小学语文口语交际教学实施方案

红花小学口语交际教学实施方案

一、提出背景

进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教化语

文课程标准（试验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础

教化的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性

质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展

提出来的，更重要的是从人的发展须要提出来的。社会需求的变更引

起了对口语交际实力重要性相识的发展。较强的口语交际实力也成为

了每个社会人适应现代社会交际最基本的实力需求。因此，作为培育

将来社会人才基础的小学语文教学，理应留意培育学生的口语交际实

力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达实力总体比前几年有肯定

程度地提高（随堂听课，全程录音，老师座谈等调查获悉）,但从口语交际

实力要求看,不行否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分

的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。

1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话常常出现吞吞吐吐、

模糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）

不知道该怎么说。这种状况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，

留意力简单转移，且在课堂上发言的机会少，语言实力得不到熬炼和

提高，在肯定程度上阻碍了思维实力的发展。（2）说不好，乱说。这

类学生情愿与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答

课堂提问东拉西扯，漫无边际，不擅长根据肯定的逻辑依次组织要说

的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。2、不敢说。虽然这类学生的

外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相像，但却有本质的不同。

他们会说，但因为惊慌的心理或因为保守的心理而不擅长表达自己。

（1）惊慌心理随着年龄增长，一部分学生在回答老师提出的问题时,

会表现出惊慌、拘束的心情，怕答得不好被人笑话，因而常常缄默是

金。（2）保守心理。有一些学生，他们成果较好，但性格内向，从不

多言。在课堂上他们能聚精会神地思索老师提出的问题，但问题理解

后，就心情放松，K愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。3、

受方言影响严峻。许多学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方

言词掺杂其中；表达过程中，简单受干扰、无意中断；不能仔细听他

人口语表达。另外，学校口语交际教学不到位，在传统的语文教学中，

一部分老师留意说的训练，忽视听的指导。老师往往不遗余力地指导

学生先说什么，后说什么，怎样做到详细生动，而未教给学生听的方

法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。另一部分

虽然非常留意学生口头表达实力的训练，但也仅仅停留在“听话、说

话”的层次上，忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、

沟通信息、相互沟通的工具性。

为了切实变更这一现状，尽快提高我校的小学语文口语交际教学

水平，提高学生的口语交际实力，特制订该实施方案。

二、实施目标：

（一、）总体目标:通过口语交际教学与训练,让学生“具有日常口语交

际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和沟通，初步学会文

明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”.

（二,）特性目标.

⑴低年级：在情感，看法方面，着重培育学生仔细倾听，主动说话，有信

念;在语言习惯方面，重点是学习一般话，运用礼貌语言;在口语交际实

力上,要激励学生主动对话，参与沟通,探讨。

（2）中年级：在情感看法上，要体现对对方的敬重，在仔细倾听的基础

上，能就不理解的地方向别人请教，有不同的观点主动与别人商讨;在

语言习惯上，学会用一般话,针对不同的对象文明地进行交际;在口语

交际实力上，能进行较深化的沟通,了解对方讲解并描述的内容，表明

自己的想法.

（3）高年级：在情感看法上，重点培育”与人沟通能敬重，理解对方，聚精

会神地听，不打断对方的话，用神态作出反应;在语言习惯上，养成说一

般话的习惯，讲话文明,得体;在口语交际实力上,听话能抓住主要内容

和要点，表达做到清晰，明白，有打算,有中心，有肯定条理和质量”.

三、实施措施：

（一）重视课内引导，要求每一位语文老师充分相识到口语交际

教学的重要性，上好每一堂口语交际课。

语文课堂是学生口语交际训练的主阵地。课堂中可以通过口语交

往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发

展学生的对白言语和独白言语，使学生驾驭肯定的口语交际的技能，

养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往实力等等。口语

交际是在特定的环境中产生的言语活动。老师在进行“口语交际”教

学时，首先就是要细心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生身

临其境、似曾相识的感觉，激发学生的交际意识，激活学生的语言储

备，让学生不由自主地进入交际过程。如借助生动的语言描述创设情

境、借助实物创设情境、借助插图或课件演示创设情境、借助表演创

设情境。

（二）留意课外延长，激励老师把对学生口语交际的训练在真正

的生活情景中开展起来。让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使

学生能够学到在课堂上学不到的学问，又提高了口语交际的实力。如

从生活中选取训练内容、从活动中构筑师生互动平台、从即时情境中

拓展口语交际空间、从课余中培育口语交际实力。

（三）重视激励性教学评价，增加口语交际爱好

1、建立全面整合的口语交际评价标准。

新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了

《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以三个年段为纵向，以情感、

看法和实力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际实力。

我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标

准为详细标准，以“五星级”为评价等级，并实行学生自评、小组互

评、老师评价的