小学英语三年级Unit3Itsapineapple（Lesson15）教学设计-基于英

小学英语三年级Unit3It‘sapineapple（Lesson15）教学设计——基于英语学习活动观与跨学科主题学习的单元课时设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析me...me...语三年级下册（这里推断为学生经过半学期英语学习后的下册内容，部分地区教材编排体系）Unit3It’sapineapple的Lesson15。本单元的核心话题是“果蔬（FruitsandVegetables）”，主要功能是帮助学生建立“用英语识别日常食物”的语言能力。Lesson15在本单元中起着承上启下的关键作用。在前几课学习了apple，pear，banana等基础水果词汇和“What‘sthis？”“What’sthat？”等近距离与远距离指物的基础上，本课将语言场景从单纯的水果扩展至蔬菜，引入了核心句型“What‘sthisinEnglish？”这一更为正式和书面的提问方式，并新授蔬菜类核心词汇“potato”和“tomato”。【重要】这两个词汇不仅是本课的四会（听、说、读、写）要求词汇，更是连接“水果”与“蔬菜”，构建学生健康饮食认知图式的重要节点。教材通过“Justtalk”的对话语篇，呈现了在真实语境（如厨房、市场或餐桌）中用英语交流、识别物品的交际场景，并自然融入了“Let’sdo”的TPR（全身反应法）活动，通过“Showme...”，“Passme...”等指令，将语言学习与肢体动作相结合，符合小学生好动、爱模仿的认知特点。（二）【基础】学情分析本节课的授课对象为小学三年级学生。这一阶段的学生处于英语学习的启蒙期和关键期，具有以下显著特征：1.心理特点：好奇心强，表现欲旺盛，敢于模仿，乐于参与游戏和活动。但对抽象的语言规则理解能力有限，注意力集中时间相对较短，需要借助直观教具、生动情境和多样化的活动来维持学习兴趣。a...识储备：学生已经掌握了一些常见水果的英文表达（如apple，pear，orange，banana）以及简单的问候语和祈使句。对“What‘sthis？”和“It’sa...”句型结构有初步感知，能够进行简单的指物回答。这是本课学习的重要支架。3.潜在困难：【难点】对于“What‘sthisinEnglish？”这个新句型，学生可能会对“inEnglish”的功能感到困惑，容易与已学的“What’sthis？”混淆。此外，“potato”和“tomato”的发音，特别是元音的饱满程度和音节划分，以及复数形式的特殊变化（es），将是语音和词形学习上的挑战。部分学生可能在区分“a”与“an”的用法上仍存在模糊认识。二、教学目标设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课教学目标设定如下：（一）【核心】语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读单词：potato，tomato，并能在四线三格中正确规范地书写potato，tomato。a/an...理解并运用核心句型“What‘sthisinEnglish？”在不同语境中询问物品名称，并能用“It’sa/an...”进行准确回答。3.学生能够理解并跟读模仿“Justtalk”部分的对话，用正确的语音、语调朗读，并初步尝试进行角色扮演。your...the...’sdo”中的指令语“Showmeyour...”，“Passmethe...”，并能根据指令做出快速、正确的反应。（二）【核心】文化意识目标1.学生通过认识中外常见的蔬菜（potato，tomato），了解中西方饮食文化中对于这些食材的不同烹饪方式和食用习惯（如西方土豆泥、番茄酱vs中国土豆丝、番茄炒蛋），【热点】初步形成对多元文化的尊重和开放心态。2.通过创设厨房、市场等生活场景，引导学生在交流中关注健康饮食，了解蔬菜对身体的重要性，树立均衡膳食的观念。（三）【核心】思维品质目标1.通过观察、比较“potato”与“tomato”的拼写和发音异同，培养学生的观察能力和类比推理能力。2.在“What‘sthisinEnglish？”与“What’sthis？”的对比操练中，引导学生思考和理解语言使用的具体情境，发展语用辨析能力。3.通过“Let‘sdo”活动的听指令做动作，训练学生的听觉注意力、信息处理能力和动作协调性，即身体智能与语言智能的协同发展。（四）【核心】学习能力目标1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成“猜蔬菜”、“果蔬接力”等游戏任务，培养合作学习意识。2.学生能够通过自然拼读法（Phonics），尝试运用字母发音规律拼读新单词，初步形成独立识词的能力。3.学生能够借助教师提供的学习支架（如句型框架、单词卡片），在真实或模拟的情境中主动运用所学语言进行交流，体验学习的成就感。三、教学重难点（一）【非常重要】教学重点1.掌握三会（听、说、读）单词：potato，tomato。掌握四会（听、说、读、写）单词：potato，tomato。a/an...练运用核心句型：—What‘sthisinEnglish？—It’sa/an...（二）【非常重要】教学难点1.准确区分和运用“What‘sthisinEnglish？”与已学的“What’sthis？”，理解“inEnglish”所强调的“用英语怎么说”的语用功能。2.单词potato和tomato的准确发音，尤其是美式与英式发音的细微差别，以及它们在复数形式下的特殊变化（es，/z/）。3.在真实的语境中，综合运用所学果蔬词汇和句型进行流利、自然的交流。四、教学准备多媒体课件（PPT，41张）、单词卡片（带图片与不带图片的两种）、实物（土豆、西红柿各一个，或用仿真蔬菜替代）、手偶、触摸袋一个、四线三格磁力贴条、学生用的果蔬小卡片、评价用贴纸。五、教学过程设计（一）【基础】热身与复习（WarmupRevision）（预设时间：5分钟）1.GreetingFreeTalk：教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生问候。》T：Goodmorning，boysandgirls！》Ss：Goodmorning，Miss/Mr....》T：Howareyoutoday？》Ss：I‘mfine./I’mhappy.简单的日常问候，迅速拉近师生距离，营造轻松的英语课堂氛围。2.SingaSong——激活旧知播放本单元前几课学过的关于水果的英文歌曲或chant，如“AppleSong”或“FruitChant”。教师带领学生一边唱一边做动作，如苹果（双手捧脸）、香蕉（弯腰做香蕉状）、梨（双手合十在头顶做梨形）。【设计意图】通过欢快的歌曲，迅速激活学生头脑中已有的水果词汇和句型，为新课的学习做好语言和情绪上的铺垫，实现“课未始，兴已浓”的效果。3.RevisionGame：Ispy（闪电识图）快速闪现学生已学过的水果图片（apple，pear，banana，orange，lemon，watermelon等），学生迅速起立抢答说出英文。教师适时提问：“What‘sthis？”引导学生回答：“It’sanapple/orange.”或“It‘sabanana/pear.”在复习名词的同时，不经意间带学生回顾了“a”和“an”的区别。【设计意图】以游戏方式快速、高效地复习旧知，检查学生对已学词汇的掌握情况，同时通过教师的提问，激活核心句型“What’sthis？It‘sa/an...”，为新课句型的对比学习做铺垫。（二）【核心】新知呈现与导入（Presentation）（预设时间：10分钟）1.创设情境，引入主题教师拿出一个装饰精美的“魔术袋”（MagicBag），神秘地告诉学生里面藏着新朋友。教师邀请一位学生上台，通过摸一摸、闻一闻的方式猜物品。》T：（对着全班）Look！Ihaveamagicbag.Thereissomethinginit.Let’sguess.What‘sthis？（引导上台学生摸）》S1：（触摸后）Anapple？》T：No，itisn‘t.It’syellowandbrown.It‘sakindofvegetable.It’sa...（做出土豆的形状）如果学生猜不出，教师可让该学生拿出来给大家看。当学生看到是土豆时，会很自然地用中文说出“土豆”。此时，教师抓住契机，引出新句型。2.聚焦核心，呈现新知（1）教学句型“What‘sthisinEnglish？”教师拿着实物土豆，走到学生中间，用惊奇又正式的语气提问：》T：Oh，it’sapotatoinChinese.Butwhat‘sthisinEnglish？（语速放慢，重读并用手势强调“inEnglish”，同时将单词“potato”用降调清晰说出）Followme：inEnglish.》Ss：inEnglish.》T：（再问一遍）What’sthisinEnglish？》Ss：（在教师的引导下）Potato.【重要】教师板书核心句型：—What‘sthisinEnglish？—It’sa...解释并强调：当我们想知道一样东西用英文怎么说的时候，就可以问“What‘sthisinEnglish？”它和我们以前学的“What’sthis？”（指着近处的东西问“这是什么”）有点不一样哦。通过对比，初步化解难点。（2）教学单词potato【非常重要】语音教学：教师手举实物或图片，清晰示范发音。采用“分解—整体”教学法。自然拼读法：po——ta——to（/pə//ˈteɪ//təʊ/美式/pə//ˈteɪ//toʊ/），先逐个音节练习，再整体跟读。升降调练习：potato（升调），potato（降调）。大小声游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。增加趣味性。教师拿出带图片的单词卡片，贴在黑板一侧，并在四线三格中规范板书potato。边写边引导学生拼读字母：potato。强调书写时字母的占格和笔顺。（3）类比迁移，教学单词tomato教师再次将手伸入魔术袋，做出神秘的表情。》T：Listen！Thereisanotherfriend.It‘sredandround.Isitanapple？What’sthisinEnglish？Let‘ssee.教师拿出西红柿的实物。》T：Wow！It’satomato.采用与potato同样的方法教授tomato的发音（to——ma——to/tə//ˈmeɪ//təʊ/或/tə//ˈmɑː//təʊ/）、拼写和意思。【非常重要】对比观察：教师将potato和tomato两个单词卡片并排贴在黑板上，引导学生观察。》T：Lookatthetwowords.Canyoufindsomethingthesame？Whatisthesame？》Ss：（在教师引导下）Theybothhave“t”and“o”.教师总结：Yes！Theybothendwith“to”.它们的结尾都是“to”。而且，它们都是我们餐桌上常见的蔬菜。但要注意它们的复数形式很特别，不是加“s”，而是加“es”（potatoes，tomatoes）。今天我们暂不深入复数，但大家先有个印象。（4）巩固a与an的用法再次指向土豆和西红柿，引导学生用完整的“It‘sa...”句型回答。》T：What’sthisinEnglish？》Ss：It‘sapotato./It’satomato.》T：（出示之前学过的orange或apple图片）What‘sthisinEnglish？》Ss：It’sanorange.通过对比，让学生自己体会“a”用于辅音音素开头的单词前（potato，tomato），“an”用于元音音素开头的单词前（orange，apple）。（三）【核心】操练与巩固（Practice）（预设时间：12分钟）1.机械性操练（Drills）——确保准确（1）跟读模仿（ListenandImitate）：播放“Justtalk”部分的录音或动画。第一遍，学生静听，整体感知对话内容，关注人物是谁，他们在哪里。第二遍，逐句跟读，要求学生模仿录音中的语音、语调，特别是“What‘sthisinEnglish？”的疑问语气和“potato/tomato”的发音。教师通过手势（向上扬的手势表示升调，下压的手势表示降调）辅助学生模仿。（2）小组开火车（ChainDrill）：教师拿起一张单词卡片（如tomato），问第一个学生：“What’sthisinEnglish？”该学生回答后，拿起下一张卡片（如potato）问后面的同学。以此类推，快速循环。【设计意图】通过高密度、快节奏的机械操练，帮助学生突破语音难点，形成条件反射，确保每个学生都能准确说出核心句型和单词。2.意义性操练（MeaningfulDrills）——理解语义（1）游戏：看口型，猜单词（LipReading）：教师不出声，只做potato和tomato的口型，让学生观察并大声说出单词。然后可以请学生上台做口型，其他学生猜。（2）游戏：What‘smissing？（谁不见了？）：在黑板上贴出所有果蔬图片（包括新授和复习的）。让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张。学生睁开眼睛，猜“What’smissing？”，并要用“It‘sa/an...”回答。（3）PairWork（结对活动）：你问我答学生两人一组，利用手中的单词小卡片或桌上的文具、实物，互相提问。A举起卡片问：“What’sthisinEnglish？”B回答：“It‘sa/an...”然后交换角色。教师巡视指导，帮助有困难的学生。【设计意图】在游戏中消除机械操练的枯燥感，让学生在玩中学，在互动中理解句型的真实表意功能，实现从“知”到“会”的过渡。（四）【核心】拓展与综合运用（Production）（预设时间：8分钟）1.情境表演（Roleplay）：小小解说员创设情境：学校要举办“国际美食节”，每个班都有一个展台，需要一名“小小解说员”，向外国朋友介绍中国的蔬菜。教师邀请一名学生上台扮演外国朋友（可戴上手偶），教师先示范做解说员。》Foreignfriend：（指着西红柿）What’sthisinEnglish？》Teacher：It‘satomato.It’sredandround.WecancookTomatoandEggSoup.It‘syummy！示范后，学生两人一组或四人一组，轮流扮演解说员和外国朋友。解说员除了说出英文名称，还可以尝试用一两句学过的英语描述颜色、味道或吃法（如“It’syellow.”，“Wecaneatit.”），鼓励学生进行拓展性表达。【设计意图】将课本知识迁移到模拟的真实生活情境中，不仅操练了核心句型，还培养了学生的综合语言运用能力和跨文化交际意识。描述性语言的加入，为学有余力的学生提供了“最近发展区”。2.【热点】跨学科融合活动：Let‘sdo（TPR总动员）（1）学习指令：教师拿出土豆实物，边做动作边发布指令：》T：（拿起土豆）Look！Thisisapotato.Showmeyourpotato.（举起自己手中的土豆，示意学生也拿出课前发的小土豆卡片或图片）》T：Passmethepotato，please.（走到一位学生面前，伸手示意他把土豆卡片递给自己）同样方式教学“Passmethetomato.”。板书关键动词：Show，Pass。（2）听指令做动作：教师快速切换指令，“Showmeyourpotato！”“Passmethetomato！”，学生根据指令快速做出举起卡片或传递实物的动作。教师也可以请一名学生上台发指令。（3）拓展与劳动教育结合：教师增加难度，加入生活化指令。》T：（假装切土豆）Cutthepotato.》T：（假装削皮）Peelthetomato.（虽然西红柿一般不削皮，但可以展示动作，增加趣味）》T：（假装吃）Eatthetomato.学生跟着教师一起做切、削、吃的动作，并大声重复动词“Cut！”“Peel！”“Eat！”。教师借此渗透劳动教育：“Weshouldhelpourparentswashandcutvegetables.It’sagoodhabit.”（我们应该帮助父母洗菜、切菜，这是一个好习惯。）【设计意图】将英语学习与劳动技能、动作协调相结合，体现了新课标倡导的跨学科主题学习。通过TPR，让全身细胞都参与学习，极大地调动了学生的积极性，实现了“在做中学，在学中做”。（五）总结与评价（SummaryAssessment）（预设时间：3分钟）1.知识小结（KWLChart回顾）：教师引导学生回顾本节课的收获。可以在PPT上展示一个简单的KWL表格。》T：Whathavewelearnedtoday？Whatcanyoudonow？引导学生说出：Wecansaypotatoandtomato.Wecanask“What‘sthisinEnglish？”Wecanshowandpassthings.教师对学生的总结给予积极肯定，强化重点。2.情感升华：再次展示土豆和西红柿的图片，提问：“Aretheygoodforus？”》Ss：Yes！》T：Yes.Vegetablesarehealthy.Weshouldeatmorevegetablesandfruitseveryday.Theymakeusstrong.（蔬菜很健康，我们应该每天多吃蔬菜水果，它们让我们强壮。）自然达成健康饮食的育人目标。3.课堂评价（Assessment）：开展小组评价。在黑板上画两个篮子，分别代表“PotatoGroup”和“TomatoGroup”。本节课中，回答问题积极、合作良好的小组，可在其篮子里贴上相应的果蔬贴纸。最后统计哪个篮子的果蔬最多，给予全班表扬。同时，引导学生进行自我评价，例如在书上相应的课题旁，给自己画上星星（涂色星星表示完全掌握，半颗星表示还需努力）。【设计意图】通过多元评价方式（教师评、小组评、自评），让学生清晰了解自己的学习成效，体验进步的喜悦，同时明确努力的方向。（六）【基础】作业布置（Homework）（预设时间：2分钟）教师布置分层作业，体现选择性和实践性。1.【基础必做】听音模仿：听Lesson15的录音，跟读“Justtalk”部分5遍，并尝试将对话读给家长听。2.【实践选做】创意果蔬画：画一幅包含potato和tomato的果蔬篮图画，并在图画下方用英文标出它们的名字。或者，用橡皮泥捏出土豆和西红柿模型，并向家人用英文介绍它们。3.【拓展挑战】生活小调查：去超市或厨房找一找，除了我们今天学的，还有哪些蔬