小学语文低年段语文要素训练策略

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新课改的逐步推进和强化为一线小学语文教师的日常教学带来了更多的要

求和挑战。在教学过程中，教师不仅需要有针对性地通过知识点分享来强化学生

字词储备、写作能力、阅读能力等多项语文素养，同时还需要辅助学生提升个人

的综合素养，如动手实践能力、创新思维等。因此，小学语文教师应当切实立足

人文主题、语文要素这两条课堂教学主线，展开高效的教学，切实推动学生语文

素养的深度培养与发展。就语文要素训练而言，由于小学低年级语文课本教材中

融入了大量生动鲜活的语文要素，所以，教师完全可以结合教材本身，落实课堂

教学各项工作的有序推进。

一、小学语文低年段语文要素训练概述

语文要素即指语文训练的基本元素。具体而言，“语文要素”等同于“语文学习

要素”，它包含了语文“学什么”与“怎么学’这两个问题涉及的各项内容，也就是语

文知识、能力、学习的方法与习惯［1］。语文要素乃是学生学习语文课程的基

本要素。为实现高效的语文课程学习，首先就要学好知识、方法，培养习惯与能

力。在真正教学的过程中，小学语文教师如果可以从阅读、表达、习惯等诸多方

面切入，将语文要素渗透到课堂的方方面面中，便能够促使学生对语文课程的学

习与认知更加清晰、明确。

调查结果显示，在教材的编撰上，低年级小学语文与语文学科的基本学习规

律、小学生年龄心理特征以及发展都需要维持高度的统一，学生必须掌握的知识、

能力、方法、策略等都系统融入了低年级小学语文教材当中。所以，教师理应结

合主教材展开教学，促使语文教科书的价值被更好地释放，全方位体现语文要素

在课堂上的渗透和应用。

小学语文低年段语文要素训练，即指教师立足小学语文低年段语文要素，有

针对性地在课堂上强化这些要素，在反复全方位渗透的基础上实现专业语文知识

的输出，同时进一步培养学生学习语文的良好习惯，助推他们形成具备个人特色

的语文学习方法［2］。

众所周知，万丈高楼平地起。小学是奠定学生基础的关键时期，只有从低年

级阶段开始，教师就切实立足小学语文的主教材内容，展开高效的语文要素训练,

才可以切实为学生展开后续课程的学习提供保障。值得一说的是，在落实语文要

素的训练过程中，小学语文教师一定要坚持“循序渐进”的基本原则不动摇，以系

统、渐进的方式逐步推进语文要素的训练，如此才可以让学生对语文课程更感兴

趣，更全方位投入到学习和训练中。

二、小学语文低年段语文要素训练的策略

（一）突出语文要素的个体性，优化学科教学

学生在学习语文各要素的过程中会体现出鲜明的个性特征，能够有效促进教

学的多样化与丰富性，因此，教师应深度挖掘语文各要素训练的个性化特征，满

足不同学生的多样化学习需求，实现精准训练、高效提能。

此外，新课标对语文课程的教学要求逐步增多，正是因为如此，教师需要立

足于新课程改革的具体要求，结合语文要素的个体性，在践行语文各项教学要求

的基础上展开模式上的创新，将强化教学成效的各个语文要素方案渗透到日常教

学中，利用个体性形成更具有魅力的课堂环境，让学生可以在更好的氛围熏陶下

实现更高质量的学习［3］o

以《秋天》这篇课文教学为例，在教学过程中，建议小学语文教师立足课本

的内容体现，深度探究其中涉及的相关语文要素，然后进•步剖析语文耍素的个

体性、独特性，在此基础上再展开深层次的教学。具体而言，首先，在备课环节，

小学语文教师可以提前预设一定问题。其次，在课堂上，教师需要将问题导入,

如可以提出“同学们，现在请你们先朗读一下这篇课文，在朗读的过程中系统了

解一下同一个字的不同读音”。其次，教师需要针对这一问题进行深度分析，例

如，在学生朗诵完之后，教师需要带领学生找出在文章中涉及“一”的三种不同发

音，并且了解三种不同发音背后的深层次含义。另外，小学语文教师还可以在课

堂上安排一定的课内练习，让学生在阅读文章后，结合文章具体的语境展开深层

次的文字剖析，此举可以让学生的语言文字视野得到更大范围的扩展。最后，小

学语文教师还可以带领全体学生有感情地朗读课文，以此来强化他们对知识点的

运用能力。

通过精准把控以上各个方面，不但可以让教学活动以前后紧密联系的方式稳

步推进，而且在突出语文要素个体性上的效果也非常显著。此外，教师在课堂上

融入一定的练习和生动有趣的学习活动，往往可以加深学生对课堂相关知识点的

理解程度，尽快完成课程教学任务。

（二）突出语文要素的整组性，优化单元教学

不可否认，教师在仔细研究低年级小学语文课本后会发现，每个单元都有对

应的人文主题、教学重点体现，编写者在教材上实现了对语文要素的深度融入［4］。

但即便如此，在小学语文教材内也未必系统标注出了每一篇文章的重点和目标，

所以，小学语文教师在展开教学活动的时候，就需要有针对性地突出单元整组观

念，强化语文要素的教学效果，以此进一步强化对语文整组性要素的应用。

例如，在《树和喜鹊》这一课文授课时，教师就可以借助一系列创新的方法

训练学生的阅读理解能力。在学习和练习的过程中培养学生的语文素养，首先让

学生明确该课文的学习重点，然后将语文要素贯穿于整篇文章的学习过程中。教

师可以先提示引导学生阅读第一段课文，了解第一段课文内容，在确保学生弄懂

“孤独”一词的意思后，教师再围绕后续的部分展开解释和说明，让上半部分和下

半部分可以有效衔接在一起，使整个语文要素教学过程具备整体特色。

在《小公鸡和小鸭子》这篇课文教学时，小学语文教师可以引导学生认真探

究上下文间的关系，让学生结合着文章的语言描述，有针对性地猜测小公鸡的内

心想法，然后进一步结合小公鸡的心理，深度剖析文章中具有代表性的段落和句

子。借助“强化语文要素整组性”的方式来展开小学语文低年级课程教学，往往可

为切实强化小学语文低年级语文要素的训练，教师需要强化语文课后作业的设定,

同时还应该保证课后作业具有鲜明的实践性特征，如此，学生才可以通过有指向

性的观察、考察，展开进一步的作答［5］。

例如，在进行《姓氏歌》这篇课文的教学时，小学语文教师就需要立足主教

材内容，设计丰富的训练形式，促使教材中有关于“姓氏”的内容得以有效掌握与

运用，并且让学生借助课后的积极演练，掌握《姓氏歌》中所有提及到的姓氏名

称。例如，教师可以在课堂上先带领学生了解这首诗歌的中心所在，让学生了解

这首诗歌被设定、融入教材的主要目的，接着，小学语文教师需要立足多个角度

切入并设定不同的问题，让学生获得发表个人意见和看法的机会，进一步提升学

生对该诗歌涉及内容、诗歌的写作技巧等部分的理解。另外，小学语文教师还可

以在以上作业的基础上，提供一张与诗歌相关的图片、一段与诗歌相关的视频,

让学生拷贝回去仔细观摩，进一步巩固对语文要素的训练效果，可以让学生围绕

着图片或者视频写一首诗歌或者写一段话，如此就可以让学生更好内化各语文要

素，让他们的语文学习能力得到进一步提升。

另外，在结束《明天要远足》一课的教学后，小学语文教师需要布置有效且

丰富的课后作业，进一步为学生提供运用要素的机会。在作业的设计上，小学语

文教师可以这样安排：倡导学生在课后对课文内容进行反复阅读，将文章中自己

已经掌握的汉字进行圈画书写，不断练习书写笔画，真正掌握生字的实际含义。

在学生掌握生字词内涵的基础上，教师可以引导学生在说话练习的过程中运用新

学的字词，从而达到训练巩固的学习效果。或者，小学语文教师可以结合该课文

涉及的新学生字，让学生通过有效的排序、添加其他已学过字的方式，将生字融

入到一段完整的话中，并在下一节课向其他同学分享，如此就可以突出语言要素

的实践特色，提升学生的学习效果。

总的来说，通过以上这些方法的系统落实，不但可以让学生更好地巩固在课

堂上接受到的语文知识，同时通过语文要素的训练，还可以强化学生的思考以及

实践能力，更好地将“语文要素教学模式”融入语文的课堂教育中，大幅提升教学

成效。

三、总结

在展开小学语文课程教学的过程中，教师需要立足传统的教学模式，充分了

解语文要素在语文课堂教育中的重要价值与作用，立足语文要素的个体、整