部编版八年级上册《背影》1+1拓展阅读教案

部编版八年级上册《背影》1+1拓展阅读教案——《背影》与《父子情》比较阅读适用学段与学科：八年级语文

文档类型：教学设计/优质教案

教材版本：部编版（人教社）

核心亮点承诺：

这份教案，是我在不同层次的三个班级里反复打磨过的。它不只是把两篇文章放在一起讲，而是提供了一套完整的、以“父爱表达的AB面”为主线的比较阅读方案。你会看到两篇文章如何在情感、手法、视角上形成巧妙的互文，一个课时内如何通过一张对比阅读表和一个微写作任务，让学生真正触摸到文字背后那份深沉、复杂又普遍的父子情。教案包含了每一个教学环节的导入话术、追问设计、学生活动组织要诀，甚至连板书的时机和位置都为你考虑好了。使用说明与痛点解决这份材料最适合谁？

正在准备《背影》公开课、研讨课，或者想在常规课上把这篇经典散文上出新意和深度的语文老师。用来解决什么问题？

很多老师上《背影》，文章讲透了，情感渲染足了，但总觉得意犹未尽，好像只教了“这一篇”。这份教案帮你用另一个文本——《父子情》，为学生打开一扇窗，让他们从“一篇”走向“一类”，看到中国式父子关系中爱的不同表达方式。它解决的是拓展阅读“拓而不展、读而不深”的问题。怎么用效果最好？

建议用完整的一个课时进行。课前，学生必须已经完成了对《背影》的精读，扫清了字词障碍，理清了文章的事件和情感脉络。这份教案是建立在学生充分熟悉《背影》的基础上的。如果是公开课，可以提前下发舒乙的《父子情》作为预读材料，但不要布置具体任务，保持课堂的新鲜感。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。正文一、教学设计总纲课题：《背影》与《父子情》1+1拓展阅读

课型：比较阅读课

教材位置：部编版八年级上册第四单元第13课（拓展延伸）核心素养导向的教学目标：语言建构与运用：通过圈点勾画，比较两篇文章在选材、结构和语言上的异同，学习多角度塑造人物、表达情感的方法。思维发展与提升：运用比较、分析、归纳的思维方法，在看似差异巨大的两个文本间，发现“父爱”这一核心的共通之处，锻炼求同求异的思维能力。审美鉴赏与创造：品味《背影》含蓄深沉的白描和《父子情》直白热烈的抒情，感受不同风格文字背后同样真挚的情感力量。文化传承与理解：理解中国家庭中父子关系的复杂性，从“不理解”到“理解”的过程，几乎是所有男孩成长的必经之路，从而引发对亲情的自省与珍视。教学重点：

在两篇文章的对比阅读中，感受不同性格、不同时代的父亲如何表达“爱”。教学难点：

理解“父爱的缺陷与局限”恰恰是真实父爱的组成部分，并尝试用文字表达自己对父爱的独特感受。教学准备：

教师：印制《父子情》文本（舒乙著）、设计《比较阅读记录表》。

学生：熟读《背影》，有条件的同学提前浏览《父子情》。二、教学过程实录环节一：温故入新——一个背影，两份思念（约5分钟）我的习惯是，一上课先在黑板的左上角，用粉笔勾勒几笔，画一个肥胖的、身着黑布马褂、深青布棉袍，正努力爬月台的背影简笔画。画功不用好，拙朴一点，反而更有味道。我通常会这样开场：“同学们，上节课我们认识了一位父亲，他臃肿、狼狈，甚至有些迂腐。他为二十岁的儿子做了两件现在看来微不足道的小事——照看行李、买几个橘子。但就是这样一个背影，让作者朱自清记了一辈子，也让我们读一次，就忍不住眼眶发热。这节课，我们不忙给这份父爱下结论。我想带你们去认识另一位父亲，一位完全不同的父亲。我们一起来看看，天底下的父亲，表达爱的方式，究竟能有多么不同。”这时候，板书课题：《背影》与《父子情》——父爱的AB面。这个板书要留下，是贯穿全课的文眼。环节二：初识“新友”——舒乙笔下的父亲（约10分钟）下发《父子情》文本。我不会让学生从头到尾默读一遍了事。我会提出一个非常具体的、有代入感的速读任务。“请同学们快速浏览舒乙写的《父子情》，不要一字一句地读，像雷达一样扫描。你的任务是：找出一到两个最让你感到意外、惊讶，甚至让你笑出声的细节，并用笔狠狠地划下来。什么叫意外？就是这件事，跟你印象中一个父亲会对儿子做的事，完全不一样。”这个环节的设计意图，是让学生在第一次接触文本时，就建立起与自身经验的强烈碰撞。我到现在都记得，上一届一个男生读到舒乙写到父亲老舍（舒庆春）去看他时，看到他小小年纪就戴上了眼镜，竟然觉得“非常有趣，非常得意”，还夸他像个“小学究”，男孩当场就“啊？”地叫出声来。这种鲜活的第一印象，是最宝贵的。学生自主阅读、勾画。大约三四分钟后，同桌之间可以简单交流一下，说说划了哪里，为什么意外。这叫“热反馈”，保证等下全班交流时人人都有话说。全班交流时，我会尽量让三四个学生分享他们找到的细节，并简单追问：“这让你想到了什么？”“这位父亲，和你读到的《背影》里那位‘赋闲’在家、心情郁结的父亲，有什么不一样？”通过追问，让学生初步建立起对两位父亲气质的感性认识：一位是慈爱、开明、甚至有点“老小孩”的艺术家父亲；另一位是内敛、沉重、在祸不单行的日子里苦苦支撑的传统父亲。这个环节结束时，我会在黑板的右侧，用关键词板书学生的发现。比如在“老舍”旁边，写上“开明”“有趣”“朋友”；在“朱自清父亲”旁边，写上“严肃”“沉重”“细心”。这就为下一环节的深度对比做好了铺垫。环节三：抽丝剥茧——爱的不同方程式（约20分钟，核心环节）这个环节是这节课的骨架，我会带着学生一步步搭建起比较阅读的框架。此时，下发《比较阅读记录表》。我不会直接把表格扔给他们填。我会这样引导：“同学们，刚才我们是在凭感觉认识两位父亲。现在，让我们当一回文字侦探，从四个‘镜头’里，仔细看看他们表达爱的方式到底有哪些不同。这四个镜头，是我们阅读理解任何一篇写人记事文章的法宝。”镜头一：我眼中的父亲（筛选与归类事件）

问：“请大家回忆一下，《背影》里的父亲，为‘我’做了哪些事？”

学生会七嘴八舌地回答：照看行李、讲价钱、拣定座位、嘱咐茶房、买橘子……

再问：“那舒乙记忆中的父亲，都为他做了哪些事呢？”

学生会从文中找到：一起聊天、关心牙齿、送矿石标本、夸他字写得好、看他表演、八十大寿时给他写勉励诗……

追问：“你发现了吗？同样是爱，《背影》里的父爱，全部藏在一件件具体细微的【生活琐事】里，充满了呵护与照料。而舒乙的父亲，他的爱体现在哪里？”引导学生总结出：关注身体、培养兴趣、平等交流、精神引领。这位父亲更像是【人生的导师和玩伴】。

我会在“事件”这一栏，帮学生板书关键词：左边是“琐碎照料”，右边是“精神引领”。镜头二：那一刻，他这样说……（品味人物语言）

这个角度是让学生最直观地感受到差异的地方。

问：“《背影》里，父亲的话多不多？你印象最深的是哪几句？”

学生几乎立刻能说出：“‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！’”“‘不要紧，他们去不好！’”“‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’”“‘我走了，到那边来信！’”“‘进去吧，里边没人。’”

我会充满感情地复述一遍，然后说：“同学们，你们发现没有，这些话无一例外，全是祈使句，全是命令、叮嘱、嘱咐。话不多，甚至有些笨拙，像一块块沉默的石头。但每一句话里，都压着一个父亲对儿子最深沉的担忧和不舍。”

再问：“那么，舒乙笔下的父亲呢？他的话多吗？都说些什么？”让学生找。

学生会找到那些连珠炮似的、充满激情的问句：“那些牙还有用没有？”“你的手怎么了？”“你的字写得怎么样？”还有看完儿子演出后，激动地写信，大谈如何刻画人物的理论。

引导到这里，学生自己就能得出结论。我会让他们用一个词来形容这两位父亲的语言风格，然后我把它写在黑板上：“《背影》【惜字如金，深沉内敛】；《父子情》【滔滔不绝，热情奔放】。”镜头三：那一道无法忽视的目光（探究叙述视角与情感）

这是整节课最见深度的地方。

我会抛出一个问题：“同学们，读《背影》，我们好像一直能感觉到朱自清本人那复杂的目光。看到父亲爬月台，他流泪了；看着父亲的背影远去，他又流泪了。文章里除了父亲的爱，是不是还藏着另一种情感？”

如果有学生预习得充分，可能会答出“悔恨”“自责”。如果没有，我会让他们齐声朗读课文最后一段，特别是那句“近几年来，父亲和我都是东奔西走……他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”读完之后，那种“当年的不理解”与“如今的理解和心疼”就出来了。

我会总结：“所以，《背影》里，我们读到的不仅是父爱，更是一个儿子对父亲的【忏悔与和解】。这是一份沉重的、迟来的理解。”

“那么，舒乙的《父子情》里，我们能读到这种‘悔’和‘疼’吗？”学生们立刻摇头。

“那读出了什么？”

引导他们关注文章中“我还记得”“我很兴奋”“我最高兴”等充满童趣和喜悦的句子。他们会说，读出了崇拜、自豪、感恩和永恒的怀念。这份怀念是温暖明亮的，因为对父亲的崇敬和爱，从一开始就畅通无阻。

板书关键词：“《背影》【忏悔·和解·心疼】”“《父子情》【崇拜·自豪·感恩】”。镜头四：选材与结构——大时代与小日子

这个点可以快速带过。

问：“两篇文章，都写父亲，选材上有什么最大不同？”

引导学生发现，《背影》聚焦于“祸不单行”的一个“冬天”，一个特定的“车站”，一个核心的“背影”，是聚光灯式的写法。

而《父子情》则像一本家庭相册，从作者出生写到父亲去世，跨越几十年，选的都是记忆中闪闪发光的、充满趣味的生活片段，是散点透视的写法。

问：“这跟什么有关？”学生会想到时代背景、个人遭遇和作者想要表达的核心情感有关。朱自清的父亲正遭遇人生低谷，所以氛围是“哀”的。而老舍先生当时事业稳定，家庭和美，氛围自然是“乐”的。到此，黑板上已经形成了清晰的对比图表。我会让学生用两分钟，把刚才讨论的关键词快速填到手里的《比较阅读记录表》上。这个过程是知识的“收纳”，非常必要。环节四：归于一念——父爱的底色是相同（约5分钟）到了这个环节，学生可能会觉得这两位父亲简直是两个世界的人。这时候，就要“求同”。我会抛出一个串联全局的问题：“同学们，一个‘迂’得让人心疼，一个‘潮’得像朋友。他们表达爱的方式截然相反，但在这背后的底色，有没有什么是完全相同的？”我会给一分钟安静思考的时间，不急于回答。然后，我通常会让前后桌四人小组碰一下。学生讨论后，会给出各种答案：“都很爱自己的孩子。”“都用自己的方式为孩子付出了很多。”

我会在总结时，把他们感性的话提炼得更有文学味：“对，底色就是毫无保留的、本能的父爱。它可能被社会角色、家庭重担、个人性格包装成了不同的样子。朱自清父亲的爱，是乱世里为你挡风遮雨的蓑衣，厚重、粗糙，但暖和；老舍先生的爱，是阳光下陪你奔跑的风筝，轻盈、有趣，牵着线的那双手，同样舍不得放开。他们都在用自己的全部，去爱那个既是自己生命延续，又是独立个体的儿子。”最后，我会把黑板上所有关键词的中间，用红粉笔画上一颗心，把两边的不同都包容进去。板书的核心部分就此完整。环节五：诉诸笔端——我的“父子情”（约5分钟，微写作）这是检验学习效果和进行情感迁移的关键一步。“同学们，我们读了朱自清眼中父亲的背影，也感受了舒乙心中父亲的温度。现在，我想请你打开记忆的闸门，想一想你的父亲。你不必写下一个‘完美’的父亲，就请你写一个片段，题目就叫《那一刻，我读懂了父亲》。可以是‘读懂’，也可以是‘没读懂’的困惑。用一两百字，捕捉一个你最难忘的瞬间，可以是一个背影、一个手势、一句话、一个沉默的侧脸。试着用上我们今天学到的，像《背影》那样的白描，或者像《父子情》那样的直接抒情。开始吧。”课堂上如果时间紧，可以留作课后作业。但我个人经验，当堂写五分钟，然后随机请两三位同学起来朗读分享，那种课堂生成的情感共鸣，是任何课后布置都无法替代的。我听过太多孩子写的令人动容的片段：爸爸被机器油污浸黑的怎么也洗不干净的指甲缝，爸爸在家长会上因为考了倒数第一而涨红的脸，爸爸默默把鸡腿夹到他碗里却只说了一句“我不爱吃”……每到这时，我都会觉得，这堂语文课，上到了孩子们的心里。三、板书设计整个黑板分为三个区域。左侧区域：

《背影》——朱自清

事件：琐碎照料(买橘、照看行李)

语言：惜字如金，深沉内敛

情感：忏悔、和解、心疼

写法：聚焦一个背影，哀婉色调中间区域：

用红粉笔画一个大大的心形，里面写两个大字：

父爱

下面写一行小字：表达的AB面，相同的底色。右侧区域：

《父子情》——舒乙

事件：精神引领(聊天、夸字、送诗)

语言：滔滔不绝，热情奔放

情感：崇拜、自豪、感恩

写法：散点生活片段，明快色调这个板书，结构清晰，对应工整，从事件到语言再到情感，最后升华为对父爱的理解，完整地呈现了这堂课的思维路径。四、配套工具/模板《背影》与《父子情》比较阅读记录表比较维度（镜头）《背影》中的父亲（朱自清之父）《父子情》中的父亲（舒乙之父）我的发现与思考我眼中的父亲（他为孩子做了哪些事？）在祸不单行的日子里，亲自送到车站，照看行李、讲价钱、拣座位、嘱托茶房、费力地穿过月台去买橘子。陪“我”聊天、关心“我”的牙齿和手、送“我”各种小玩意儿（如矿石标本）、夸“我”字写得好、看“我”演出并激动地写信点评、八十大寿为“我”写诗。同样是爱，有的藏在无微不至的照料里，有的藏在平等有趣的精神引导里。那一刻，他这样说……（父亲的语言有什么特点？）话很少，且多为简短的命令或叮嘱。如：“不要紧，他们去不好！”“我走了，到那边来信！”语言笨拙、朴实，但情感浓烈。话多且充满激情，像个老小孩。如：“你这些牙还有用没有？”“快去！你父亲已经不仅是个老小孩，简直是个老猴子了！”语言幽默、直接、富有感染力。话多话少不是关键，关键在于话语背后那份是否被孩子接收到的关切。那一道目光（作者如何看父亲？）作者带着一种成年后回望的愧疚与心疼。情感是【忏悔、理解与和解】的混合体，沉重而深刻。作者满怀着对父亲的【崇拜、自豪与永恒的感恩】。情感是温暖、明亮且充满童趣的，是畅通无阻的爱。从“不理解”到“理解”的父子关系，和一直“理解与崇拜”的父子关系，都能写出感人至深的文章。真实的情感最动人。选材与结构（文章如何组织材料？）聚焦于“浦口送别”这一核心事件和“买橘背影”这一核心画面，是聚光灯式的写法。时间跨度短，背景哀伤。散点式地回忆了从幼年到父亲去世前的诸多生活片段，像一本家庭相册。时间跨度长，整体氛围轻松明快。写法服务于情感。集中的事件利于表现深沉内敛的情感，散碎的片段则能塑造一位更丰满、立体的父亲形象。五、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把课上成“找不同”的游戏：引导学生一一罗列两篇文章的不同点，停留在文本表层信息的对比上。未能把握“比较阅读”的核心目的。比较是手段，不是目的。目的是通过对比，更深刻地理解某一共性主题（如父爱）的丰富性。始终扣住“父爱的底色”这一核心。所有的“找不同”，最后都要服务于“归于一念”，让学生明白不同形式背后相同的爱的本质。情感灌输代替学生体验：老师大段独白，用华丽的辞藻总结父爱的伟大，忽视学生与文本、与作者、与自身经验的对话。急于完成教案的“情感升华”环节，不信任学生有自己抵达情感深处