高中英语二年级《非谓语动词精准突破》教学设计

高中英语二年级《非谓语动词精准突破》教学设计【非常重要】本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“英语学习活动观”，秉持“形式—意义—使用”的三维动态语法观，以大单元教学为统领，以主题意义探究为主线，旨在帮助学生将语法知识转化为语言意识和语言能力。全课设计强调在真实语境中理解语法项目的表意功能，在语篇分析中探究语法规则的使用条件，在迁移创新中实现语法知识的精准运用，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展210。一、教学基本信息【基础】课题名称：《非谓语动词作定语和状语的语境化精准突破》——基于“人与自然”主题的高考语法复习课【基础】学科与学段：高中二年级英语（选修性必修阶段）【基础】课时安排：2课时（每课时45分钟），本设计为第一课时教学方案【基础】教材版本：人教版高中英语选择性必修二Unit3FoodandCulture（单元整合重构）【基础】教学内容分析：非谓语动词是英语语法体系中的核心内容，也是高考考查的重中之重。其中，现在分词、过去分词和动词不定式充当定语和状语的功能，因其结构灵活、表意丰富，成为学生语法运用中的主要障碍。本节课选取“FoodandCulture”单元主题语境，将非谓语动词的学习融入“饮食与文化传承”这一真实话题中，使抽象的语法规则具象化、情境化9。教材原有语法板块呈现了非谓语动词的基本形式，但缺乏对使用条件和语用功能的深度挖掘。本设计突破教材原有编排，以“描述传统美食制作过程”“阐述饮食文化内涵”“推介中华饮食智慧”为任务主线，在语篇阅读与写作实践中实现语法知识的深度学习。called...from.../Tocustomers...试题中，非谓语动词在语法填空、短文改错及书面表达中的出现频率极高。语法填空通常设置1—2空考查非谓语动词作定语（如adishcalled...）、作状语（如Seenfrom.../Toattractcustomers...）等用法；书面表达评分标准中，“语法结构的丰富性和准确性”明确要求学生能恰当运用非谓语结构提升表达的简洁性和层次感。因此，本节课的精准突破具有极强的备考针对性和实效性。【难点】学情分析：授课对象为高二年级学生，他们已经系统学习过非谓语动词的基本形式（ing、ed、todo），能够识别简单的非谓语结构。但通过前测发现，学生存在三个典型问题：其一，形式混淆，特别是分词作定语时主动与被动的区分不清；其二，功能模糊，作状语时逻辑主语一致性原则经常被忽略；其三，语境脱节，在写作中不敢用或滥用非谓语结构，导致表达生硬或出现悬垂结构错误。学生具备一定的单元话题词汇积累和基础语篇分析能力，为本课时的深度学习奠定了基础。二、【非常重要】教学目标设计【基础】依据课程标准和高二学生认知特点，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标：能够在“饮食文化”主题语境中，准确识别非谓语动词（现在分词、过去分词、不定式）充当定语和状语的形式特征；能够理解不同非谓语结构在特定语境中的表意功能；能够在半控制性和开放性任务中，恰当运用非谓语结构描述事物、表达逻辑关系，提升书面表达的简洁性与连贯性。（二）文化意识目标：通过阅读介绍中华传统美食的英文语篇，感悟“食文化”背后的民族智慧与人文精神；在运用英语推介中华饮食的过程中，增强文化自信，培养传播中华优秀文化的意识和能力。（三）思维品质目标：在观察、对比、归纳非谓语规则的过程中，发展逻辑思维和批判性思维；在分析作者为何选用特定非谓语结构的活动中，培养推理判断能力；在迁移创新任务中，激发创造性思维。（四）学习能力目标：能够运用“发现—归纳—应用”的策略自主学习语法知识；借助思维工具（如表格、思维导图）梳理语法规则；通过自评和互评，反思语法运用中的问题并调整学习策略。【重要】教学重难点：教学重点：现在分词与过去分词作定语时的语义区别（主动与被动、进行与完成）；分词作状语时与句子主语的逻辑关系判断；不定式作状语表示目的、结果的用法。教学难点：分词作状语时逻辑主语一致性的理解与运用；独立主格结构的初步感知；在连贯语篇中综合运用多种非谓语结构实现表达升级。三、【非常重要】教学实施过程（一）感知与注意：主题导入，唤醒已知（8分钟）上课伊始，教师通过多媒体呈现一组展现中华美食文化的图片和短视频片段，包括北京烤鸭的片鸭技艺、非遗传承人手工制作龙须糖、纪录片《舌尖上的中国》中关于“火候”的英文解说片段。视频播放前，教师布置观看任务：“Payattentiontothehighlightedexpressions.Whatdotheyhaveinmon?”视频中的字幕和旁白预先标注了若干非谓语结构，如“adishcalledPekingDuck”“toachievetheperfecure”“watchingthemaster’sskilledhands”。视频播放结束后，教师引导学生进行头脑风暴：“Whatimpressedyoumostinthevideo?”学生自然说出“thechefmakingthesugar”“adishnamedafteraplace”等表达。教师将这些关键短语板书于黑板左侧，并提问：“Canyouidentifythegrammaticalstructureoftheseexpressions?”学生观察后能够发现，这些短语中都包含非谓语动词形式（making、named、called、toachieve）。在此基础上，教师引出本课的核心任务：“Todaywe’regoingtoexplorehowtousenonfiniteverbs—especiallying,edandtodo—todescribefoodandculturemorevividlyandaccurately.Bytheendofthislesson,you’llbeabletointroduceatraditionalChinesedishusingthesestructures.”此环节旨在激活学生已有的非谓语动词知识，同时在主题语境中建立语法形式与表意功能的初步联系，激发学习兴趣和探究欲望37。【重要】教师在板书时采用颜色标注法：用红色标注非谓语部分（calling、called、tocall），用蓝色标注其所修饰或关联的名词和动词，帮助学生建立视觉上的结构对应关系，为后续规则归纳做好铺垫。（二）分析与归纳：语篇探究，规则建构（20分钟）本环节采用“语篇阅读—对比分析—合作归纳—教师点拨”的四步教学法，引导学生在真实语篇中探究非谓语动词作定语和状语的语法规则。1.语篇阅读与形式识别教师呈现一篇介绍“东坡肉”的英文短文，语篇中集中使用了多种非谓语结构。学生首先进行快速阅读，完成信息获取任务：找出这道菜的起源、主要特点和烹饪要领。【语篇示例】“BraisedDongpoPork,adishnamedafterthegreatpoetSuDongpo,isaclassicHangzhoucuisine.Thepork,cutintothicksquaresandtiedwithstraws,isfirstboiledtoremovethefat.Tocreateitssignatureglossyappearanceandmeltinthemouure,themeatisslowlysimmeredinamixtureofsoysauceandricewineforhours.Watchingthedarkredcubesglisteninginthepot,youcanalmosttastetherichflavorwithouteventrying.Knownforitsperfectbalanceoffatandlean,thedishembodiestheChinesephilosophyofharmony.”学生完成信息提取后，教师引导学生将注意力转向语篇中的语言形式：“Nowlet’sfocusonhowthewriterdescribesthedish.Workinpairsandunderlinealltheexpressionsthatcontainnonfiniteverbs.”学生合作找出“namedafter”“cutinto”“tiedwith”“tocreate”“watching”“knownfor”等结构。教师将这些结构分类板书，初步分为“修饰名词的”和“说明动作背景或目的的”两大类。2.对比分析与规则发现教师呈现两组对比鲜明的例句，引导学生观察、比较、讨论。第一组聚焦定语功能：（1a）ThedishnamedafterSuDongpoisverypopular.（1b）ThedishwhichisnamedafterSuDongpoisverypopular.（2a）Thechefmakingthesugarisover70yearsold.（2b）Thechefwhoismakingthesugarisover70yearsold.（3a）Theporkcutintosquaresisslowlysimmered.（3b）Theporkwhichhasbeen/cutintosquaresisslowlysimmered.教师设置探究性问题：“对比每组中的a句和b句，它们在表达效果上有什么不同？什么时候用ing？什么时候用ed？”小组讨论后，学生能够发现：a句表达更加简洁精炼；ing形式表示主动、正在进行，ed形式表示被动、已完成。教师进一步追问：“namedafter为什么用ed而不用ing？”学生思考后理解：命名这个动作是被动的（被命名），因此用过去分词。第二组聚焦状语功能：（4）Tocreatethesignaure,themeatissimmeredforhours.（5）Watchingtheglisteningcubes,youcanalmosttastetheflavor.（6）Knownforitsbalance,thedishembodiesChinesephilosophy.教师设问：“这三个句子中，划线部分分别表达了什么意思？它们和主句的主语有什么关系？”通过讨论，学生理解：Tocreate表示目的，其逻辑主语是主句的主语themeat（被烹制的肉）；Watching表示时间或伴随，其逻辑主语是主句主语you；Knownfor表示原因，其逻辑主语是主句主语thedish。教师引导学生总结核心规则：【重要】分词作状语时，其逻辑主语必须与句子的主语保持一致。3.难点突破：逻辑主语一致性针对学生最容易出错的“悬垂结构”问题，教师设计了“诊断与修正”活动。呈现三个有语病的句子，要求学生判断正误并说明理由：（7）Eatingattherestaurant,thePekingDuckimpressedmealot.（8）Tomasterthecookingskills,yearsofpracticeareneeded.（9）paredwithotherdishes,thepriceofthisoneisreasonable.学生经过讨论发现：句7中Eating的逻辑主语应该是人，而句子主语是PekingDuck，错误；句8中Tomaster的逻辑主语应该是人，句子主语是yearsofpractice，错误；句9正确，因为paredwith的逻辑主语是theprice，虽然被比较的是价格，但“被比较”这个语义是合理的。教师引导学生归纳：【高频考点】使用分词作状语时，必须检查动作的执行者与句子主语是否一致。如果不一致，则需要调整句子主语，或者使用状语从句、独立主格结构。4.教师点拨与系统建构在学生充分讨论、初步归纳的基础上，教师进行系统的点拨和总结，帮助学生将零散的发现结构化。教师呈现一张动态生成的思维导图，将非谓语动词作定语和状语的规则系统化呈现：作定语：单个分词前置（boiledwater、friedrice）；分词短语后置（adishnamed...、thechefmaking...）。ing表示主动、进行；ed表示被动、完成；不定式表示未做、将做（somethingtoeat）。作状语：不定式表示目的、结果（To...，.../...todo）；ing表示时间、原因、伴随、结果（主动）；ed表示时间、原因、条件、让步（被动）。核心原则：逻辑主语一致性。【热点】教师特别强调高考考查的常见设错点：分词形式混淆（如interesting与interested误用）；逻辑主语不一致造成的悬垂结构；该用不定式表示目的时误用分词；被动关系该用ed时误用ing。（三）内化与运用：控制性练习，精准巩固（12分钟）规则的理解必须通过精准的练习才能转化为稳定的语言能力。本环节设计三个层次的练习任务，由浅入深，逐步内化。1.填空选择：聚焦形式准确性教师呈现一篇关于“饺子文化”的微型语篇，其中包含10个空格，要求学生在括号内所给动词的正确形式填空。语篇设计确保每一个空都指向本课的核心规则：逻辑主语一致性和语态判断。【语篇节选】“Jiaozi,(consider)asymbolofreunion,isessentialduringtheSpringFestival.Familiesgathertogether,(sit)aroundthetableand(wrap)fillingsintodoughwrappers.(make)thedumplingsmoreflavorful,somepeopleaddshrimpormushrooms.Once(boil),theyareservedwithvinegar.(watch)thesteamrisingfromtheplate,everyonefeelsthewarmthofhome.”学生独立完成后，同桌交换答案，对照教师展示的标准答案进行批改。教师重点关注错误率较高的题目，如第1空considered（被动）、第4空Tomake（目的）、第5空boiled（时间状语，被动逻辑）等，进行即时点拨。2.句式转换：聚焦表达多样性教师给出六个简单句或复合句，要求学生运用非谓语结构将其改写为更简洁的表达，同时保持原意不变。此任务旨在训练学生从“使用正确”向“使用优化”的进阶。【示例】原句：ThedishisnamedafterSuDongpo.ItisverypopularinHangzhou.改写：ThedishnamedafterSuDongpoisverypopularinHangzhou.原句：Whenyoutastethedumplings,youwillunderstandwhytheyareloved.改写：Tastingthedumplings,youwillunderstandwhytheyareloved.原句：Becauseitismadewithhighqualityingredients,thesouptastesdelicious.改写：Madewithhighqualityingredients,thesouptastesdelicious.学生独立完成后，小组内交流不同改写方式，比较哪种表达更恰当。教师巡回指导，发现共性问题，如部分学生在改写被动关系时错误地使用ing形式，需要及时纠正。3.句子合并：聚焦语篇衔接教师呈现一组内容连贯但句式单一的句子群，要求学生将这些句子合并成一个连贯的语段，尽可能多地运用非谓语结构，使表达更紧凑、更有层次感。【任务】“MapoTofuisafamousSichuandish.Itisknownforitsspicyflavor.Thetofuiscutintocubes.Itiscookedinasauce.Thesaucecontainsfermentedbeansandmincedmeat.Tobalancethespiciness,apinchofsugarisadded.Whenyoueatit,youfeelthenumbingsensationfromSichuanpepper.”学生经过思考和组合，能够生成如下语段：MapoTofu,afamousSichuandishknownforitsspicyflavor,ismadebycookingtofucubesinasaucecontainingfermentedbeansandmincedmeat.Tobalancethespiciness,apinchofsugarisadded.Eatingit,youfeelthenumbingsensationfromSichuanpepper.教师选取2—3份学生作品展示，全班共同赏析其优点，并讨论是否有进一步优化的空间。（四）迁移与创新：综合任务，真实运用（15分钟）本环节是本课的高潮部分，旨在为学生创设真实的语言运用情境，让他们在完成交际任务的过程中综合运用所学语法知识，实现从“学语法”到“用语法做事情”的转变510。1.任务情境创设教师宣布：“OurschoolisgoingtoholdanInternationalFoodFestivalnextmonth.StudentsfrompartnerschoolsabroadwillvisitandweneedtointroduceChinesedishestothem.Nowyouaregoingtoprepareaoneminuteintroductiontoatraditionaldishfromyourhometownoradishyouknowwell.Yourintroductionshouldbevividandaccurate,makinguseofnonfiniteverbstodescribethedishandthecookingprocess.”这一任务将课堂学习与学生真实生活紧密联系，激发了学生的参与热情和表达欲望。同时，任务要求明确了语法运用目标，将形式学习与意义表达有机融合37。2.小组合作与准备学生四人一组，选定一道传统菜肴（如宫保鸡丁、粽子、月饼、小笼包等），围绕三个要点进行准备：whatitis（介绍菜品基本信息）、howitismade（描述制作过程）、whyitisspecial（阐释文化内涵或特色）。每组需确保在介绍中至少运用3种不同类型的非谓语结构，并标记出来。教师提供语言支架：在黑板上列出可能用到的核心词汇和句式范例，如“adishfeaturing...”“servedwith...”“toenhancetheflavor”“originatingfrom...”“steameduntilfullycooked”等。同时，教师巡回指导，解答学生在词汇和语法运用中的疑问。3.展示与评价每组推选一名代表进行一分钟口头展示，其他同学认真倾听并依据评价量表进行记录和评价。评价量表包含三个维度：内容完整性（是否涵盖基本信息、制作过程和文化内涵）、语言准确性（非谓语动词使用是否正确、其他语法错误情况）、表达流畅性（语音语调、语速、肢体语言）。每组展示结束后，教师随机邀请1—2名学生进行简短点评，然后教师进行补充性反馈。点评聚焦于语法运用的亮点和可改进之处，如：“IreallylikedhowLilyused‘originatingfromGuangdong’tointroducedimsum—that’saperfectuseofingphrase.Forgroup,rememberwhendescribingthefilling,weshouldsay‘thefillingwrappedinthedough’not‘wrapping’.”【非常重要】教师在反馈中始终坚持“先肯定后建议”的原则，保护学生的表达积极性，同时引导学生关注语法形式与表意功能之间的精准对应。对于展示中出现的典型错误，教师将其匿名记录，留待后续的“错误分析”环节集中处理，避免当场纠错打断表达流畅性。（五）反思与提升：总结梳理，作业布置（5分钟）1.课堂小结教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedaboutnonfiniteverbstoday?”学生从形式特征、语法规则、使用策略等角度进行总结。教师在此基础上，用板书呈现本课核心知识的结构化图示：非谓语动词精准运用三步骤：第一步，判断语态（主动用ing，被动用ed，目的用todo）；第二步，检查逻辑主语一致性；第三步，考虑表达效果（简洁性、层次感）。【高频考点】教师再次强调高考考查重点：分词作定语时的主被动选择、分词作状语时的逻辑主语一致性问题、不定式作状语表示目的的典型用法。2.布置分层作业【基础作业】完成一篇关于“家乡美食”的100词左右微写作，要求至少运用5个非谓语结构，并在文中用下划线标出。此作业旨在巩固课堂所学，确保每位学生都能达成基本目标。【挑战作业】从网络或书籍中寻找一篇介绍中华美食的英文文章，阅读并圈出其中的非谓语结构，分析其用法（定语或状语、主动或被动、表达什么逻辑关系），并尝试仿写其中两个精彩句子。此作业旨在拓展学生的阅读视野，培养自主学习和迁移能力。【团队作业】以小组为单位，制作一张介绍中国传统节日美食的海报（电子版或手绘），用于校园文化展示。海报内容需包含菜品图片、名称、简介和制作过程，要求综合运用本单元所学的非谓语动词和话题词汇。此作业旨在通过项目式学习促进深度学习和合作探究。四、【重要】教学评价设计本课采用“教—学—评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，实现以评促学、以评促教5。（一）课堂即时评价在每个教学环节，教师通过观察、提问、巡视等方式，及时获取学生学习反馈。如在“分析与归纳”环节，通过小组讨论时的参与度和展示结果，判断学生对规则的理解程度；在“内化与运用”环节，通过练习的正确率和典型错误，诊断学生的掌握情况并即时调整教学节奏。教师备有课堂观察记录表，记录各小组表现和典型问题，为后续教学提供依据。（二）表现性评价在“迁移与创新”环节的口头展示和海报制作任务中，采用表现性评价方式。评价量表提前向学生公布，使评价标准透明化，引导学生明确努力方向。评价主体多元，包括教师评价、学生互评和自我评价。学生互评时使用“两星一愿望”的方式：指出两个亮点，提出一个改进建议，培养批判性思维和同伴互助意识。（三）课后检测与反馈课后布置一道综合性语法填空题（语篇主题仍为“饮食文化”），涵盖本课核心语法点，用于检测学生知识掌握情况。教师批改后统计错误率，分析典型问题，在下一课时开始时进行针对性讲评。同时，通过问卷调查了解学生对本课的感受和建议，为教学改进提供参考。五、【基础】板书设计板书采用“主板书+副板书”的结构，体现知识的系统性和生成过程。左侧主板书：呈现本课核心语法规则的结构化图示非谓语动词作定语ing:主动、进行theche