小学音乐老师工作总结

小学音乐老师工作总结一学年的小学音乐教育教学工作已经结束，本学期我担任学校三年级至六年级共16个班的音乐教学工作，同时承担校童声合唱团训练、课后服务拓展课程教学以及校园音乐活动组织等工作，一学年以来，我严格落实义务教育音乐课程标准（2022年版）的育人要求，立足小学生音乐核心素养培育，以“以美育人、以美化人”为核心目标，结合不同学段学生的年龄特点与认知规律推进各项工作，现将一学年的具体工作梳理总结如下。深耕课堂教学，落实音乐核心素养培育开学初我就对照新课标要求，梳理了中高段小学生音乐核心素养的培养目标，针对三年级学生刚完成低段到中段的过渡，节奏感、识谱能力较弱，好动但注意力集中时间短的特点，以及六年级学生面临升学压力，兴趣分化明显，部分学生对课堂音乐参与度不高的现状，对整个学年的教学内容做了整体调整，打破了原来“一课一歌”的单一备课模式，推进大单元整体教学设计，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个核心素养维度，设计了“多彩的乡音”“红色旋律”“经典影视音乐”等8个主题大单元，每个单元设置明确的素养目标，整合听赏、演唱、创编、展示多个环节，让学生不再是被动学唱歌，而是主动参与音乐体验。比如“多彩的乡音”单元，我没有按教材顺序单独讲授不同地区的民歌，而是提前一周布置预习任务，让学生通过询问长辈、查阅资料，收集自己家乡的民歌童谣，上课后以小组为单位进行分享展示。课堂上，来自广西的学生带来了刘三姐山歌的音频，还教大家唱了简单的对唱段落；来自山东的学生分享了爷爷教的民间童谣，还带来了家里的快板现场表演；本地的学生整理了我们当地广为流传的《打枣谣》，带着全班一起玩童谣里的问答游戏。整个单元四课时下来，学生不仅学会了教材要求的四首民歌，还自己收集整理了12首不同地区的童谣，最后我们一起把这些童谣汇编成了班级《家乡童谣集》，每个学生都拿到了一本装订好的册子，不少学生说，原来自己从小听到大的童谣就是最棒的民间音乐，这比我单纯讲解“民歌是什么”要生动得多，也真正落实了文化理解的素养目标。在课堂教学方法上，我针对不同学段学生的特点灵活调整，针对三年级学生注意力集中时间短的特点，我把奥尔夫声势教学融入日常课堂，教《摇船调》这首问答歌时，我没有一遍一遍带唱，而是把学生分成两组，一组用拍手表现问句的节奏，一组用拍腿表现答句的节奏，先让学生通过身体律动感知问答歌的结构，再慢慢带入歌词，整节课学生都在动，没有人开小差，最后大部分学生都能准确唱出二声部对唱，教学效率比传统教唱高了很多。针对六年级学生兴趣分化，不少学生更喜欢流行音乐，觉得教材里的歌曲“不好听”的问题，我没有否定学生的喜好，反而主动把流行音乐中的音乐元素和教材内容结合起来，比如在“歌唱祖国”单元，学生都喜欢唱《万疆》，我就把《万疆》和教材里的《歌唱祖国》结合，引导学生识别两首作品里的五声调式，让学生发现原来我们喜欢的流行音乐也融入了传统民族音乐的元素，既满足了学生的兴趣需求，也帮学生理解了民族调式的特点，慢慢改变了学生觉得“教材歌曲过时”的看法，不少学生原来上课不愿意开口，后来也主动要求学唱教材里的红色歌曲。在教学评价上，我落实新课标提出的过程性评价要求，改变了过去“期末唱一首歌定成绩”的单一评价方式，为每个学生建立了音乐成长记录卡，把每节课的课堂参与、小组展示、创意创编都纳入评价体系，主动参与课堂回答得一颗星，完成小组展示得一颗星，原创节奏或旋律创编得一颗星，期末结合自评、互评、师评统计得星数量，对应不同的评价等级。这种评价方式大大激发了学生的参与积极性，原来很多内向不敢发言的学生，为了获得星星也慢慢主动参与，六年级有个学生从小害羞，从来不敢在公众面前唱歌，但是他对节奏很敏感，第一次创编就拿出了很有创意的四二拍节奏组合，拿到了创编星，之后他慢慢开始参与小组的声势伴奏，学期末居然主动报名参加了校园小歌手大赛，这种变化就是过程性评价带来的，真正做到了以评价促成长。此外，我还承担了每周两节的“趣味节奏”课后服务拓展课程，面向一二三年级对音乐感兴趣的学生开放，课程以奥尔夫打击乐、声势游戏为主要内容，让学生在玩的过程中感知节奏、培养乐感，课程一共招收24名学生，整个学年没有一个学生主动退出，不少学生说每周最期待的就是趣味节奏课，很多家长反馈，孩子回家后经常主动给家人表演课堂上学的非洲鼓节奏，性格也比之前开朗了很多，在“双减”背景下，这样的拓展课程真正起到了给学生减负放松、培养兴趣的作用。立足学科特点，润物细无声渗透德育育人音乐学科的德育从来不是生硬的说教，而是通过情感体验润物细无声地影响学生，一学年以来，我始终坚持立德树人的根本目标，在每一首歌、每一节音乐课里挖掘德育元素，引导学生形成正确的价值观，培养美好品德。比如教《卖报歌》的时候，我没有只教唱旋律，而是给学生展示了抗日战争时期上海报童的老照片、纪录片片段，给学生讲了聂耳创作这首歌的背景，让学生体会小报童在艰苦生活里依然乐观向上的态度，很多学生看完之后说，原来我们现在能坐在明亮的教室里唱歌这么幸福，要更加珍惜现在的生活。在教红色歌曲《少年中国说》的时候，我结合语文课文内容，把歌唱和朗诵结合，编排了小型的表演唱，学生在反复练习演唱的过程中，自然而然体会到了少年强国的责任感，不少学生唱完跟我说，觉得作为中国少年特别骄傲，这种情感共鸣是任何说教都达不到的。针对多民族班级的特点，我在讲授少数民族歌曲的时候，特意加入了各民族文化的介绍，比如教《青藏高原》的时候，给学生展示西藏的风光、各民族交往交流交融的故事，教《我爱我的台湾岛》的时候，给学生讲台湾的少数民族文化，讲两岸同胞同根同源的历史，引导学生树立民族团结、国家统一的观念，让学生从小就认识到我们是一个多民族的大家庭，每个民族的文化都值得尊重和喜爱。在日常课堂的小组活动中，我也有意识地培养学生的合作意识和互助精神，每次分组都要求不同程度的学生搭配，要求已经学会的学生主动帮助还不会的学生，每个小组的成绩是所有成员共同的成绩，鼓励学生互相包容、互相帮助。三年级有个班，两个男生因为小事闹矛盾，已经半个多月不说话，一次排《童心向党》小组表演的时候，两个人被分到一组，一个负责唱歌一个负责打打击乐，为了小组能拿到好成绩，两个人不得不主动沟通配合，最后表演拿到了班级的优秀奖，下台之后两个人就和好了，之后还经常一起讨论音乐作业，这种在集体活动中培养出来的交往能力和合作精神，对学生的成长来说比唱歌本身更重要。抓好社团与活动，搭建学生音乐展示平台一学年我继续负责学校童声合唱团的训练工作，合唱团现有三到五年级团员42名，固定每周二、周四下午课后服务时间训练，我始终把保护学生嗓子、打好基础放在第一位，针对不少五年级学生开始进入变声期的特点，严格控制训练时长，每次训练不超过一个半小时，不要求学生喊唱，从气息训练开始，慢慢引导学生用正确的方法发声。针对新入团的三年级学生基础弱的特点，我专门安排了每周十五分钟的基础小课，从识谱、音准、气息一个个纠正，一学年下来，所有新生都达到了合唱团的基础要求。为了准备本年度市中小学生艺术节合唱比赛，我和社团的学生利用放学时间加训了两个月，我们最终确定的参赛曲目是《萱草花》和《唱支山歌给党听》，为了适合童声演唱，我对二声部进行了改编，加入了简单的手势表演，让作品更符合小学生的特点。有一个三年级的新生，刚入团的时候音准不好，不敢独唱段落，我每天放学留下来单独给她辅导，从单音模唱开始，一点点纠正，一个多月下来，她的音准有了很大进步，比赛的时候顺利完成了自己的声部，最终我们合唱团拿到了市中小学生艺术节合唱比赛二等奖，这也是学校合唱团近几年拿到的最好成绩。除了比赛，我们还参加了学校六一文艺汇演、校园开放日展演，组织合唱团的学生到市音乐厅观看专业童声合唱演出，开阔学生的眼界，不少学生看完演出之后说，原来合唱可以这么好听，训练的时候更认真了。除了社团训练，我还负责组织了本年度的校园音乐周活动，策划了班级合唱比赛、校园小歌手大赛两个项目，要求每个班至少出一个节目，让每个有兴趣的学生都能上台展示，不只是合唱团的学生才有机会。本次音乐周一共收到了36个节目，有近200名学生上台展示，很多从来没有上过台的学生都报名参加，六年级那个之前不敢唱歌的学生，报名唱了《小幸运》，虽然没有拿到名次，但是下台之后他跟我说，站在台上唱完之后特别开心，原来自己也可以做到，这种体验对他来说比拿奖更重要，也是我们组织活动的意义所在——音乐教育不是为了培养音乐家，而是让每个学生都能体验音乐带来的快乐。推进家校联动，转变观念拓展音乐教育空间很长时间以来，不少家长都把音乐当成“副科”，觉得学音乐影响文化课学习，甚至不少家长反对孩子参加合唱团、参与音乐活动，针对这种情况，我一学年以来主动推进家校沟通，转变家长的观念，拓展音乐教育的空间。首先，我在每个年级的班级群里，定期分享学生音乐课、音乐活动的精彩瞬间，比如学生小组展示的照片、合唱训练的视频、音乐周的表演片段，让家长看到孩子在音乐活动中的状态，很多家长说，原来孩子在台上这么自信，自己从来都不知道。其次，我组织了“家庭好声音”亲子音乐活动，邀请家长和孩子一起录制唱歌的视频，上传到学校公众号，评选出优秀作品进行展示，本次活动一共收到了68组亲子作品，很多家长平时很忙，很少和孩子一起活动，这次活动之后，不少家长跟我说，原来和孩子一起唱歌这么开心，也改变了觉得音乐没用的想法。我还开设了一次面向全年级家长的线上公益讲座，主题是《小学阶段音乐教育对孩子成长的意义》，给家长讲音乐教育对孩子专注力、创造力、情绪调节能力的培养作用，告诉家长怎么在家里给孩子创造轻松的音乐环境，比如每天十分钟一起听歌、一起唱歌，不需要孩子一定要成为音乐家，只要培养兴趣就好，这次讲座有三百多名家长观看，不少家长看完之后给我留言，说之前对音乐教育的误解太深了，之后会支持孩子参与音乐活动。针对有音乐特长的孩子，我也主动和家长沟通，帮助家长合理安排特长学习和文化课学习的时间，五年级有个学生，钢琴弹得很好，家长觉得六年级要升学了，想让孩子停掉钢琴，专心补数学，我和家长沟通的时候说，孩子每天练琴20分钟，其实是学习之余的放松，反而能缓解学习压力，提高学习效率，如果停掉，孩子的情绪反而会受影响，家长听取了我的建议，让孩子继续学琴，今年孩子不仅拿到了区钢琴比赛三等奖，数学成绩还比上学期提高了十分，家长特意跟我道谢，说原来音乐和文化课不是对立的。坚持自我提升，不断强化专业教学能力作为一名音乐教师，只有不断提升自己的专业能力，才能给学生更好的课堂，一学年以来，我始终坚持学习，积极参加各类教研培训，开学初我就参加了市教育局组织的2022版新课标全员培训，先后三次参加线下集中培训，完成了近一万字的学习笔记，对新课标提出的核心素养、大单元设计等新理念有了更深入的理解。我还加入了市小学音乐名师工作室，每周参加工作室的教研活动，和全市的优秀音乐教师一起讨论教学问题，磨课研课，这学年我开了两节区级公开课，分别是《摇船调》和《思乡曲》，得到了同行和教研员的好评，也收获了很多针对性的改进建议，对我的教学能力提升帮助很大。我还报名参加了区里的音乐优质课比赛，为了准备比赛，我前后磨课十一次，每次都请学校的资深教师和工作室的导师给我提意见，从教学设计到课堂语言，一个个细节调整，最终拿到了区优质课一等奖。在课题研究方面，我作为核心成员参与了学校的市级规划课题《小学音乐课堂核心素养培育的实践研究》，负责大单元设计案例的撰写，一学年下来整理了五个优秀教学案例，撰写的论文《核心素养导向下小学音乐大单元教学设计的实践思考》获得了市教育学会论文评选二等奖。日常我也坚持保持专业状态，每天提前半小时到学校，练半小时声乐、一小时钢琴，保证自己能给学生做好示范，还利用业余时间学习柯达伊教学法、奥尔夫教学法的最新理念，把新的教学方法融入课堂，原来学生觉得识谱枯燥，我用柯达伊手势教识谱，学生很快就能记住不同音高的位置，识谱能力比之前提高了很多。梳理问题不足，明确后续改进方向一学年的工作虽然完成了既定任务，但是也存在不少需要改进的地方：一是不同班级学生的音乐基础差异较大，部分农村转来的学生没有接触过系统的音乐学习，识谱、唱歌基础都比较弱，我目前的教学设计分层还不够细致，有时候为了赶教学进度，很难兼顾不同基础的学生，对基础较弱的学生关注度还不够，部分性格内向的学生还是不敢开口参与演唱。二是大单元教学设计的实践还不够深入，部分单元的设计还是流于形式，没有真正把核心素养目标落实到每个教学环节，有时候还是会回到“教师教、学生唱”的传统模式，创新力度不够。三是合唱团的训练体系还不够系统，有时候因为要配合学校的临时活动，挤占了基础训练的时间，导致部分新生的基础不够扎实，训练的计划性还有待加强。针对以上问题，接下来我计划从三个方面改进：一是进一步细化分层教学设计，为每个班级建立学生音乐基础档案，针对不同基础的学生设计不同的学习任务，对基础较弱、性格内向的学生，先从参与声势伴奏、打击乐演