小学语文学习研修总结大全

小学语文学习研修总结大全

语文让我们学会了追问人生的真谛，让我们不知不觉地

树立了人文关怀的意识，让我们知道作为一个时代青年所肩

负的责任。也开头学着用独立的思维和布满想象的制造力来

完善自己，确信学好语文便可以受益终身。下面我带来的小

学语文学习研修总结，希望大家喜欢！

小学语文学习研修总结精选篇1

语文教学要实现“人文性回归丁语文课堂的首要任务就

是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为

一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累

和文化的熏陶。本周我有幸参加了有教育局组织的—县”语

文主题学习“实脸教学研讨会，听取了来自于—学校的—主

任，—小学的—等的专题讲座和展现课，以及学科专家对改

进阅读，学习语文的一些看法及建议，感受颇深。

一、转变传统教学模式，改革课堂教学

为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主

要的学习方式。在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机

制。课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。

二、科学规划，合理安排

老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及计

划，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓

展学生的学习面，提升综合能力。真正做到简简洁单教语文,

轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在

觉得语文深不行测，让学生从今爱上语文。让语文回归”国

语”.

主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的

相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的

学案。在精读课文中老师引导学生摸索出学习方法，然后在

略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、沟通。

三、多种课型，多元化教学

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大

阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针

对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。

四、优化课程建设，建立评价机制

多元课程建设为语文主题学习拓展了渠道，更符合现在所

提倡的大语文观；建立完善的评价激励体制有利于主题学习

的实施。其实评价更应关注学生的进展，学生的进展是最终

目标。—老师的评价简洁而诙谐，让学生很自然的愿意喜欢

与老师沟通各种想法，很值得我学习。

五、课内课外相结合，培育阅读爱好

在语文课堂学习过程中，老师可以根据选文的特点进行课

外学习阅读的引导。在活动课上让学生感受课外阅读的快乐,

逐渐培育学生的阅读爱好，有助于语文学科的学习，也有助

于各科学习的拓展。

总而言之，在语文学习过程中，要整合多种资源，引导学

生主动读，听，写，参加到各种语文主题学习活动中，创新

主题学习方法，让语文学习变得好玩轻松，在不自觉的学习

中提升学生的人文素养。

小学语文学习研修总结精选篇2

自20_年，我校实施《语文主题学习计划》以来，我便试

着根据农村学生的特点，充分利用《语文主题学习丛书》，

努力培育学生的读书习惯。

我校学生课外阅读习惯差，积累少，但主题学习可以让学

生们从读单一的课本学习延长到课外阅读，同时还能培育学

生的阅读习惯，增加学生的知识储量，先将自己在实施主体

学习过程中的一点感受总结如下：

一、以课堂学习为核心，利用《语文主题学习丛书》带动

学生向各个生活领域自然延长和拓展，使课堂学习与课外阅

读有机结合起来，提高学生的语文素养。

《语文主题学习丛书》与我们的课本是同步的，因此，每

学完一个单元，我便拿出一定时间，让学生阅读《语文主题

学习丛书》中相对应的篇目，在这些篇目中，我会挑选最精

彩的那一篇与学生一起学习，共同积累。通过这种方式，我

渐渐带动起了学生的阅读爱好。渐渐地，我便把时间由学完

之后布置改在了学前布置，由课堂转向了课外。通过调查我

发现，以前，大部分学生晚上写完作业就看电视，而是开头

阅读《语文主体学习丛书》之后，很多学生的习惯开头转变，

他们晚上开头以阅读《语文主体学习丛书》为主。

二、加强知识积累，让学生养成良好的积累习惯。

在教学中，我充分激发他们对课文中的精彩段落诵读的乐

观性，每堂语文课拿出几分钟的时间让他们朗读，平时每周

五下午阅读课我总是和学生一起读主题课本，进一步升华课

本知识。为了更好地培育学生的自学能力，我一直要求学生

坚持写阅读笔记，并且激励学生大胆展现自己的阅读成果,

像读书笔记展览、读书沟通会、读后感沟通等活动。在阅读

语文主体学习教材时，要求学生不要走马观花，只看故事情

节，而要把自己认为好词佳句摘抄在读书记录本上，或读书

卡上。

虽然对这种学习活动模式的讨论尚未成熟，但我们会不懈

地努力，信任我们的语文主题学习活动会更加深入与完善。

小学语文学习研修总结精选篇3

3月20日在上街区教研室吴金焕老师的带领下，我们学校

一行六人伴着阳春三月的一路繁花来到安阳林州市，参加了

豫、陕、晋、湘四省与林州二实小“语文主题学习”联谊教

研活动。倾听了专家讲座，参观了林州一中、林州实验二小，

观摩了几节优质课，听了几节随堂课。之后，我们集体备课，

李红老师借班上课，把“语文主题学习”真正落实到实践中。

在本次学习中，我有以下几点感受：

一、科学规划，合理安排。

之前教语文，我总感觉没有方向，似乎处处是方向又外处

没有方向，整天单纯围着课本打转，效果甚微。而语文主题

学习恰恰解决了这个问题，它将语文书和丛书链接语用点,

一课一得，再将每个单元提炼出一到两个语用点，每节课都

安排十多分钟的时间来阅读丛书。这就要求老师要合理安排

教学课时，对整册全部课文进行整合与分类，确定好单元教

学的学习中心，确定好一篇精读课文。精读完一篇课文后,

准时总结这一类文章的学习方法，让学生利用这种方法略读

其它篇目，触类旁通，在提高学习效率的基础上，将“主题

学习丛书”的配套书目融入课堂。主题学习使我们的语文学

习从复杂凌乱中解脱出来，老师简简洁单地教，学生简简洁

单地学，这既夯实了知识点，又使学生学语文的爱好很深厚。

二、借力丛书，辅助阅读。

作为语文老师，我们都知道学生没有一定的阅读量就没有

视野，“语文主题学习”让学生明确了学习的目的，学生围

围着主题进行阅读，激发了学习的爱好，“爱好是的老师

只有自己喜欢的，才有可能专心地去阅读；只有明确了学习

的主题，才能深入地去讨论，才能通过阅读找到其中的快乐。

这样才能使老师轻轻松松地教，使学生快快乐乐地学。懑要

语文的教学工作更深入，我们必须继续专心领悟“语文主题

学习”的真谛，创新地运用主题学习的方法，老师简简洁单

教语文，学生爱好深厚地学语文，让学生在大量的阅读中真

正提高语文素养！

总之，这次的学习真是收获巨大。由于我不仅仅在“阅读

教学”和“语文拓展阅读”方面得到了启发和指导，更主要

的是对于“语文教学”、“新潮教学理念”、“语文教学讨论”

有了更全面更系统的熟悉，我将以此为契机，不断改进课堂

教学，让学生能早点搭上“语文主题学习”的快车，从中受

益。

小学语文学习研修总结精选篇4

“语文主题学习”让我对语文课堂教学模式有了新的熟悉。

李校长在谈到语文教学时反复强调“老师简简洁单教语文,

学生轻轻松松学语文让学生用1/3课堂时间学教材，2/3

课堂时间在老师的指导下自主、自觉地阅读。在这一教学理

念的指引下，于是有了1+X、X+LX+X等课堂模式。听到专

家们的介绍，让我跃跃欲试，由于它打破了多少年来的教学

课堂模式。我努力效仿，实验探究各种“主题课堂”模式，

努力做到紧扣主题，多种课型并用。用的最多的是1+X课堂

授课模式，“1”精读课例，从教材的每一单元每一课中选出

一个知识点进行精读，引导学生深入细致的研读，进行听、

说、读、写语文基本能力的训练，让学生领悟一定的学习方

法，做到一课一得。这个“1”起着举一反三的作用。“X”

是若干略读课例，包括丛书。略读就是大略的读，跳过细节，

抓住文章的大概或自己所需连滚带爬，加快阅读速度，放手

让学生运用精读课例的方法在有限的课堂时间进行自读，即

“依法自读”，做到反三归一，实现从量的积累到质的突破。

一般情况下，我们都尽力找到主题结合点进行拓展阅读，如：

表达方式、主题、内容、情感、体裁、等。为了激发学生课

堂阅读爱好，把课堂自主给学生，我们也乐观的探究尝试其

他课堂模式：自主阅读课，阅读欣赏课、阅读汇报课，尽力

让学生多展现，让学生明白课堂是自己的阵地。我也时刻告

诫自己课堂时间是学生的。“语文主题学习”实验告知我，

学生自主的课堂模式才是真正的语文课堂。一学期的探究实

践，我们有了课程整合的意识，摸索了教材与主题学习丛书

整合的方法，明白了课堂时间是学生的时间的道理。

“语文主题学习”使我对语文教学的方式方法有了新的熟

悉。

李希贵校长说“语文是学出来的，不是教出来的“。的确，

老师无论是用什么高招妙招教给学生概括、分析、品尝、鉴

赏的方法，假如学生没有真正走进文本，感受不到语言文字

的魅力，就无法提高文化修养。主题学习要求老师必须在课

堂上给学生充足的时间，让他们静下心来，走进文本，融入

文本。而我们的学生自主学习的能力不够，不会主动探知,

严重依靠依靠老师的安排布置，没有小组意识，不会合作学

习，更不会以小组为单位进行沟通。在“语文主题学习”实

验的引导下，我对症下药。

（一）该学生做的事一定要让学生自己做。

字、词、内容、梳理结构……这些基础知识，学生该怎么

通过个人或小组互助主动获得，问题该怎么解决，难点该怎

么突破……教给学生用手里资源如优化设计字典等学习，让

学生明白好多知识不用老师讲解，自己也能独立学会。

（二）不该老师做的事老师一定不做。

课内阅读，让学生自学在先、预习在先，让学生自主学,

合作学，让学生发现问题，探究问题。老师能不说的不说,

能不做的不做，在学生求而不得时给予指导、点拨。

（三）推行小组合作，组长负责制。

在班内划分学习小组，组内讨论问题时应有组织有规范有

纪律，用语要规范，确定中心发言人，制定小组评价的基本

原则，强化组长的权利和责任。

时代在前进，人类的思想观念在革新，语文老师已站在教

改的风口浪尖。“语文主题学习”实验让我懂得：1.管住自

己的嘴，把课堂给学生，摸索更适合学生的课堂模式，让学

生在课内大量阅读，提升自己的语文素养。2.更加关注落

后的学生，激发他们的潜能，帮助他们找到自己的突破点，

超越自己，紧跟队伍。3,充分利用配套丛书，努力探究丛

书与教材的结合点。4.利用班班通，与家长联系建立亲子

共读网，让海量阅读由课内延长到课外。5.开展各种活动，

激发学生的阅读爱好。

小学语文学习研修总结精选篇5

从20_年9月12日至9月14日下午，为期两天半的培训

学习很快就结束了。两天半时间，确实很短暂，但程惠萍和

郭宏两位专家型老师留给我的教学启发和思考却是意义非

凡的。回顾自己多年来的小学语文教学实践，结合专家旁征

博引妙语连珠的讲座，下面我从三个方面谈谈自己的心得体

会。

一、教什么

作为一名小学语文老师，我们必须清晰地知道，我们究竟

要教给孩子们什么？

多少年以来，迫于考试的压力，从小学一班级开头，孩子

们便被迫在应试教育的起跑线上做起了苦行僧。面对无奈的

现实，老师们一领到课本便开头了昏天黑地的“死教书”和

“教死书”。一本语文教科书从课文到生字到课后习题再到

语文园地，几乎一个知识点不落地被师生一起抱着整整啃一

个学期。期末考试来临，老师们基本上可以抱着有备无患成

竹在胸的心理在心底自豪：就这本书，无论你出哪个椅角音

品的题，咱的学生全不怕！多年的现实证明，这样的老师教

出来的学生也确实可以拿高分。然而，那是过去，近年来语

文新课程标准出台以来，语文考试命题大大颠覆了以往的题

型，多数考题变检测学生对书本知识的“死记硬背”为“灵

活应用”To上学期三班级语文统考试题中，几句古诗几个

成语，创设了几种情境请你对号入座，学生们便顿时慌了手

脚。正如郭宏老师所讲，知识是死的，而技能和方法却是活

的，老师给学生知识的同时，更重要的是给技能和方法。知

识点落实了，技能点没到位，学生学到的知识将永久是一潭

死水。不知其意，更不懂得在生活实践中如何应用，学到的

知识再多，又有何用？。还好，我的几个学生在这方面没有

露怯，给我取得了全县语文统考排名第一的好成果，这让我

比较欣慰。

二、怎么教

在谈到“老师的专业性是老师为人师的法宝”这一观点时,

郭宏老师讲，“哪家医院缺一名外科大夫，不行以随便找人

补缺，而某校缺一名老师却可以找一个师范类院校的毕业生

上岗。”甚至，在以前的很长一段时间里，任找一个初中毕

业生便可以捧起课本走上讲台教书。然而，貌似都在教书，

教学效果便千差万别了。程惠萍老师讲，拉出一名学生，一

看就知道是某某老师的学生，说的便是老师的“专业性”和

“不行替代性二

其实，作为一名合格的小学语文老师，首先应该有一定程

度的文学底蕴和语文素养，要讲一口标准的一般话，写一手

漂亮的粉笔字，用欣赏的眼光看待每一个孩子，用“牵一只

蜗牛闲逛的耐心”培育每一个学生。更重要的是,

语文老师一定要最大限度地保护好孩子对语文这门学科的

学习爱好，让每一个孩子喜欢你这个语文老师，从而爱上语

文课。假如说，语文是一门功德无量的课程，那么，“让每

一个孩子从小爱上语文课”便是每一个小学语文老师功德无

量的使命。

详细到课堂教学中讲，语文老师切忌将语文课上成“满堂

灌”或“满堂问”。“学生不学我不讲，学生不问我不讲”，

不废话连篇，更不做无用功。例如一班级语文汉语拼音声母

“b、p、□、f”一课的教学，提前布置学生预习这部分内容，

包括4个声母的读音、书写、与单韵母拼读以及课后几个汉

字的熟悉。第二天课堂上老师依次对各方面的知识检查预习

情况。由于课本中有图画提示读音、声母书写笔顺、拼读方

法标示以及“一家三口郊外游玩”的画面，所以学生基本上

可以达到预习目的。但是，毕竟是刚刚接触的新知识，学生

自然也会暴露出这样那样的问题。这时，老师便可找准学生

暴露出来的知识难点在课堂上具有针对性地进行教学。对于

学生已经把握的知识点，老师们完全可以不讲，一带而过即

可。

三、让语文课堂闪烁幽默、才智的光线

由于教的是低段语文，有的老师拿腔捏调使用童声教学；

由于要上公开课，有的老师在课堂上滔滔不绝当起了演说家,

更有甚者，在课堂上竟然把自己表演的天赋也拿出来展现，

而把课堂的真正主角一一学生却当作了为自己前来捧场的

小观众。我认为这些种花样语文课堂都是不行取的。

听薛法根老师的课，简直是一种享受，尽管我们欣赏到的，

只是程惠萍老师为我们播放的课堂教学视频。那天程老师播

放的是薛法根老师在杭州授《援苗助长》一课时的教学实录。

刚走进课堂，发现有的学生留意力很不集中，薛老师对同学

们这样说：“看着我看着我，虽然我长得不好看，但是同学

们还是要看着我J一句玩笑话，顿时把同学们逗乐了，课

堂留意力顿时被集中了起来。

在“揭示寓意”这一环节，薛老师眯缝着眼睛和孩子们讲：

“现在老师就是那个农夫，你们是一棵棵禾苗，谁愿意让我

帮助你长高？”起先大概觉得好玩，同学们争先恐后地举起

了小手。于是薛老师走到孩子们中间伸出双手扶住他们的小

脑袋将一棵又一棵的“禾苗”从座位上“拔”了起来，不时

还有同学急呼一一拔我！拔我！课堂气氛异常活跃。当薛老

师走到一个高举着手的同学身边时，忽然他的小手缩了回来。

老师问：“我想帮助你长高，为什么不愿意了？”这个学生

极其专心地回答说：“你拔了我我就‘挂'了！”而后一个个

反对的声音此起彼伏：“你拔了我们就违反了我们的生长规

律