick,rainbow,umbrella,sunglasses,berightfor）和核心句型（Howistheweather...?It's...Youshould...）。能够通过观察图片和听读，梳理故事的主要情节发展脉络。（二）应用实践目标（【重要】）学生能够用正确的语音、语调流利地朗读并表演故事。能够在教师引导下，借助思维导图或图片复述故事大意。能够运用本单元所学核心语言，模拟“旅行准备”和“天气建议”等情境，进行简单的角色扮演和交流，实现语言知识的内化与初步运用。（三）迁移创新目标（【非常重要】【高频考点】）学生能够基于对某城市天气的了解，小组合作完成一份简单的英文旅行计划，列出应携带的物品和可以进行的活动，并向全班进行展示和介绍。能够通过故事学习，体会到根据天气合理规划生活的重要性，感受到与家人朋友共同应对变化、欣赏美好的乐趣。初步建立起关注不同地区天气、了解世界多样性的文化意识。五、教学重难点定位（一）教学重点1.理解并朗读Xinxin一家的曼谷旅行故事，掌握新授词汇和短语。2.在FunTime的综合实践活动中，熟练运用“Howistheweatherin...?”、“It's...”、“Youshould...”进行关于天气和出行准备的问答与建议。（二）教学难点（【难点】）1.在理解故事的基础上，能够抓住关键信息，有逻辑地复述或表演故事，尤其是能在表演中体现出人物的情感变化。2.能够在迁移创新环节（制定旅行计划）中，创造性地、综合地运用所学语言，解决真实问题，并进行有条理的展示汇报。六、教学实施过程（核心环节详案）本课时的教学过程按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次递进展开，每一个环节都嵌入了具体的评价活动，确保教学评一体化的落实。（一）学习理解环节：激活旧知，感知理解故事（约15分钟）1.导入与激活(WarmupLeadin)：教师活动：播放一段包含世界各地不同天气景观和人们相应活动的短视频（如海滩游泳、雪山滑雪、雨中漫步等），视频节奏欢快，配以本单元已学的英文歌曲或歌谣。观看后，教师在屏幕上快速闪现几组城市图片和天气图标（如Harbin—snowy,Sanya—sunnyandhot），进行快速问答。教师提问：“Look!HowistheweatherinHarbin?”学生回答：“It'ssnowy.”教师追问：“It'ssnowyandcold.Whatshouldwetake?”学生根据已有知识回答：“Weshouldtakecoats/gloves/scarves.”设计意图：【基础】通过视听方式激活学生的已有知识储备，快速将学生带入“天气与生活”的主题语境。快速问答旨在复习核心句型，为新授内容搭建语言支架，同时调动全体学生的参与热情。效果评价：观察学生的参与度以及对旧知回忆的准确度和反应速度。对能够快速、准确回答的学生给予口头表扬，对于回答不完整或迟疑的学生，通过引导和同伴互助的方式进行鼓励。2.情境创设与故事感知(PresentationStoryPerception)：教师活动：利用课件展示一幅曼谷的标志性景观图片（如大皇宫），创设情境。教师引导：“Theweatherisdifferentindifferentplaces.Today,let'sgoonatripwithXinxinandhisfamily.Wherearetheygoing?Look!It'sBangkok.BangkokisacityinThailand.It'sbeautiful.What'stheweatherlikethere?Whatdotheyneed?Let'swatchandlisten.”第一遍整体输入：播放StoryTime的配套动画视频，要求学生初步感知故事大意，并带着问题观看：“Wherearetheygoing?What'stheweatherlikeatfirst?”观看结束后，引导学生回答问题，初步感知故事发生的地点和初始天气状况。第二遍精细理解：分段播放视频或音频，结合课本插图，逐图讲解故事。【重要】Picture12:展示Xinxin一家收拾行李的画面。教师提问：“WhatdoesMumsay?”引导学生关注并跟读新词汇：Bangkok,swimsuit,sunglasses。学习短语berightfor，理解其含义。通过动作和实物图片帮助学生记忆。Picture34:展示在曼谷街头，天气突变，下雨的画面。教师提问：“Oh!What'stheweatherlikenow?It'ssunnyandhot,butthen...It'srainy!Whatshouldtheydo?WhatdoesDadsay?”引导学生关注并学习新词汇quick,umbrella,以及祈使句“Quick,takeyourumbrella!”体会当时焦急、忙乱的心情。Picture5:展示雨后彩虹的画面。教师引导学生观察人物的表情和动作，学习感叹词和生词rainbow。教师提问：“Howdotheyfeel?”引导学生体会一家人欣赏美景的喜悦心情，进行情感升华。设计意图：【难点】通过多模态教学手段（视频、图片、音频）和问题引导，帮助学生整体到局部地理解故事内容。在语境中呈现和讲解新词，使词汇学习更具意义。通过逐图剖析，不仅处理了语言点，更重要的是引导学生关注故事情节和人物情感变化，为后续的深入理解和表演奠定基础。效果评价：通过观察学生在观看视频后的反馈，以及针对每幅图片提问时的回答情况，判断学生对故事大意和新授词汇的理解程度。对于新词发音，进行即时纠正和模仿训练。关注学生是否能体会到不同情境下人物的不同心情。3.跟读模仿，内化语言(Listen,ImitateRead)：教师活动：播放故事音频，组织学生进行逐句跟读。在此过程中，教师进行巡回指导，重点关注学生的语音、语调、连读和意群停顿。教师强调：“Payattentiontothepronunciationof‘Bangkok’.Andwhenwesay‘Quick,takeyourumbrella!’weshouldreaditquicklytoshowit'surgent.”跟读23遍后，组织学生进行全班齐读、小组分角色朗读、男女生分角色朗读等多种形式的朗读活动，确保每个学生都有开口练习的机会。设计意图：充分的听音模仿和大声朗读是语言内化的关键步骤。通过有指导的跟读，帮助学生习得地道的语音语调，培养良好的语感。多种形式的朗读活动有助于保持学生的朗读兴趣，确保练习的覆盖面。效果评价：教师在巡回指导中，抽样检查学生的个人朗读情况，针对发音和语调问题给予个别化指导。通过集体朗读的整体效果，判断班级对文本的熟练程度。（二）应用实践环节：内化语言，合作演绎与初步运用（约15分钟）1.任务驱动，梳理情节(ReadOrder)：教师活动：呈现打乱顺序的故事情节图片或句子（如：①Theyseearainbow.②It'ssunnyandhotinBangkok.③Theytakeumbrellas.④Xinxin'sfamilyispackingclothes.），要求学生以小组为单位，快速阅读故事，并根据故事发展顺序进行重新排列。学生活动：小组合作，讨论并完成排序任务，然后在全班进行核对和展示，用简单的语言描述图片内容，如：“First,theypack...Then,it'ssunny...Next,it'srainy...Finally,theysee...”设计意图：此活动旨在检验学生对故事整体脉络的理解和把握。排序任务能够训练学生的逻辑思维能力，而用语言描述图片则是在理解的基础上进行初步的语言输出，是对故事信息的再次加工和内化。效果评价：观察小组讨论的参与度和排序结果的准确性。评价学生描述图片时语言的流畅度和信息提取的完整性，对排序正确且表达清晰的小组给予积极评价。2.合作探究，角色扮演(Roleplay)：教师活动：组织学生进行小组角色扮演活动。将学生分成45人小组，分别扮演Dad,Mum,Xinxin,旁白等角色。鼓励学生在表演中加入适当的动作、表情和符合情境的语气，甚至可以创造性地添加一些简单的台词。教师指导：“Whenyouarethefather,youcanactlikeyouarecheckingtheluggage.Whenyouseetherain,youshouldlookworriedandshout‘Quick!’Whenyouseetherainbow,youcanpointattheskyandlookamazed.”给学生57分钟时间进行小组排练，教师在各组间巡视，提供语言和表演上的帮助。随后邀请23个小组上台进行展示，其他同学认真观看并准备进行评价。设计意图：【热点】角色扮演是语言实践的最佳形式之一。它将静态的文本转化为动态的、情境化的表演，让学生在“做中学”、“演中用”。这一活动不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能有效促进学生将语言知识内化为语言技能，同时培养团队协作能力和创造性表达能力。效果评价：采用师生共同评价的方式。教师引导学生从语言表达（语音语调是否正确流利）、表演效果（动作表情是否生动）、团队合作（配合是否默契）等维度对各小组的表演进行点评和鼓励。教师对学生的表演给予肯定和建设性反馈，重点关注学生在表演中体现出的对人物情感的理解。（三）迁移创新环节：联系生活，创造性地解决问题（约10分钟）1.真实情境创设，任务发布(FunTimeLet'sdo)：教师活动：从故事自然过渡到现实生活。教师引导：“Xinxin'striptoBangkokwasfun,wasn'tit?Theycheckedtheweatherandpackedtherightthings.Doyouliketravelling?Now,here'sachallengeforyou.Imagineyouaregoingonatriptoacity.Youneedtomakeatravelplan.”教师利用FunTime板块的活动提示，向学生发布核心任务：小组合作，为选择一个城市（可以是国内城市如Beijing,Harbin,Sanya，也可以是国外城市如London,Singapore）制定一份简单的英文旅行计划。计划应包含以下要素：City:_____________Weatherthere:_____________Youshouldtake:_____________Youcando:_____________教师提供一份简单的计划表模板（板书或学习单形式），并给出一个示范，如：“WearegoingtoHarbin.It'scoldandsnowythere.Weshouldtakecoats,hatsandgloves.Wecanmakeasnowmanandskate.”设计意图：【非常重要】【高频考点】该环节是本课时乃至本单元的迁移创新高潮。通过创设“制定旅行计划”这一真实的、具有挑战性的任务，将课堂所学与学生生活实际紧密联系起来。学生需要综合运用本单元全部的核心语言（描述天气、提出建议），甚至调动跨学科知识（地理、生活常识）来完成任务，真正实现语言的综合运用和创造性表达，指向核心素养的迁移创新层面。2.小组合作，制定计划(GroupWork:MakeaPlan)：学生活动：以前后桌4人小组为单位，选择想要旅行的城市（可以抽签决定或自由选择），利用教师提供的单词卡片、图片或平板电脑查询简单的天气信息（如条件有限，可由教师提供几个城市的天气信息卡片），合作完成旅行计划的填写。小组成员分工合作：一人负责记录，一人负责查阅信息，一人负责构思建议，一人准备汇报。教师在小组间巡回指导，鼓励学生用英语交流，如：“HowistheweatherinSanya?”“It'shot.Soweshouldtake...”对有困难的小组提供语言支持，启发他们的思路。设计意图：合作学习是完成复杂任务的有效途径。在小组中，学生可以互相启发、互相帮助、互相学习，共同克服困难，体验合作的乐趣和成功的喜悦。这一过程不仅锻炼了语言能力，更培养了学生规划、协作、解决问题的综合能力。效果评价：教师在巡视过程中，观察各小组的合作状态、参与程度以及语言使用的准确性和流利度。对合作顺利、有创意想法的小组给予即时肯定。关注是否每个学生都参与到讨论中。3.展示交流，分享成果(PresentationSharing)：教师活动：邀请34个小组上台，利用投影仪展示他们的旅行计划表，并向全班进行介绍。介绍时，要求发言人用完整的句子进行表达。小组代表：“Hello,everyone.WearegoingtoSanya.It'ssunnyandhot.Weshouldtakesunglasses,ahatandaswimsuit.Wecanswimintheseaandeatfreshfruit.Thankyou.”每个小组展示结束后，教师引导其他同学进行简单的提问或评价，如：“Goodjob!”“Whydoyoutakeaswimsuit?”等。教师最后对全班的活动成果进行总结性评价，充分肯定学生的创意和努力，并将各组的计划表张贴在教室的“EnglishCorner”进行展示。设计意图：展示与交流是任务型教学的最后环节，也是成果共享、思维碰撞的过程。通过向全班介绍自己的计划，学生的成就感和自信心得到极大提升。而同伴的提问和评价，则能促使学生进行更深入的思考，营造积极互动的课堂氛围。效果评价：评价小组展示时语言表达的完整性、准确性、流利度以及展示的仪态。评价旅行计划的合理性和创意。对能够认真倾听、并能提出有质量问题的同学给予表扬。教师的评价以鼓励和发展为导向，强调学生的努力和进步。七、板书设计板书采用图文结合的结构化形式，清晰呈现本课核心内容。（主板书左侧）Unit3WeatherFunTimeStoryTimeATriptoBangkok【核心词汇】Bangkokswimsuitsunglassesumbrellaquickrainbowberightfor（主板书右侧）【核心句型】Howistheweatherin...?It's(hot/rainy...).Youshouldtake...Quick,(takeyourumbrella)!Lookat(therainbow)!（副板书区域——生成性板书）【OurTravelPlan】City:__________Weather:________Take:___________Do:____________八、教学评价设计（贯穿全程）（一）形成性评价：1.课堂观察：教师在课堂教学中全程观察学生的反应、参与度和互动情况。对积极发言、认真听讲、主动参与小组活动的学生，通过点头、微笑、口头表扬（如“Good!”“Great!”“Excellentidea!”）等方式进行即时激励。2.活动表现评价：在每个教学环节，特别是角色扮演和旅行计划展示环节，教师根据事先明确的评价标准（如语言准确性、表达流利度、合作精神、创意表现等）对学生表现进行记录和评价。评价主体包括教师评价、学生自评和小组互评。例如，在角色扮演后，可以请学生给自己小组的表演打个分，并说明理由；在小组展示后，请其他小组用“Twostarsandawish”（两个亮点和一个建议）的方式进行评价。（二）终结性评价：课后作业的完成情况是本课时终结性评价的重要依据。作业设计分层，兼顾基础与拓展。九、课后作业设计