小学语文三年级阅读理解方法

小学语文三年级阅读理解方法

语文考试中的阅读理解是整个试卷中很重要的一个部分，下面

为大家带来了小学语文三班级阅读理解（方法）,供大家参考。

1小学语文三班级阅读理解方法

一、阅读方法

1、仔细阅读，整体感知

一般要求孩子至少读三遍。通常阅读一篇（文章），第一遍需要

速读。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最

好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解C其

次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到

底都是为中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，

归纳每段意思。

解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。

阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。有的学生要用“顺读法”，就

是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采纳

“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案

三班级的孩子还没达到倒读的水平，所以我现在还是引导孩子

先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，

分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断

解答了。

2、仔细审题，切忌粗心

首先要静下心来，仔细读题。先从容易的入手，逐渐的打开思路。

粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，

要像对待数学试题中的数字一样，仔细看清每一个字、词、句、甚至

每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。有很多孩子

都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反

而把加点的字给解释了。有的本是要求写（近义词），结果却写成了

（反义词）。因此在做题的时候要仔细仔细，弄清题目要求。

3、按题目要求，完整答题

在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再

去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。

再次浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记

住阅读理解文章的要点，可让学生用笔在文章中做一点相应的标志

符号。同时我们一定要提醒孩子掌握好阅读理解的解题速度，有效地

控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方

法。

碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一

时做不出的阅读理解的题，要学会放弃，以免影响解别的较容易的阅

读理解题。待全部阅读理解题解完后，再回来做放弃的阅读理解题。

4、用心检查，避开错漏

在做完阅读理解题后，不要马上就放到一边。要让孩子养成即时

检查的习惯，马上就把这一部分的题目再通读一遍，以免发生做错或

漏题的情况。当然在完成整张试卷后，还会有一次检查的机会，但即

时检查也有好处，因为大脑的记忆理解还存在当前的状态。

有很多孩子就有漏做题的情况出现，尤其是那些加标点、划横线、

划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中没有

括号和空格，孩子是最容易把它们放过的。

二、完成阅读题的注意事项

在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指

此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活（阅历）是否可

帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含

义深刻的句子类题目。

4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章

中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

2小学语文三班级阅读理解方法

1、循序渐进，有层次地培育学生的阅读能力。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅

读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都

需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学

生阅读理解能力的培育也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的

规定。我们应该从各年段进展的连续性上整体把握，不要只盯着本班

级的目标。如低班级学生阅读课文，可以按“读准一一读通一一读懂”

这样几个层次进行。

中高班级也可以根据“读通一一读懂一一品读”这样几个层次引

导学生阅读课文。这里强调“品读”，根据班级的不同有一定的培育

欣赏、评价能力，这样逐步培育探究性阅读和制造性阅读能力。

2、多元辐射，培育学生制造性阅读

阅读教学是在老师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅

读教学中应该努力提倡学生制造性阅读，培育学生的制造性厝言和

制造性思维。

广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。

把他们有机结合，从而形成读述结合（把学生自读课文与指导复述结

合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和制造性复述

相结合。）

读唱结合（把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐

氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。）

读画结合（把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师

生共画，或展现现成图画。）

读演结合（把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或老师独演,或

学生自演，或师生共演。）

读问结合（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问,

在疑中加强读。卜读思结合（把阅读和思考、联想、讨论结合起来,让

学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽

视野，在师生共议、争鸣辩驳中沟通心得。）

读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后

与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比

较课文艺术手段的不同点。）

读写结合（把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写,或

扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。）让学生自己与课文对

话，从自我出发去感受和体验,从而制造性地阅读。

3、让学生广泛阅读--使阅读成为习惯

阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更

包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮

助指导。

讨论表明，中国（儿童）的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中

国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严

重影响着孩子阅读能力的形成。利用学校的资源，自主开发资源,通

过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想

积累，方法积累的有效途径。

方法有：

(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场第，班级成立读书角。发动

学生带来阅读资料C组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注

明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录:

(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。

(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。

3小学语文三班级阅读理解方法

一、把品字词句作为训练主线

L加强词语训练

三班级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的

词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深化地理解，应是三班

级进行词语训练的重点。

如《罗盛教》一课中，用“摸、托、顶”三个词，生动、准确地

写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。当罗盛教听到喊声，迅速地赶

到出事地点，“猛地跳了下去，在水中摸了好一阵”，“摸”一词用

得确切，表示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间

就是生命，他很快地钻入水中，这次罗盛教把“孩子托上来”了，“托”

字用得十分贴切，说明罗盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上

来。

因此，他用双手高高“托”起孩子，充分表现了他舍己救人的高

贵品质;第三次又钻入水中，“过了好一会儿”，“才看见孩子慢慢

地露出水面”，孩子是被“顶”出来的，“顶”字用得更加确切，这

时他已经没有力气用双手托，是用全身最后一点力气把孩子救上来

的，而自己献出了年青的生命。

在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导

学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

2.加强句子训练

三班级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的

句子进行训练，以便更好地理解课文。

例如，在《南京长江大桥》一文中，有这样一句话，“正桥连着

二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面”较难理解。教学

时，我先让学生知道这句话是比方句，讲清把“正桥连着二十二孔引

桥”比作“钢铁巨龙”。然后，指导学生抓住“钢铁巨龙”和“卧”

两个关键词厝去理解，在此基础上冉理解全句。

这样学生不但理解了句意（这句话生动地写出了引桥的坚固、巨

大，又突出了引桥雄伟壮丽，而且还知道了理解这类句子的方法,

即先弄清把谁比作什么（也就是本体和喻体），理解了关键词语，再理

解全句。

指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是

十分重要的。

如教学《会飞的水》一课时，我抓住“水究竟是怎么飞起来的呢？”

这个过渡句，引导学生体会提出这个疑问，目的在于激起读者接着

往下阅读的爱好，引出下文，点出看的喷灌区不止一个，水飞起来的

办法不止一种。

3.加强段的训练

段的训练是三班级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与

段之间的联系，划分段落。例如《一个粗瓷大碗》一课，在教学时,可

先让学生反复读课文，初步了解每一自然段主要写的什么，接着引导

学生把课文分成两部分，同时说明为什么这样分，并找出第二部分

是重点段，然后从重点段入手进行分层训练。学生在教师的引导下,

根据事情发生、进展、结果的顺序把第二部分分成三层。

当学生分层遇到困难时，就再让学生反复读课文，看一看两个

自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里，如联系不紧

密就把它分开。这样帮助学生解决了分层遇到的问题。分完层后，引

导学生进一步理解第二部分内容，归纳出每一层的意思。第一层写

送碗;第二层写用碗;第三层写“丢碗”。

再重读第二层并找出重点句“赵一曼趁人不防的时候，快步走

进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”引导学

生体会赵一曼作为抗联政委，心里想的不是自己，而是战士们，同

战士们同甘共苦，表现她关怀同志的高贵品质，这种精神是感人的,

所以文章开头写这个碗能使文章前后呼应，这样逐步反复训练，学

生学会了划分段落和划分层次的方法。

集中识字后的三班级阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本

功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。

二、授之以渔，教给孩子阅读之葵花宝典

1.以抓学生预习辅导为突破，导之以法

预习是培育学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质

量的重要一环。

学生刚上三班级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预

习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地

朗读课文;②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③

要借助字典认字，理解词语。

如在教学《大海的歌》一课时，让学生按上述预习方法，学习课

文，当学生熟读课文，说出课文主要内容,并借助字典认字，理解词

语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程,

让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基木掌握了预习方法

和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的

基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习

由扶向放过渡。

如教学《听》一课时，给学生的预习提纲是：①熟读课文，想一

想本文写的是谁?什么事?②利用字典学习13个生字词;③结合课文

理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等词语;④划分段落。

学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了

条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能

力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2.打造精品（高效课堂），促好的阅读习惯养成。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要

抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一

篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的

阅读能力。

例如，教学《记一次（乒乓球）赛》一课时，单元训练项目是“掌

握文章段落”，在学生初步掌握自然段的基础上，交给学生掌握意义

段的方法。我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事,接

着让学生按着“报名-预赛■决赛”的顺序把课文分成三段，引导学生

用书中的语句说出了段落大意，并学习这种分段方法。

本文后面有一篇略读课文，教学时，我引导学生回忆精读课时用

的分段方法，然后，指导学生运用这种方法。通过仔细阅读课文，深

化思考，让学生自己独立练习给课文分段、分层。

在《读读（说说）画画》上，为了巩固本单元的训练重点，配有

三篇课外自读课文,运用课堂学习的方法，经过自己独立阅读，反

复练习，分段，归纳段意，逐渐提高了学生分段，归纳段意的能力。

三班级的阅读量较大，如第五册教材，共48篇课文（其中精读课

36篇,略读课12篇）16个练习（48篇课外自读）。教学时,如果平均用

力，单篇教学既完不成教学任务，又影响教学效果。因此，要用主要

精力上好精读课，运用精读带略读，课内带课外，一篇带多篇的方法,

逐步培育学生独立阅读能力。

总之，集中识字后三班级阅读教学，要加强词句段的训练，打好

阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思

想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。

4小学语文三班级阅读理解方法

一、课外阅读有利于培育学生独立阅读的能力。

常常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习

作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培育学生的阅读爱好,更

侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的,但

要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生

在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是

必要的，但是这种知识必须成为习惯。

语言文字的学习，出发点在‘知'，而终极点在'行'，能够达

到'行’的地步，才算具有了这种生活的能力」因此，学生的独立阅

读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法。

学生的课外阅读爱好被调动起来了，但光有爱好而毫无目的、不

求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课

外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许

多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我

想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们老师应教予学生阅

读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营