2026三年级诗词教学案例指导课件

1课程设计的核心依据演讲人课程设计的核心依据01《山行》完整教学案例展示02核心教学目标与教学重难点03三年级诗词教学的常见误区与指导建议04目录2026三年级诗词教学案例指导课件我是从事小学语文教研工作近十年的教研员，近年来一直跟踪统编教材中小学古诗词教学的学段衔接研究，三年级作为小学中段的起始年级，是学生从低段的识字读诗向中段的悟情赏诗过渡的关键节点，不少一线教师对这个学段诗词教学的深度、广度把握不准，要么延续低段只重背诵识字的浅层次教学，要么照搬高段的文本赏析模式，不符合学生的认知发展规律。本次我结合2022版义务教育语文课程标准的要求，以统编版小学语文三年级经典篇目《山行》为例，梳理完整可复制的教学案例，并提出针对性的教学指导意见，供一线教师参考。接下来我将从四个核心部分展开说明。01课程设计的核心依据1义务教育语文课程标准的学段要求2022版新课标对小学中段古诗词教学提出了明确要求，即诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累优美的语句。我在反复研读新课标的过程中，特别注意到这一要求和低段、高段的明确区别，低段只要求诵读积累，感受语言的优美，高段要求欣赏文学作品，形成自己的情感体验，领悟作品的内涵，中段就是承上启下的过渡，核心是从积累走向感悟，这个基本定位不能出现偏差，这也是我设计整个教学案例的核心遵循。2三年级学生的学情特点我近几年跟踪了区域内近30所小学三年级学生的诗词学习调研，发现三年级学生已经积累了近30首小学低段的古诗词，掌握了基本的诵读节奏，具备独立的识字能力，对直观的画面、具象的情境充满探究兴趣，但抽象思维能力还未发展成熟，很难脱离具体画面理解诗人的深层情感，同时，学生对诗词的学习兴趣很容易被过度的讲解、机械的背诵消磨，这就要求我们的教学必须贴合学生的认知特点，绝对不能拔苗助长。3统编版教材三年级古诗词的编排特点统编版小学语文三年级上下两册一共编排了16首古诗词，其中8首安排在语文园地的日积月累模块，8首安排在精读课文中，整体编排遵循由浅入深由易到难的原则，所选篇目多是意境优美、画面感强的写景抒情名篇，既契合三年级学生的认知特点，也承担着培养学生诗词学习兴趣、落实学段核心目标的功能。明确了课程设计的核心依据之后，接下来我们需要确定科学合理的教学目标与教学重难点，确保教学方向不偏离。02核心教学目标与教学重难点1核心素养导向的三维教学目标1.1文化自信目标通过学习杜牧的《山行》，感受唐代写景诗词的意境美，体会诗人对秋天山水的喜爱之情，初步建立对中华优秀传统文化的认同感。我在多年教学实践中发现，很多老师会把文化自信做成空泛的口号，其实落实到三年级诗词教学，就是让学生觉得读诗有意思，愿意主动读诗，这就是文化自信最基础也最重要的体现。1核心素养导向的三维教学目标1.2语言运用目标认识斜霜等6个生字，会写斜坡等4个生字，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗，能用自己的话说说诗句停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花的大意，这个目标是中段诗词教学的基础目标，必须扎扎实实落实，不能出现偏差。1核心素养导向的三维教学目标1.3思维能力与审美创造目标能借助插图、关键词想象诗中描绘的秋天山林景色，感受诗人笔下霜叶的独特美，初步掌握读诗想象画面的基本方法，这个目标是承上启下的核心目标，指向学生语文核心能力的发展。2教学重点结合学段要求和学情特点，三年级诗词教学的重点就是落实识字写字，能正确朗读背诵古诗，初步学习借助关键词想象诗中画面，这个核心重点不能跑偏，不能把赏析诗人的生平、挖掘冷门的创作背景当成教学重点，这些内容属于高段诗词教学的任务，不适合放在三年级。3教学难点三年级诗词教学的难点在于引导学生体会诗句霜叶红于二月花中蕴含的诗人情感，帮助学生把抽象的喜爱转化为具象可感的体验，突破难点不能依靠教师的单方面讲解，要依靠学生的自主体验和感知。确定了清晰的目标与重难点之后，接下来我展示完整的课堂教学案例，为一线教师提供可直接参考借鉴的操作范式。03《山行》完整教学案例展示1课前预学设计1.1分层预学任务针对不同学习层次的学生，我设计了两个层级的预学任务，基础层任务：给古诗标上停顿，圈出生字，尝试读三遍古诗，给不认识的生字注上拼音；提升层任务：收集一张你见过的秋天山林的照片，尝试说一说你看到的秋天景色。预学任务不能太多太杂，不能给三年级学生造成过重的预习负担，分层设计也能照顾不同学习水平的学生，我在区域学校试点的时候发现，有近七成的学生都主动完成了提升层任务，学生的参与度远远超出预期。1课前预学设计1.2预学反馈整理我要求一线教师课前收集整理学生的预学作业，整理出学生读错频率最高的字音，比如斜的读音，很多学生读成二声，也有学生受课外读物影响读xia，这里我们不需要强制要求学生统一读音，只需要告诉学生古诗中为了押韵可以读xia，尊重学生的现有认知就可以，同时整理学生收集的秋天山林图片，选出有代表性的用到课堂教学中，这比教师自己网上找的图片更贴近学生的生活体验，更能引发学生的共鸣。2课中探究教学流程2.1情境导入，链接生活开课环节，我设计的导入是先投影展示学生课前收集的秋天山林照片，提问这些照片里的秋天给你什么感受，很多学生会说秋天是金黄色的，秋天有点凉爽，秋天的山林很美，然后顺势引出，唐代诗人杜牧秋天出游爬山的时候，看到了不一样的秋天山林，今天我们一起来学习他写的《山行》。这个导入从学生自己的生活体验出发，一下子就拉进了学生和千年古诗的距离，我听过很多老师一上来就讲杜牧的生平，讲这首诗的创作背景，对三年级学生来说完全没有必要，反而会让学生觉得枯燥乏味，降低学习兴趣。2课中探究教学流程2.2初读正音，梳理节奏第一步，安排学生自由读诗，要求读准字音，读通句子；第二步，指名学生站起来读，教师纠正容易读错的字音，比如径是第四声，枫是后鼻音；第三步，教师范读，给古诗标注出合理的停顿，远上寒山石径斜，白云生处有人家，然后带领学生反复练读，慢慢读出古诗的节奏和韵味，这个环节是低段到中段的衔接，落实读的基础，必须做足，不能随便跳过。2课中探究教学流程2.3咬文嚼字，想象画面读完古诗之后，引导学生一句一句梳理，慢慢想象画面，先问第一句远上寒山石径斜，你从远上石径这两个词想到了什么画面，学生大多能说出想到了弯弯曲曲的小路一直延伸到远处的山上，然后问第二句白云生处有人家，生这个词让你想到了什么，学生就能说出白云从山间飘出来的地方，隐隐约约有几户人家，像仙境一样，然后过渡到三四句，提问诗人走到这里，为什么要停下来不走了，引出停车坐爱枫林晚，再追问诗人喜欢的枫林是什么样子的，引出霜叶红于二月花。这里我设计了一个小活动，让学生用简单的线条把自己想到的霜叶画出来，再和课本上二月春花的插图比一比，哪个颜色更鲜艳更好看，学生自然就能说出霜叶比春花更红更艳，秋天的枫叶比春天的花还要好看，这样学生就自然而然理解了诗句的意思，不需要教师过多的讲解。2课中探究教学流程2.4深读悟情，文化浸润理解了画面之后，引导学生整体配乐朗读，提问你读完这首诗，心里是什么感觉，学生大多能说出很舒服，觉得秋天很美，原来秋天不只有落叶凋零，还有这么好看的景色，然后教师稍微点一句，杜牧秋天爬山，看到美丽的红枫叶，写出了这么好看的诗，我们读诗的时候，也能跟着诗人看到不一样的风景，这样就足够了，不需要深挖诗人被贬的人生背景，对三年级学生来说，感受诗词的美比分析作者的人生遭遇更重要。2课中探究教学流程2.5迁移拓展，读写结合最后，引导学生练习背诵古诗，然后设计一个一分钟小练笔，用一两句话写一写你想到的枫林的样子，或者写一写你见过的秋天的美景，不需要写太长，一两句话就可以，扎扎实实落实语言运用的目标。3课后延伸设计3.1分层作业设计基础作业：背诵《山行》，正确书写本课的生字；拓展作业：收集一首你喜欢的写秋天的古诗，读给爸爸妈妈听。分层作业既落实了基础要求，又给了学有余力的学生拓展提升的空间。3课后延伸设计3.2主题实践活动可以组织班级秋天诗配画展示活动，让学生把自己喜欢的秋天诗句画出来，贴在班级宣传栏里，激发全体学生的诗词学习兴趣，我在区域学校试点这个活动之后，很多学生都反馈说原来读诗这么有意思，对诗词的学习兴趣明显提升。展示完完整的教学案例之后，接下来我结合多年教研中发现的问题，提出针对性的教学指导建议，帮助一线教师优化三年级诗词教学。04三年级诗词教学的常见误区与指导建议1一线教学常见误区梳理1.1过度讲解文本，忽略学生自主感知我每年都会听十几节区域内的三年级诗词公开课，发现不少老师用一半以上的课堂时间讲作者生平，讲创作背景，讲诗句的深层内涵，整节课都是老师讲学生记，最后只留十分钟让学生背诵，这样的课完全不符合三年级学生的认知规律，也会慢慢消磨学生对诗词的学习兴趣。去年我听过一节公开课，老师用十五分钟讲杜牧被贬的人生经历，三年级学生根本听不懂，最后也没有体会到诗本身的美，这就是典型的教学定位错误。1一线教学常见误区梳理1.2脱离情境，机械记忆还有不少老师把三年级诗词教学当成单纯的积累任务，只要学生会读会背，会写生字就完成了教学任务，不引导学生想象画面，体会情感，学生背了很多诗，但是不知道诗好在哪里，也没有兴趣继续主动学习诗词，这也是不符合学段要求的，三年级就是要培养学习兴趣和基本方法，不能只把学生当成积累诗词的容器。1一线教学常见误区梳理1.3拔高教学要求，超出学段认知还有一些老师为了上出所谓的教学深度，把高年级的赏析要求下放到三年级，要求学生写几百字的古诗赏析，分析诗人的思想情感，超出了学生的能力范围，反而让学生对诗词学习产生畏难情绪，得不偿失。2针对性优化指导策略2.1坚持儿童立场，落实以读代讲三年级诗词教学一定要少讲多读，把大部分课堂时间留给学生读，留给学生自主体验，通过自由读范读配乐读赛读等多种形式，让学生在读中感知，读中悟情，符合三年级学生的认知特点。2针对性优化指导策略2.2搭建学习支架，引导想象画面三年级学生抽象思维发展不足，我们要主动给学生搭建学习支架，比如插图实物图片生活体验绘画活动等，帮助学生把文字转化为具象的画面，落实展开想象领悟大意的学段目标，慢慢培养学生读诗的基本方法，为高段的诗词学习打好基础。2针对性优化指导策略2.3衔接学段目标，做好素养铺垫三年级作为小学中段的起始年级，要做好低段到高段的衔接，既要落实低段要求的识字写字背诵积累的基础任务，又要循序渐进渗透读诗想象体会情感的基本方法，不能停滞不前，也不能拔苗助长，把握好这个度，才是有效的三年级诗词教学。总的来