小学四年级英语《Unit5Ilikethoseshoes》素养导向教学设计（Lesson28）

小学四年级英语《Unit5Ilikethoseshoes》素养导向教学设计（Lesson28）一、指导思想与设计理念本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。作为深耕课堂的一线教育工作者，我们深刻认识到，语言教学不应仅仅停留在词汇的识记和句型的机械操练上，而应转向育人本位的整合学习。因此，本课设计摒弃了传统的“知识点罗列”模式，转而采用单元整体的教学视角。Lesson28在本单元中处于承上启下的关键位置，既是前几课购物表达的丰富与拓展，引入了对特定商品（短裤、衬衫）的礼貌询问，又为学生最终完成综合性购物任务奠定了功能句型的基础。本设计以“真实交际”为核心，构建“感知—体验—应用”的渐进式学习链。通过创设真实的服装店购物语境，引导学生从文本学习走向生活实际。我们特别关注学生的情感体验与思维参与，通过任务型教学路径，让学生在模拟的社会情境中习得语言、发展素养。教学中，我们将现代教育技术与传统教学优势相结合，利用课件（19张PPT）的动态生成功能和丰富的素材资源，搭建起师生、生生互动的多维平台，力求让每一个孩子都能在课堂上获得存在感、成就感和成长感。二、【基础】教材与学情分析（一）教材分析the...?like...at...册Unit5Lesson28。本单元的话题是衣物与购物，属于“人与社会”主题范畴下的社会服务与人际沟通主题群。Lesson28的核心教学内容主要包括两项：一是三会、四会词汇shorts，shirt，jeans的认读与书写；二是核心句型“Canwelookatthe...?”及其答语“Hereyouare.”的理解与运用。从语言功能的角度来看，本课是对购物语言的进一步细化——从表达喜好（Ilike...）转向提出具体的请求（Canwelookat...），这不仅是句法结构的扩展，更是语用功能的深化。教材编排了Justtalk（对话）、Justreadandwrite（读写）和Let‘splay（游戏活动）三大板块，体现了“听说领先、读写跟上、趣味操练”的设计思路。（二）【难点】学情分析at...?为小学四年级学生。从心理特点看，该年龄段学生活泼好动、好奇心强、表现欲旺盛，对直观形象的事物充满兴趣，但注意力持久性有限，需要不断变换教学形式以维持其学习热情。从知识储备看，通过前几课的学习，学生已掌握了常见衣物的名称（如jacket，sweater，skirt）以及基本颜色词汇，并初步接触了“CanIhelpyou?”等购物用语，这为本课的句型迁移提供了认知基础。然而，【难点】在于学生对名词单复数的概念尚处于模糊阶段，“shorts，jeans”等以复数形式出现的单词，以及与之匹配的指示代词“those”的用法，可能会在实际表达中产生混淆。此外，将课堂所学的礼貌请求句型“Canwelookat...?”灵活、得体地运用到真实购物场景中，对于缺乏真实语用环境的四年级学生而言，也是一大挑战。三、教学目标设定基于核心素养的四个维度，结合具体学情，我们确立了本课时的教学目标。这些目标既是课堂活动的出发点，也是教学评价的归宿点。（一）语言能力目标the...?、说、认读单词shorts，shirt，jeans；能够正确理解、朗读并表演Justtalk部分的对话；能够在情境中熟练运用句型“Canwelookatthe...?”礼貌地提出试看或购买请求，并用“Hereyouare.”做出恰当回应。力求做到语音语调自然、表达流利。（二）文化意识目标学生能够了解在购物场景中，中外共同的礼貌习惯，如使用“please”和“Thankyou”，体会礼貌用语在人际交往中的润滑作用。通过模拟购物，初步建立合理的消费观念和对他人服务的尊重意识。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察图片、预测对话内容，发展观察与推理能力。在小组合作购物模拟中，能够根据实际需要选择合适的衣物并进行简单描述，培养初步的分类、比较和决策能力。通过价格标签的呈现，融合数学思维进行简单的计算与选择。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。能够借助自然拼读法尝试拼读生词，如shirt中的ir组合发音。初步养成主动模仿、大胆开口、乐于展示的良好学习习惯。四、【高频考点】教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.掌握三会、四会词汇：shorts，shirt，jeans。其中shirt和shorts要求达到四会（听、说、读、写）水平。the...?核心句型：“Canwelookatthe...?”及其肯定回应“Hereyouare.”。能够在购物情境中理解并运用该句型提出请求。（二）【难点】教学难点1.正确区分并运用名词的单复数形式，尤其是shorts，jeans等通常以复数出现的词，并能在句型中匹配相应的代词（they/those）和be动词（are）。like...see...much...中，能够综合运用已学句型（如Ilike...，CanIsee...，Howmuch...等）与本课新句型进行连贯、得体的对话，实现语言的综合输出。五、教学准备与环境支持“工欲善其事，必先利其器。”充分的课前准备是高效课堂的保障。针对本课内容，我们做了如下精心准备：1.多媒体课件：制作包含19张幻灯片的PPT课件。课件设计遵循“情境导入—新知呈现—趣味操练—巩固拓展”的逻辑主线，插入课文动画视频、单词跟读音频、游戏互动链接，确保图文声像并茂，符合小学生的认知特点。2.实物与道具：准备各类衣物的实物或卡片（shirt，shorts，jeans，jacket，skirt等），并制作可的价格标签。准备售货员的头饰和模拟购物袋，增强角色扮演的代入感。3.板书记录：精心设计板书布局，左侧呈现核心词汇（配简笔画或图片），右侧呈现核心句型（留出替换练习的空间），下方预留学生展示的评价区域。4.拓展素材：收集一段简短的英文儿童购物情景短片，以及几张不同国家货币的图片（作为文化拓展），丰富学生的视听体验。六、【核心环节】教学过程设计与实施（一）预热导入：歌曲激趣，唤醒旧知（Warmup/Revision）上课伊始，师生伴随着欢快的英文歌曲“Whatareyouwearing?”进行简单的TPR热身活动。歌曲结束后，教师通过快速闪现服装图片的游戏方式，带领学生复习已学过的衣物词汇，如aredjacket，ablueskirt，ayellowTshirt等。教师提问：“What‘sthis?Whatcolourisit?”学生快速抢答。这一环节不仅能够迅速将学生的注意力拉回课堂，激活其已有的词汇和句型储备，更为本课即将学习的新衣物词汇（shorts，shirt，jeans）做好了认知上的铺垫。教师对反应快、发音准的学生及时给予口头表扬，营造积极向上的课堂氛围。（二）【重要】情境创设：走进服装店，整体感知（Presentation）1.情境导入，图片环游：教师利用PPT展示一幅色彩鲜艳的服装店图片，并说道：“Look!Thisisanewclothesshop.Somanybeautifulclothes!Today，let’sgoshoppingwithourfriends.”引导学生观察图片，通过提问“Whatcanyousee?”让学生运用已有知识描述看到的衣物。随后，PPT上出现本课主人公形象，教师播放课文动画，提出一个整体理解性问题：“Theyareintheshop.Whatdotheywanttolookat?Let‘swatchandfindout.”让学生带着任务观看，培养听力抓取关键信息的能力。2.【基础】聚焦核心词汇，分层教学：学生观看动画后，尝试回答问题，教师顺势引出新词教学。教学“shorts”：教师展示短裤图片，示范发音，强调字母组合“sh”的发音/ʃ/，以及“orts”的发音。引导学生注意这个词通常以复数形式出现，教师指着图片说：“Lookatthese.Theyareshorts.”通过肢体语言帮助学生理解复数的概念。通过开火车读、高低声读等形式进行操练。教学“shirt”：教师展示衬衫图片，与之前学过的“skirt”进行对比教学。引导学生发现两个词都包含“ir”，发音均为/ɜː/。利用自然拼读法，让学生尝试自己拼读shirt。强调“shirt”是单数，可以说“ashirt，awhiteshirt”。教学“jeans”：同样强调复数形式，可拓展“apairofjeans”的概念。教师提问：“Whatcolourarethejeans?”引导学生回答：“Theyareblue.”3.【高频考点】聚焦核心句型，语篇中理解：再次播放课文录音，这次要求学生关注对话的细节，找出顾客说的请求句。学生找出句子后，教师板书核心句型：“Canwelookattheblueshorts，please?”并领读。教师用肢体语言和表情解释句意，强调“please”体现的礼貌。教师扮演售货员，用“Hereyouare.”回应并做出递东西的动作。通过师生、生生之间的简单问答，初步操练句型。如教师指着不同的衣物图片提问：“Canwelookattheredshirt?”引导学生回答：“Hereyouare.”（三）【难点】趣味操练：机械训练向意义操练过渡（Practice）单纯的跟读模仿容易让学生产生疲劳感，此环节的设计旨在通过游戏化、竞赛化的活动，让学生在轻松愉快的氛围中内化新知。1.“ListenandGuess”游戏：教师描述衣物特征，但不直接说出名字，让学生猜。例如：“It’sakindofclothes.Boysoftenwearitontheupperbody.Ithasbuttons.Whatisit?”（shirt）或者“Youwearthemonyourlegsinsummer.Theyarenottrousers.Theyare...”（shorts）。这个游戏既锻炼了学生的听力理解，也巩固了对词汇含义的深层把握。2.【重要】“SuperMemory”挑战赛：PPT上快速闪现一组衣物图片及对应的颜色，如“blueshorts，whiteshirt，bluejeans”，然后图片消失，教师提问：“Whatdoyousee?Canwelookatthe...?”学生需要凭借记忆说出物品名称并尝试使用新句型。这个活动将注意力、记忆力和语言表达有机结合，极大地调动了学生的积极性。3.“课文跟读与模仿秀”：打开课件中的课文音频，进行逐句跟读。强调语音语调的模仿，特别是“Canwelookat...”的升调以及“Hereyouare.”的流畅感。跟读两遍后，进行“Roleplaythedialogueinpairs”的初步尝试。教师巡视，及时纠正发音错误，尤其是复数名词与be动词的搭配问题，如“Theyarecool.”中的“are”不能遗漏。（四）【核心】巩固拓展：任务驱动，综合语用（Production）本环节是本课的高潮，也是检验教学目标达成度的关键。我们将课堂变成一个微型的“跳蚤市场”（FleaMarket）。1.任务前准备：教师将学生分成四人一组，其中两人扮演售货员，两人扮演顾客。每组桌面上摆放好自带的衣物用品或教师准备的卡片、实物，并贴上自制的价格标签（如¥20，¥50）。教师通过PPT给出可供参考的购物常用句型库，包括：·售货员：CanIhelpyou?/Whatwouldyoulike?·顾客：Ilikethe.../Canwelookatthe...?/Howmuchisit/arethey?·评价语：It‘s/They’recool/nice/pretty.·礼貌用语：Thankyou!/You‘rewele.2.任务中实施：学生开始进行“买卖服装”的模拟活动。教师要求至少使用一次本课核心句型“Canwelookatthe...?”并鼓励尽可能多地运用已学句型进行交流。教师此时化身为“观察者”和“引导者”，深入到各小组中，倾听学生的对话，适时给予帮助和鼓励，并用手机或记录表捕捉学生精彩的语言瞬间。对于能力较弱的小组，教师可以提供半支架式的对话模板；对于能力较强的小组，则鼓励他们自由发挥，甚至可以加入讨价还价（“It’stooexpensive.Howabout...?”）等更高级的语用内容。3.【热点】任务后展示与评价：请两到三组准备充分的小组到讲台前进行展示。台下的学生和教师共同担任评委。评价标准不仅关注语言的准确性和流利度，还关注小组合作的默契程度以及表演的生动性（如表情、动作是否到位）。教师点评时，着重肯定学生的创新点和闪光点，比如有的学生自然地使用了“please”，有的学生在“hereyouare”的同时双手递上物品，这些都体现了礼貌意识和跨文化交际素养。最后，全班评选出“最佳销售员”和“文明小顾客”，给予小贴纸或表扬信作为奖励。（五）总结归纳：梳理知识，升华情感（Summary）教师引导学生进行课堂小结，而不是直接给出结论。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书和记忆，回顾本课的单词和句型。教师在此基础上进行补充和完善，再次强调shorts，jeans的复数用法，以及购物时礼貌用语的重要性。教师总结道：“Remember，whenweaskforhelporwanttobuysomething，politenessisveryimportant.Akindwordlike‘please’and‘thankyou’canmakeeveryonefeelhappy.”将语言学习与品行教育无缝对接。（六）【重要】作业设计：分层布置，延伸课外（Homework）作业设计体现了新课标的分层理念，分为基础类和拓展类，供学生自主选择或由教师根据学情建议选择。1.基础类作业（必做）：听录音，模仿跟读Lesson28对话三遍，并将shirt，shorts两个单词每个在四线三格本上抄写4遍，力求规范美观。目的在于巩固基础，培养良好的语音语感和书写习惯。2.拓展类作业（选做）：制作一份“MyShoppingList”（我的购物清单）。请学生用画笔画出或从旧杂志上剪下自己喜欢的衣物图片，贴在一张A4纸上，并尝试用英文标注名称和颜色，如“ablueshirt”，“whiteshorts”。学有余力的学生还可以写一两句话，如“Ilikethosejeans.Theyarecool.”这项作业将美术、手工与英语结合，激发学生的创造力和学习兴趣，实现跨学科融合。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Unit5Lesson28【词汇屋】【句型角】【展示台】shirt(简笔画)Canwelookattheblueshorts?Group1:☆☆shorts(简笔画)Hereyouare.Group3:☆☆☆jeans(简笔画)——————————————Group5:☆☆（注：shorts/jeans下划线拓展词汇：标注“复数”二字）cool/nice/pretty八、【非常重要】教学反思与预设本课设计力求在真实的语境中发展学生的核心素养，通过活动化、任务化的教学途径，将书本知识转化为生活能力。然而，预设再完美的课堂，在实际生成中也必然面临挑战，需要教师具备足够的教学机智。（一）预设成功之处1.情境创设贯穿始终：从课初的“进店”到课末的“跳蚤市场”，学生在完整的购物情境链中学习，语言学习从碎片走向整合。2.任务驱动扎实有效：“买卖服装”的任务贴近生活，学生参与度高，能够有效促进语言的综合输出，实现学以致用。3.思维品质得到关注：通过猜谜、记忆挑战等活动，训练了学生的观察、记忆和推断能力，使英语课不仅是语言课，也是思维课。（二）预设挑战与应对策略1.【难点】复数概念的混淆：在操练环节，预计部分学生可能会说出“Canwelookatashorts?”或“Itarecool.”这样的错误句子。应对策略：教师不急于直接纠错，而是通过重述（Recast）的方式，用正确的表达重复学生的话：“Oh，youwanttolookattheshorts.Yes，wecanlookatthoseshorts.Andtheyarecool.”让学生在正确的语言输入中自我修正。同时，板书上的“复数”标注和教师反复使用的“those，they”也能起到潜移默化的作用。2.课堂纪律与参与度的平衡：在模拟购物环节，教室可能会变得嘈杂，部分学生可能偏离语言任务而只顾玩耍。应对策略：任务开始前，必须明确规则和要求，比如必须使用英文对话，每人至少说两句。任务中，教师要加强巡视，对认真开展活动的小组及时给予肯定，对游离任务的小组进行介入引导。评价机制要跟上，展示环节的奖励能够有效激励学生在任务过程中的投入度。3.学生能力差异的处理：班级内学生英语水平参差不齐，可能会导致部分后进生在小组活动中成为“旁观者”。应对策略：在分组时，遵循“异质分组”原则，让优等生带动后进生。教师可以提供语言“脚手架”，如在PPT上保留核心句型，为后进生提供表达的支持。在巡视时，给予后进生更多的关注和鼓励，哪怕他们只能说出一两个单词，也要及时肯定他们的参与和进步。九、【热点】大单元教学视角下的课时定位从单元整体教学的视角来看，Lesson28的教学设计必须与前后课时形成有机联系。本单元是一个典型的“购物”主题单元，Lesson26和27主要引导学生表达个人对衣物的喜好（Ilike...）和进行简单的颜色描述，这是感性的认知与表达阶段。Lesson28则提升到了在实际购物中提出请求（Canwelookatthe...?）的实践阶段。随后的Lesson29和30将进一步深入，涉及询问价格（Howmuch...?）和做出购买决定。因此，在本课的教学中，我们在拓展环节引入了价格标签，正是为了给后续课时的学习埋下伏笔，做好铺垫。同时，我们也注重引导学生回顾前几课的知识，如描述颜色、表达喜好，使得本课成为单元语言能力螺旋式上升的关键一环，体现了教学的系统性和递进性。十、【跨学科视野】融合教育理