小学四年级英语（沪教版）Unit 2 AnimalsHomes 素养导向教学设计

小学四年级英语（沪教版）Unit2Animals’Homes素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解构

本单元隶属于沪教版四年级上册教材，核心话题围绕“动物的栖息地”展开。教材编排了Listenandenjoy（韵律诗）、Lookandlearn（核心词汇：动物名称与栖息地）、Askandanswer（核心句型：“Wheredoesitlive?”“Itlivesin/on/at...”）、Readastory（语篇阅读：Afrog’shome）、Learnthesounds（语音：字母组合“ir”在单词中的发音）以及Task（制作动物与家的翻翻书）等板块。单元内容旨在引导学生从认识动物及其生活环境的基础知识出发，逐步过渡到运用所学语言进行描述、交流与探究。其深层育人价值在于唤醒学生对自然的热爱，初步建立生物与环境相互依存的生命观念。

（二）学情精准画像

授课对象为四年级学生，该年龄段学生具有强烈的好奇心和初步的逻辑思维能力。经过三年级的英语学习，他们已经储备了如cat,dog,bird,panda等常见动物词汇以及简单的方位介词“in,on,under”等。然而，对于“habitat”这一抽象概念的理解、对诸如river,treehole,grassland等专业性较强的栖息地词汇的准确掌握以及运用一般现在时第三人称单数进行连贯语段描述，仍构成【难点】。此外，学生对于动物为何选择特定环境生存的内在原因（生态适应）缺乏深入的跨学科认知。

二、教学目标与核心素养锚定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本教学设计致力于通过单元整体教学，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（一）语言能力【基础】

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：forest,river,grassland,treehole,nest,cave,ocean,desert及动物panda,fish,bird,snake,lion,whale等。能够熟练运用核心句型“Wheredoesa/an...live?”“Itlivesin/on/the...”进行询问与描述。能够理解并流利朗读Readastory板块的语篇，并能模仿进行简单的故事复述或角色扮演。

（二）文化意识【重要】

学生通过了解不同动物的栖息地，感受自然界的多样性与奇妙，培养尊重生命、爱护动物、保护地球家园的环保意识。通过对比不同地域动物的生存环境，初步感知世界文化的多样性。

（三）思维品质

学生能够通过观察、比较、分类、归纳等思维活动，分析不同动物与栖息地的匹配关系及其背后的原因（如：鱼有鳍所以生活在水中，鸟有翅膀和喙适合在树林筑巢等）。能够运用批判性思维思考人类活动对动物栖息地的影响，并提出简单的保护建议。

（四）学习能力【核心素养】

学生能够在小组合作学习中，通过观察图片、观看视频、查阅资料等多种途径主动获取信息。能够借助思维导图等工具梳理、概括和整合所学知识，形成自己的知识结构。能够对学习过程和成果进行简单的自我反思与评价。

三、教学设计理念与原则

本设计严格遵循【非常重要】的“以终为始”的逆向教学设计理念，首先确定单元学习的预期结果（即核心素养目标），然后设计能够证明学生达成目标的评估证据（即素养评估任务），最后再规划具体的教学活动。全课贯穿“大问题”驱动，即以“Wheredoanimalsliveandwhy？”作为贯穿单元的核心探究问题，引导学生进行深度思考与意义建构。同时，秉持跨学科融合（STEM教育理念）的思想，将英语学习与自然科学、美术等学科内容有机结合。

四、教学准备

多媒体课件（含高清动物栖息地图片、视频片段）、动物头饰、栖息地场景卡片、平板电脑（供学生查阅简易资料）、绘画纸张、彩色铅笔、班级“动物家园”展示墙。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学划分为五个课时，逐步递进，螺旋上升。

（一）第一课时：感知与启动——动物的家在哪里？

本课时为单元导入课，重点在于激活旧知，感知话题，激发探究兴趣。

1.热身与导入：播放一段包含多种动物及其生活环境的无声短视频（如：狮子在草原奔跑，鱼在珊瑚礁游弋，鸟在树林筑巢）。教师以核心大问题“Wheredoanimalslive?Let'sexplore！”引入，引导学生带着问题观看。观看后，组织“头脑风暴”，鼓励学生用已知英语（允许夹杂中文）说出看到的动物和地点。教师将学生提及的关键词（如：bird,tree,fish,water）以思维导图形式板书记录，初步构建话题词汇网络。

2.新知呈现与感知【基础】：利用Lookandlearn板块的挂图或动态课件，逐一呈现本单元的核心栖息地词汇：forest,river,grassland,treehole,cave,ocean,desert。教师不直接给出中文释义，而是通过图片、声音（如森林里的鸟鸣、海浪声）和简短的英文描述（如：“It’sverybigandblue.Manyfishlivehere.”）引导学生猜测词义。随即引导学生将已知的动物词汇与新学的栖息地词汇进行初步匹配，如：“Wheredoesapandalive?”引导学生尝试回答“Forest.”。

3.韵律内化：播放Listenandenjoy的韵律诗，让学生感受节奏，模仿跟读。韵律诗内容简单，重复性强，能有效帮助学生巩固新词汇的发音，并在愉快的氛围中初步感知核心句型“...livein...”的语序。

4.大问题探究启动：抛出思考性问题：“Whydoesafishliveinwater,notintheforest?”鼓励学生用中文或简单的英文尝试表达自己的猜想（如：Itcanswim.Itneedswater.）。教师不追求标准答案，重在点燃学生的好奇心，为后续课时的深入探究埋下伏笔。

（二）第二课时：建构与理解——它们为什么住在那？

本课时聚焦核心句型与词汇的深度理解和运用，并引入生态适应性的初步概念。

1.复习导入与情境创设：通过“Guessandsay”游戏快速复习上节课的词汇。教师模仿动物叫声或做动作，学生猜动物，并快速说出其栖息地。随后，创设“动物迷路了”的情境：将熊猫、鱼、狮子等图片贴错栖息地（如熊猫贴在沙漠），引发学生的认知冲突，激发他们帮助动物“回家”的意愿。

2.核心句型操练与建构【重要】：教师以求助的口吻提问：“Thepandaissad.Itdoesn'tliveinthedesert.Wheredoesapandalive?”引导学生用完整句型“Itlivesintheforest.”回答，并请学生上台将动物图片贴到正确的栖息地海报上。教师板书核心问句与答句，并着重用红笔标出“does”和“lives”的第三人称单数形式，引导学生观察、发现并归纳语法规则。随后，开展小组“Pairwork”活动：一人持动物卡片，一人持栖息地卡片，用“Wheredoes...?”和“Itlives...”进行问答匹配。

3.跨学科探究：为什么？【难点】【非常重要】

此环节是本课时的重中之重，旨在突破“生态适应性”这一难点。

教师将学生分成若干“动物专家小组”，每组领取一个探究任务包（包含一种动物的图片、一段简短的英文科普视频或图文资料，利用平板电脑播放）。任务：作为动物专家，向全班介绍你研究的动物“它住在哪？为什么住在那？”。

例如：研究鱼的小组通过观看视频了解到“Fishhavefinstoswim.Theyneedwatertobreathe.”；研究鸟的小组发现“Birdshavewingstofly.Theybuildnestsintreestokeeptheireggssafe.”。

各小组利用教师提供的句型支架（如：Thisisa...Itlivesin/on...Becauseithas...Itneeds...）进行讨论和准备，随后上台汇报。教师在此过程中巡回指导，提供必要的语言支持。这一设计将语言学习与自然科学探究深度融合，不仅操练了核心句型，更发展了学生的信息处理能力、合作能力和逻辑思维能力，体现了【热点】的项目式学习理念。

4.总结归纳：师生共同总结，形成板书。左边列出动物，右边列出栖息地，中间用箭头连接，并标注关键词如“canswim”,“needtrees”等，形成可视化的因果关系图，帮助学生构建结构化的知识体系。

（三）第三课时：深化与拓展——故事中的动物世界

本课时依托Readastory板块，在更完整的语境中深化语言运用，培养阅读策略和想象力。

1.读前预测：展示故事“Afrog’shome”的第一幅插图（青蛙在池塘），但不展示文字。引导学生观察图片并预测：“Whereisthefrog?Whatishishomelike?Whatwillhappen?”。激活学生的背景知识和阅读期待。

2.读中理解【基础】：

（1）泛读：学生带着问题“Wheredoesthefroglookforahome?Doeshefindit?”快速浏览故事，捕捉大意。

（2）精读：分段落阅读，教师通过一系列递进式问题引导学生理解细节。例如：读到青蛙跳进井里时，提问：“Isthewellagoodhomeforthefrog?Why?”引导学生理解井水虽凉但缺少食物和朋友，不是真正的家。读到青蛙回到池塘时，提问：“Whydoesthefrogthinkthepondisthebesthome?”引导学生体会“家”不仅是居住的地方，更是有食物、有同伴、让自己感到舒适和安全的地方。在此过程中，教师引导学生模仿不同角色的语音语调，进行有感情的朗读。

3.读后活动与迁移创新【高频考点】：

（1）角色扮演：学生小组合作，戴上头饰，演绎故事。鼓励学生在忠于原文的基础上，发挥想象，增加台词和动作，如小青蛙与其他动物（鱼、鸟）的对话。

（2）故事续编/改编：提出开放性问题：“Ifthefrogmeetsanotheranimallookingforahome,whatwillhesay?”或者“Canyoumakeanewstoryaboutanotheranimallookingforahome?”。引导学生运用本单元所学语言，发挥想象，进行简单的创造性写作或故事讲述。这是对语言综合运用能力的高阶检验，也是【热点】的表现性评估。

（四）第四课时：巩固与运用——小小研究员在行动

本课时为语言实践与综合输出课，通过完成一份“动物与家园”的研究报告，实现知识的内化与迁移。

1.语音学习：学习Learnthesounds板块，掌握字母组合“ir”在“bird,girl,first”等单词中的发音/ɜː/。通过绕口令等方式趣味操练，强化语音意识。

2.任务导入与示范：教师展示自己完成的一份“AnimalHabitatReport”范例。报告包含四个部分：Animal(动物图片和名称),Home(栖息地名称和图片),Reason(简单描述原因，如Ithas...soitlives...),FunFact(一个有趣的知识点，如Agroupoflionsiscalledapride)。教师以清晰的步骤解释如何完成这份报告。

3.小组合作探究与实践【核心素养】：

学生再次回到“专家小组”，利用平板电脑、教师提供的科普绘本或事先搜集的资料，选择一种本单元未详细讨论的动物（如：北极熊、袋鼠、骆驼、海豚等）进行研究。他们需要合作完成一份图文并茂的研究报告。教师在教室中提供丰富的资源支持（如：相关词汇的英文卡片：fur,claw,beak,gill,desert,iceberg等），并鼓励学生遇到未知词汇时主动提问或尝试使用工具查询。

4.成果展示与交流：各小组将完成的研究报告张贴在“班级展示墙”上。随后进行“GalleryWalk”（画廊漫步）活动，一半组员留守介绍，另一半同学作为参观者，流动听取各组的介绍，并用便签纸写下“OnethingIlearned”或“OnequestionIhave”贴在报告旁边。这种形式极大地增加了学生的语言输出量，并培养了倾听、提问和评价的能力，实现了【重要】的生生互动和多元评估。

（五）第五课时：评估与反思——素养评估作业

本课时为核心素养评估课，通过综合性、开放性的评估任务，全面检验学生在本单元的学习成果。

1.单元知识梳理【基础】：通过思维导图的形式，引导学生快速回顾本单元的核心词汇、句型、语音知识以及跨学科收获。师生共同补充完善单元知识网络图。

2.素养评估作业发布【非常重要】：

教师发布本次单元评估的核心任务——“动物家园”主题海报设计与推介会。这是一个基于真实情境的表现性任务，旨在全面评估学生的语言能力、思维品质与文化意识。

任务情境：学校将举行“保护动物家园”主题宣传周，现向四年级征集宣传海报。你需要选择一种濒危或你所喜爱的动物，调查它的家园，制作一份海报，并在全班同学面前进行一分钟的英文推介演说，呼吁大家保护它的家园。

评估维度（向学生清晰说明）：

（1）内容完整性【基础】：海报需包含动物名称、栖息地名称、动物在该环境中的图片或绘画，以及至少两句关于为何它生活在此的描述。

（2）语言准确性【重要】：能正确运用“Itlivesin...Becauseithas/needs...”等核心句型进行书面和口头表达，单词拼写基本准确。

（3）创意与美观：海报设计独特、色彩和谐，图文并茂，具有视觉冲击力。

（4）推介表现【核心素养】：演说时声音响亮、自信大方，能与听众有眼神交流，表达基本流利。

3.学生创作与准备：

学生独立或在教师指导下开始构思和创作。他们可以参考第四课时的研究报告，也可以选择新的动物。教师提供彩色卡纸、画纸、剪刀、胶水等美术工具，并巡回指导，重点帮助语言有困难的学生梳理推介语的逻辑和句型。这个环节将课堂时间留给学生进行真实的“做中学”，教师角色从讲授者转变为支持者和facilitator。

4.推介会与多元评估：

学生轮流上台展示海报并进行推介演说。台下学生和教师根据事先公布的评估维度进行星级评价（如：内容完整度☆☆☆☆☆，语言准确度☆☆☆☆☆等）。教师使用手机或录音笔记录学生的表现，作为形成性评价的重要依据。整个过程不仅是评估，更是又一次高质量的同伴学习和语言实践。对于表现特别优秀或有明显进步的学生，教师给予及时的鼓励和表扬。全班推介结束后，所有海报在教室或走廊进行集中展示，形成浓厚的英语学习和环保教育氛围。

六、单元教学评估设计

本单元的评估摒弃单一的纸笔测试，构建了“过程性评估+表现性评估”相结合的多元评估体系。

（一）过程性评估（权重50%）

1.课堂参与度【基础】：观察学生在课堂活动（如头脑风暴、小组讨论、角色扮演）中的参与积极性、合作精神和语言尝试的勇气。教师通过课堂观察记录表进行记录。

2.学习任务单完成质量【重要】：收集学生第二课时的探究记录、第四课时的研究报告初稿等，评估其信息获取、整理和初步应用能力。

3.语音模仿与朗读：通过课堂上的跟读、朗读和角色扮演活动，评估学生的语音语调和流利度。