人教版（2024）一年级数学上册《第几》核心素养教学设计

人教版（2024）一年级数学上册《第几》核心素养教学设计一、教学分析框架（一）教学内容解析【基础】本节课“第几”是人教版（2024）一年级上册第一单元“1~5的认识和加减法”中的核心内容，属于“数与代数”领域中“数的认识”这一关键主题。它是在学生初步认识了1至5各数，能够用数表示物体个数（基数意义）的基础上展开的。本节课的核心教学在于引导学生理解数的另一个重要含义——序数意义，即用数表示物体在排列中的顺序。教材通过“排队上车”这一贴近学生生活的场景，将抽象的数学概念与具体的生活情境深度融合，让学生在观察、操作、交流中，直观感知“几个”和“第几”的本质区别。这部分知识不仅是后续学习数的大小比较、数的组成以及加减法运算的基础，更是培养学生初步的观察能力、逻辑思维能力和用数学语言表达现实世界的关键载体，在学生的整个小学数学学习中具有承前启后的重要作用。（二）学情研判【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有明显的具体形象性，注意力难以持久集中，但好奇心强，模仿能力突出，对新鲜事物充满探究欲望。在生活中，学生已经积累了丰富的排队经验，对“第一”、“第二”等序数词有初步的感性认识，但这种认识往往是模糊的、非数学化的，容易将表示总数的“几个”与表示位置的“第几”混淆。例如，他们可能知道自己是排在“第4个”，但当被问及这一队“一共有几个小朋友”时，可能会回答“4个”，这就是基数与序数概念混淆的典型表现。因此，本节课的难点在于如何设计丰富的体验活动，制造认知冲突，引导学生在具体情境中自主建构对“第几”的准确理解，并能够清晰、完整地用数学语言进行表达。（三）设计理念本节课严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》的基本理念，坚持“以学生发展为本”，立足核心素养导向。在教学设计中，我将着力点放在“三会”的培育上：通过引导学生观察现实情境，学会用数学的眼光看世界，发现其中的顺序与数量关系；通过引导学生描述排队的位置、讨论“几”与“第几”的不同，学会用数学的思维思考现实世界，理解抽象概念的本质；通过引导学生动手摆学具、解决生活中的排队问题，学会用数学的语言表达现实世界，实现知识的迁移与应用。整个设计强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动有趣、充满探索性的数学活动中，亲身经历知识的形成过程，实现由感性认识向理性理解的飞跃。（四）核心素养导向目标【非常重要】依据课程标准及学情分析，制定如下指向核心素养的教学目标：1.【基础知识与技能】在具体的生活情境中，认识“第几”的含义，理解“几”表示物体数量的多少（基数），“第几”表示物体排列的顺序（序数），能准确区分“几个”和“第几个”。2.【过程与方法】通过观察、比较、操作、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出序数概念的过程，初步发展学生的观察能力、比较能力和抽象概括能力，培养用数学语言（如“一共有5人，小明排第2”）完整表达的能力。3.【情感态度与价值观】在解决问题的过程中，体会数学与日常生活的紧密联系，感受数学的应用价值。同时，结合“排队上车”的情境，渗透遵守公共秩序、文明礼让的品德教育，实现学科育人价值。（五）教学重难点1.【教学重点】理解“第几”的含义，初步建立序数的概念。2.【教学难点】正确区分“几”（基数）和“第几”（序数）的含义，体会“第几”的相对性（即顺序与计数方向有关）。二、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒经验，情境导入【基础】上课伊始，教师利用多媒体课件播放一段视频或展示一幅图片：国庆假期，游乐园售票处排起了长长的队伍，大家有序地等待购票。教师微笑着询问学生：“小朋友们，你们看，这些叔叔阿姨、哥哥姐姐在做什么呀？”学生们踊跃发言：“他们在排队！”“他们在买票！”教师顺势引导：“对啦，排队是一种讲文明、守秩序的好行为。在排队中，也藏着许多有趣的数学知识呢！今天，就让我们一起走进‘排队’的队伍里，学习一个新的数学知识——‘第几’。”（教师板书课题：第几）【设计意图】从学生最熟悉的排队场景入手，瞬间拉近数学与生活的距离，不仅激发了学生的学习兴趣和情感共鸣，还在无形中进行了遵守公共秩序的品德教育，为新课的学习营造了良好的氛围。（二）深入探究，建构概念1.初步感知，认识“第几”【重要】教师出示教材第19页的“排队上车”情境图（课件动态呈现，将人物头像进行卡通化处理，增强亲切感）。教师提出观察要求：“请小朋友们仔细观察这幅图，谁能用完整的句子说一说，你看到了什么？”学生可能会回答：“我看到了很多人。”“我看到了小朋友、阿姨和叔叔。”教师继续引导：“我们要按顺序观察。你能数一数，一共有几个人在排队吗？”学生通过数数得出“一共有5个人”。（教师在黑板一侧板书：有5人排队）教师指着画面中的人物，提出核心问题：“看，这位穿裙子的阿姨排在队伍的最前面，通常我们说她排在第1位。那么，提着行李箱的小男孩排在第几位呢？他后面的妈妈呢？最后背着包的叔叔呢？”引导学生按照“从前往后”的顺序进行观察和表达。师生共同明确：小男孩排第2，妈妈排第3，拉着行李箱的叔叔排第4，背包的叔叔排第5。（教师根据学生回答，在人物图下方依次标注：第1、第2、第3、第4、第5）【高频考点】此时，教师抓住契机，指着黑板上的“5人”和“第5”，进行关键追问：“同学们请看，这里有两个‘5’，它们表示的意思一样吗？谁能来说一说？”组织学生进行小组讨论，然后全班交流。在讨论交流中，引导学生初步感知：“5人”中的“5”是指一共有5个人，表示的是数量的多少；而“第5”是指背包的叔叔这一个人所在的位置，表示的是次序。从而初步建立基数和序数的表象。2.动态演示，区分“几”与“第几”【难点】课件继续播放动画：第一位阿姨检票上车，离开了队伍。教师提问：“现在，队伍发生了什么变化？请你仔细观察，并用完整的句子描述你看到的情景。”引导学生说出：“阿姨上车走了，现在队伍里还有4个人。”教师追问：“队伍的人数变了，那每个人所在的位置变了吗？现在，小男孩排在第几？妈妈排在第几？”学生们根据新的画面，数出“小男孩排第1，妈妈排第2……”。教师乘胜追击：“为什么一开始小男孩排第2，现在却变成第1了呢？而人数也由5人变成了4人？这说明了什么？”通过这个动态变化的过程，制造强烈的认知冲突，让学生在思辨中深刻体会到：当队伍前面的人离开后，后面每个人的顺序都发生了变化，但“第几”永远指的是队伍中某一个具体的人。“几个人”表示的是总数，会随着人数的增减而变化；“第几”表示的只是其中一个人的位置，它和“几个”是两件完全不同的事情。【设计意图】此环节通过从静态观察到动态分析的递进，将抽象的数学概念置于具体、连续的情境之中。学生经历了从初步感知到深度辨析的思维过程，有效突破了“几”与“第几”容易混淆的难点，促进了数感的形成。3.动手操作，内化理解【重要】为了让学生更直观地感受“第几”的含义和相对性，教师设计了一个动手操作活动。教师为学生准备学具：每人发4个相同的圆形纸片和1个正方形纸片（或其他有明显区别的两种学具）。活动要求：“请同学们拿出学具，用4个圆形表示排队的人，用1个正方形代表我们自己。请你们动手摆一摆，让正方形排在第2位。”学生开始独立操作，教师巡视。预设学生会出现两种不同的摆法：摆法一：正方形○○○○（正方形在第2个）摆法二：○正方形○○○（正方形也在第2个）教师将这两种摆法通过投影展示出来，引发全班思考和讨论：“奇怪了，同样是让正方形排在第2位，为什么同学们摆出来的队伍不一样呢？哪种摆法是对的？”在激烈的争论和教师的引导下，学生们恍然大悟：原来，数数的方向不同了！“第2”的意思也就不一样了。从左往右数，正方形在第2位；从右往左数，正方形也在第2位。由此，学生深刻地理解了“第几”具有相对性，它与数的方向密切相关。接着，教师继续增加难度：“现在，请大家让正方形排在第4位。你能想到几种摆法？”学生们会兴趣盎然地尝试从两个方向进行摆放，对“第几”的理解更加全面和深刻。【设计意图】动手操作是低年级学生理解数学概念的金钥匙。此环节将静态的图片变为动态的学具，将抽象的“位置”变为具体的“排列”，让学生在做中学，在玩中悟。通过解决“两种摆法”的认知冲突，巧妙地揭示了“方向决定顺序”这一核心本质，思维训练层层递进。4.游戏体验，深化认知【热点】为了巩固新知，缓解学习疲劳，教师组织一个“开火车”的游戏。游戏规则：教师扮演“火车头”，邀请5名学生上讲台，手搭肩膀组成一列“小火车”。第一轮：确定方向。全班同学一起数一数“火车”共有几节车厢（5人）。然后，从火车头开始数，指出“第3节车厢”是哪位同学，并请他挥挥手。第二轮：变换方向。“火车”掉头，原来的火车头变成了火车尾。教师再次提问：“现在，我们的‘火车’掉头了，请大家从新火车头开始数，刚才那位同学现在排在第几？”学生们惊奇地发现，刚才排第3的同学，现在排到了第2或第4。第三轮：变化数量。“火车”到站，下去2名乘客（学生回到座位）。教师提问：“现在还剩几节车厢？从火车头数，XX同学排在第几？”【设计意图】游戏是儿童的天性。这个“开火车”的游戏，巧妙地将“基数和序数”、“序数的相对性”、“数量变化对序数的影响”等多个知识点融为一体。学生在欢声笑语中，通过身体的活动和亲眼所见，对“第几”的理解达到了一个更高的层次，实现了玩中学、学中乐、乐中获。（三）分层练习，巩固应用1.【基础练习】完成课本第19页“做一做”第1题。（1）从左边数，圈出4只小鸟，给第4只小鸟涂上颜色。教师引导学生先明确“左边”是哪里，再区分“4只”和“第4只”的不同要求，独立完成，同桌互相检查。（2）从右边数的第2只小鸟飞走了，还剩几只小鸟？这是一个动态想象的题目，教师引导学生先找到右边第2只，再想象它飞走后总数的变化，培养学生初步的推理能力。2.【综合练习】完成课本第19页“做一做”第2题。题目出示一家人上车的场景：一共有（）人，从左边数，爸爸排第（）。学生独立填写后，重点交流第二个空，追问：“这里的‘第5’表示的是什么意思？”（表示爸爸这一个人所在的位置）3.【拓展练习】排队中的数学问题。课件出示问题：“一群小朋友排队去秋游。从前面数，小明排在第4个；从后面数，小明排在第3个。你能算出这一队一共有多少个小朋友吗？”这是一个具有挑战性的思维拓展题。教师引导学生可以用画图的方法来帮助理解。用○表示其他小朋友，用▲表示小明。从前面数排第4：○○○▲从后面数排第3：▲○○结合两个方向的顺序，可以画出完整的队列：○○○▲○○引导学生观察并数出总人数：一共是6人。【设计意图】练习设计由浅入深，层层递进。基础练习紧扣教材，旨在夯实“双基”；综合练习强调语言表达，深化概念理解；拓展练习则引导学生借助画图策略解决实际问题，初步渗透数形结合的思想，培养解决问题的能力，满足不同层次学生的发展需求。三、板书设计【重要】板书是课堂教学的微型教科书，应做到重点突出、结构清晰、美观大方。第几（教案）一共有（5）人排队。区分：（贴人物图片）“几”——表示数量的多少第1第2第3第4第5（一共有5人）“第几”——表示排列的顺序（小男孩排第2）方向不同，顺序不同。（从左数，○排第2；从右数，○排第4）四、教学反思【高频考点】本节课的设计，始终围绕“生活即数学，数学即生活”的理念展开。通过“排队上车”这一真实情境，将抽象的“第几”概念具象化、生活化，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。