2026秋新教材统编版四年级上册语文 19 秦兵马俑 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文19秦兵马俑教案一、教学内容分析（一）教材地位与价值《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇略读课文，该单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生领略祖国大好河山与世界文化遗产的壮美，激发民族自豪感与文化自信。从文体特征来看，本文是一篇典型的说明性文章，兼具说明文的准确严谨与散文的生动形象。全文以”举世无双”起笔，以”绝无仅有”收束，首尾呼应，结构严谨。文章从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面展开介绍，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，语言准确而生动，是学生接触说明文的重要范本。从文化内涵来看，秦兵马俑作为”世界第八大奇迹”，承载着两千多年前中华民族的智慧结晶与磅礴气势。课文不仅是对一件历史文物的介绍，更是对中华文明深厚底蕴的礼赞，是落实”文化自信”核心素养的绝佳载体。（二）文本结构分析全文共九个自然段，可分为四个层次：第一层次（第1自然段）：总起全文，点明秦兵马俑的地位——“举世无双”“享誉世界”，交代出土地点，奠定全文基调。第二层次（第2自然段）：介绍兵马俑的规模宏大。作者运用大量精确的数据（19120平方米、近8000个、230米、62米、14260平方米、6000个左右等），通过列数字、作比较的说明方法，配合”一行行、一列列”“巨大的长方形军阵”等形象描述，让读者直观感受到兵马俑的恢宏气势。第三层次（第3至8自然段）：介绍兵马俑的类型众多与个性鲜明。第3自然段为过渡段，承上启下。第4至7自然段分别细致描绘了将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、陶马六种不同类型的兵马俑，从身材、服饰、动作、神态等方面进行具体刻画。第8自然段集中描写兵马俑的神态各异，运用排比句式，以”有的……好像……“的句式，赋予冰冷的陶俑以鲜活的生命感。第四层次（第9自然段）：总结全文，升华主题，点明秦兵马俑的历史价值与艺术价值，表达强烈的民族自豪感。（三）语言特色分析本文语言具有以下鲜明特色：一是数据精确，说服力强。“总面积达19120平方米”“足有50多个篮球场那么大”“近8000个”等数据，使说明具体可感，体现了说明文语言的准确性。二是描写细腻，形象生动。对各类俑的刻画，从外貌到动作，从服饰到神态，细致入微。“身材魁梧”“头戴金冠”“身披铠甲”“手握宝剑”“昂首挺胸”等一连串动词与形容词的使用，使将军俑的形象跃然纸上。三是想象丰富，意境深远。作者在客观描述的基础上，融入丰富的联想与想象。“好像一场大战就在眼前”“随时准备上马冲杀”“似乎能感受到轻微的呼吸声”等语句，将静态的文物写得栩栩如生，赋予其生命力。四是情感浓烈，气势恢宏。文中多处使用感叹句与评价性语言，如”举世无双”“绝无仅有”“恢弘气势”“高超的制作工艺”等，字里行间洋溢着对祖国文化遗产的赞美与自豪。（四）学情分析四年级学生经过前三年的语文学习，已具备一定的识字写字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主识字，能够初步把握文章主要内容。但说明文对于他们而言仍是一种相对陌生的文体，对列数字、作比较等说明方法的认识尚处于起步阶段。此外，秦兵马俑距今已有两千多年历史，与学生的生活经验存在较大距离，如何拉近学生与文本之间的时空距离，激发他们的学习兴趣与情感共鸣，是教学需要重点突破的难点。学生已在本单元学习了《长城》《颐和园》，对”世界遗产”主题有了初步认识，积累了一定的阅读经验，为本课学习奠定了基础。同时，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观形象的事物兴趣浓厚，适合采用情境创设、图像辅助、角色体验等教学策略。二、课时安排本课安排两课时完成教学。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，重点学习”规模宏大”部分，初步感受兵马俑的恢宏气势。第二课时：精读”类型众多、个性鲜明”部分，进行文本细读，品味语言，学习说明方法，体会作者情感，拓展延伸，升华主题。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解秦兵马俑的历史地位与艺术价值，感受中华文明的博大精深，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。通过学习课文，激发探究我国”世界遗产”的兴趣，培养热爱祖国、热爱民族文化的情感。体会古代劳动人民的无穷智慧与伟大创造力，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。（二）语言运用认识”誉、瞰、统、率、靡、魁、搏”等生字，会写”秦、兵马俑”等词语，正确流利有感情地朗读课文。理解并积累”举世无双、享誉世界、规模宏大、神态自若、久经沙场、南征北战、所向披靡、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语。学习并初步掌握列数字、作比较、打比方等说明方法，体会其在表达上的作用，并尝试在口头和书面表达中运用。学习作者”总—分—总”的谋篇布局方法，以及抓住特点、细致观察、展开联想的写作方法。（三）思维能力通过梳理文章结构，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过比较不同类型兵马俑的特点，培养分析比较与归纳概括能力。通过品读关键词句，展开合理想象，培养形象思维与联想想象能力。通过探究”为什么每一件兵马俑神态各异”，培养质疑探究与批判性思维能力。（四）审美创造感受兵马俑的形体之美、神态之美、气势之美，获得丰富的审美体验。品味文章准确生动、气势恢宏的语言美，感受说明文语言严谨与优美并存的独特魅力。通过朗读、想象、绘画等多种方式，表达对兵马俑之美的独特感受，初步培养运用语言文字表现美的能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，了解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，感受其宏伟气势。学习列数字、作比较等说明方法，体会其在说明事物特点时的表达效果。通过文本细读，品味文章准确生动、气势恢宏的语言，感受作者对祖国文化遗产的赞美之情。教学难点理解兵马俑”神态各异”的深刻内涵，体会作者如何将静态的文物写得栩栩如生、富有生命力。感悟文章蕴含的民族自豪感，将文本情感内化为自身的文化认同与情感体验。学习作者观察与表达的方法，实现从”读进去”到”写出来”的迁移运用。五、教学过程第一课时【一】穿越千年的对话——情境导入新课创设情境：教师播放一段精心剪辑的短视频（无解说词，配古朴庄重的编钟音乐）：画面从苍茫的黄土高原缓缓推进，镜头掠过西安古城墙，最终定格在秦始皇陵兵马俑博物馆一号坑的壮观全景。阳光透过拱形大厅的玻璃窗，洒在排列整齐的兵马俑军阵上，陶俑的面孔在光影中若隐若现，仿佛沉睡千年的战士正在苏醒。教师引导：“同学们，刚才我们看到的画面，不是电影特效，也不是电脑动画，而是真实存在于我们祖国大地上的历史奇迹。两千多年前，一支横扫六国、统一华夏的钢铁之师，在完成了历史使命之后，以另一种方式永远守护在他们的君王身旁。今天，就让我们穿越时空的隧道，走进这支’地下军团’，去聆听泥土与火焰铸就的千古传奇——”（板书课题：秦兵马俑）教师提问：“看到这个题目，你最想了解什么？”预设学生回答：生1：我想知道秦兵马俑是怎么被发现的。生2：我想知道兵马俑有多大，有多少个。生3：我想知道兵马俑是不是每一个都长得不一样。生4：我想知道秦始皇为什么要造这么多兵马俑。教师回应：“同学们的问题都很有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进这篇课文，去文中寻找答案。”设计意图：通过沉浸式视频情境创设，以视觉冲击和音乐渲染营造庄重神秘的氛围，激发学生的好奇心与探究欲。让学生自主提出问题，既尊重学生的主体地位，又培养问题意识，为后续学习定向。“穿越千年的对话”这一导入主题，将历史文物与学生生活建立情感联结，拉近时空距离。【二】初识地下军团——整体感知课文1.自由朗读，扫清障碍教师提出朗读要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：誉（yù）、瞰（kàn）、统（tǒng）、率（shuài）、靡（mǐ）、魁（kuí）、搏（bó）（2）重点指导：“率”是多音字，在”统率”中读shuài；“靡”在”所向披靡”中读mǐ，不要误读为mí。（3）出示词语，认读理解：举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、久经沙场、重任在肩、体格健壮、体态匀称、整装待发、跃跃欲试、惟妙惟肖、绝无仅有（4）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’举世无双’的意思？”预设学生回答：“课文第一句话说’举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物’，我觉得’举世无双’就是世界上独一无二的，没有第二个的意思。”教师追问：“很好！那’享誉世界’又是什么意思呢？”预设学生回答：“就是全世界都知道，全世界都有名气的意思。”教师小结：理解词语的方法有很多，联系上下文是一种非常有效的方法。3.默读思考，理清脉络教师提出要求：请同学们默读课文，思考课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？找出文中的关键句子。预设学生回答：生1：课文是从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面介绍秦兵马俑的。生2：我找到的句子是”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，这句话在课文中间。教师引导：这句话在文章中起什么作用呢？预设学生回答：它前面写的是规模宏大，后面写的是类型众多、个性鲜明，所以它是把前后内容连接起来的，是一个过渡句。教师小结：这句话前半句总结了上文，后半句引出了下文，在文章中起到了承上启下的过渡作用，使文章衔接自然，结构严谨。教师板书：规模宏大——类型众多、个性鲜明设计意图：初读环节注重夯实字词基础，培养学生独立识字能力。通过找关键句、分析过渡句作用，帮助学生理清文章脉络，初步建立”总—分—总”的结构意识，为深入研读奠定基础。理解词语时引导学生运用”联系上下文”的方法，渗透学法指导。【三】数字里的震撼——品读”规模宏大”1.聚焦数字，感受宏大教师引导：请同学们默读课文第二自然段，边读边画出描写兵马俑规模的数字，想一想这些数字带给你怎样的感受。学生自主学习，圈画批注。2.交流汇报，体会方法教师提问：“你找到了哪些数字？”预设学生回答：生1：我找到了”19120平方米”“近8000个”“230米”“62米”“14260平方米”“6000个左右”。生2：还有”50多个篮球场那么大”“30千米”。教师追问：“这些数字中，哪一个最让你感到震撼？为什么？”预设学生回答：生1：“近8000个”最让我震撼，八千个兵马俑，那得有多大一片啊！生2：“50多个篮球场那么大”让我感受最深，因为我去过学校的篮球场，一个篮球场就很大了，五十多个连在一起，简直无法想象！生3：“东西长230米，南北宽62米”，我在操场上跑过一百米就觉得挺长的，230米有两个操场那么长了！教师引导：“同学们体会得真好！作者用了这么多精确的数字来介绍兵马俑的规模，这种说明方法叫’列数字’。除了列数字，作者还用了什么方法让我们感受到它的宏大？”预设学生回答：“作者说’足有50多个篮球场那么大’，这是把俑坑和篮球场作比较。”教师追问：“为什么要和篮球场作比较呢？”预设学生回答：“因为我们对篮球场的大小比较熟悉，这样一比，我们就知道俑坑有多大了。”教师小结：对！用熟悉的事物来比较陌生的事物，让我们更容易理解，这种方法叫”作比较”。列数字让说明更准确，作比较让说明更形象，两种方法结合使用，就把”规模宏大”的特点说得清楚明白了。3.想象画面，诵读感悟教师引导：“站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，想象你正站在一号坑的观景台上，向下望去——”（教师配乐朗读第二自然段，语速稍缓，语气庄重）教师提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”预设学生回答：生1：我仿佛看到了一支望不到尽头的大军，整整齐齐地站在那里，好像在等待命令。生2：我仿佛听到了战马嘶鸣的声音，还有士兵们整齐的脚步声。生3：我仿佛看到了秦始皇站在高台上，正在检阅这支庞大的军队。教师引导：“真是一群会想象的孩子！让我们带着这种震撼的感觉，齐读这一自然段。”（学生齐读，教师适时指导：“19120平方米”要读出重音，“50多个篮球场那么大”要读出惊叹的语气，“一行行、一列列”要读出整齐感，“南征北战、所向披靡”要读出豪迈气势。）4.拓展延伸，深化认识教师提问：“兵马俑规模如此宏大，当时为什么要建造这么庞大的地下军阵呢？”预设学生回答：生1：因为秦始皇想死后也能当皇帝，指挥大军。生2：因为他怕死后有人盗墓，所以用军队保护自己。生3：因为他生前统一了六国，死后还想拥有这样的军队。教师补充：秦始皇十三岁即位就开始为自己修建陵墓，历时三十八年，动用了七十多万劳工。他希望自己死后仍能拥有生前的权势与荣耀，这支地下军团就是他”事死如事生”观念的集中体现。两千多年过去了，这支军队依然整齐地排列在这里，等待着我们去解读那段辉煌的历史。设计意图：本环节以”数字”为切入点，引导学生通过圈画、比较、想象等方式，深入体会列数字、作比较等说明方法的表达效果。通过闭眼想象、配乐朗读等策略，将抽象的数字转化为具体的画面，培养学生的形象思维能力。拓展环节适当补充历史背景知识，帮助学生理解兵马俑规模宏大的深层原因，丰富文化积淀。【四】课堂小结，布置预习教师总结：这节课，我们初步走进了秦兵马俑，感受到了它规模宏大的气势。下节课，我们将继续深入课文，去认识那些形态各异、栩栩如生的兵马俑，去感受它们鲜明的个性。请同学们课后预习课文第4至8自然段，思考：课文介绍了哪几种类型的兵马俑？它们各有什么特点？第二课时【一】唤醒沉睡的战士——复习导入教师引导：“上节课，我们走进了规模宏大的兵马俑军阵，感受到了它的恢弘气势。今天，我们要做一件更神奇的事情——我们要唤醒这些沉睡了两千多年的陶俑，让他们’活’起来！请同学们回忆一下，课文介绍了哪几种类型的兵马俑？”预设学生回答：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、陶马。教师过渡：“那么，每一种兵马俑都有什么独特之处呢？让我们走进文本，细细品读。”设计意图：以”唤醒沉睡的战士”为主题导入，既承接上节课内容，又设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。【二】泥火铸就的众生相——细读”类型众多”1.将军俑——军阵之魂教师引导：“首先，让我们认识这支军队的最高统帅——将军俑。请同学们默读课文第4自然段，画出描写将军俑外貌和神态的词句，想一想：作者笔下的将军给你留下了怎样的印象？”学生自主阅读，圈画批注。教师提问：“请同学们分享你找到的关键词句。”预设学生回答：生1：我找到了”身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”，这些词语写出了将军的身材高大、装备精良、气势不凡。生2：我找到了”神态自若”“久经沙场”“重任在肩”“高级将领”，这些词语让我感觉这位将军很有经验，很沉稳，很有威严。教师追问：“同学们找得很全面。请大家注意这几个动词：‘头戴’‘身披’‘手握’‘昂首挺胸’‘站在’。作者为什么要用这么多动词来描写将军俑？”预设学生回答：生1：这样写让将军的形象更具体，我们仿佛能看到他的样子。生2：这些动词写出了将军的动作，让他像活人一样。教师引导：对！一连串精准的动词，勾勒出一个立体鲜活的将军形象。特别是”昂首挺胸”这个词，不仅写出了将军的姿态，更写出了他的精神气质——自信、威严、从容不迫。教师提问：“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。’一看就知道’说明了什么？”预设学生回答：“说明将军的气质非常突出，不需要任何介绍，就能让人感受到他的身份和经历。”教师小结：作者通过外貌描写和神态刻画，寥寥数笔就塑造了一位威严沉稳、经验丰富的将军形象。这就是细节描写的魅力。2.武士俑——铁血之士教师引导：“认识了将军，让我们再来看看这支军队的中坚力量——武士俑。请同学们自由朗读第5自然段，比较一下，武士俑和将军俑在描写上有什么不同？”学生朗读比较。预设学生回答：生1：将军俑主要写神态，武士俑主要写外貌和装备。生2：武士俑写了”高1.8米左右”“体格健壮”“体态匀称”，还有”穿着战袍，套着铠甲”“脚蹬前端向上翘起的战靴”，写得很详细。生3：武士俑还写了他们”有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌”，用了排比句。教师追问：“作者为什么要详细描写武士俑的装备？”预设学生回答：“因为武士是打仗的士兵，他们的装备很重要，写装备能让我们知道他们准备得很充分，随时准备战斗。”教师引导：很好！如果说将军俑重在写”神”，那么武士俑则重在写”形”。作者通过精确的数据（1.8米）、细致的服饰描写（战袍、铠甲、战靴、发髻）和排比句式（有的……有的……有的……），展现了武士俑整装待发、严阵以待的状态。“目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻”——这八个字，写出了怎样的心理状态？预设学生回答：“写出了他们很严肃、很紧张，好像马上就要打仗了，随时准备投入战斗。”教师小结：是的，“好像一场大战就在眼前”，这是作者的联想。作者由武士俑的神情，联想到即将到来的大战，赋予静态的陶俑以动态的紧张感。3.骑兵俑、车兵俑、弓弩手——各尽其能教师引导：“请同学们用刚才学习的方法，自主学习第6、7自然段，完成以下学习任务：”（出示学习任务单）-骑兵俑：圈出描写动作的关键词，想象他冲锋陷阵的场景。-车兵俑：了解车兵的分工，体会古代战车作战的精妙。-弓弩手：关注”张弓搭箭”“或立或跪”等细节，感受其蓄势待发的状态。学生自主学习，小组交流。全班汇报：骑兵俑：教师提问：“骑兵俑有哪些动作描写？”预设学生回答：“上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。”教师追问：“为什么骑兵俑要’身着短甲’‘紧口裤’？”预设学生回答：“因为骑兵要骑马打仗，短甲和紧口裤方便活动，不会被马绊倒。”教师小结：对！作者观察得非常细致，连服饰的实用性都考虑到了。“随时准备上马冲杀”——“随时”二字写出了什么？预设学生回答：“写出了骑兵反应很快，时刻准备着，一声令下就能冲出去。”车兵俑：教师提问：“车兵俑有什么特别之处？”预设学生回答：“车兵俑分为驭手和军士，驭手驾车，军士保护驭手，分工很明确。”教师补充：在古代战争中，战车是重要的作战工具，一辆战车上有三名战士：左边射箭，右边持矛，中间驾车。秦兵马俑中的车兵俑，真实地再现了这一作战方式。弓弩手：教师提问：“弓弩手’或立或跪’，这两种姿势各有什么作用？”预设学生回答：“站着可以射得远，跪着可以射得准，还可以躲避敌人的攻击。”教师小结：同学们很会思考！“或立或跪”看似简单，实则体现了古代军事战术的精妙。站立射击射程远，跪姿射击稳定性好，还能利用战车掩护。作者用”张弓搭箭”“两眼盯着前方”等细节，将弓弩手蓄势待发、全神贯注的状态刻画得入木三分。4.陶马——无声的战友教师引导：“在秦兵马俑中，还有一群特殊的’战士’——陶马。请同学们朗读描写陶马的句子。”学生朗读：“马俑与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。”教师提问：“作者写陶马，重点写了什么？”预设学生回答：“重点写了陶马的样子和神态，说它’形体健壮，肌肉丰满’‘跃跃欲试’。”教师追问：“’跃跃欲试’是什么意思？从这个词中你感受到了什么？”预设学生回答：“’跃跃欲试’就是非常想尝试，非常想行动的样子。我感受到这些陶马好像真的活的一样，它们也想去打仗，很有精神。”教师小结：是的，作者用”跃跃欲试”“撒开四蹄”“腾空而起”“踏上征程”等充满动感的词语，将陶马写得栩栩如生。这些陶马不仅是战争的工具，更是战士们无声的战友，它们与主人共同经历了无数次的征战。设计意图：本环节以”泥火铸就的众生相”为主题，引导学生对不同类型的兵马俑进行细致品读。通过”找关键词—想象画面—体会情感”的阅读路径，培养学生文本细读能力。在比较将军俑与武士俑描写侧重点不同的过程中，渗透”抓住特点、有详有略”的写作方法。对骑兵俑、车兵俑、弓弩手采用自主学习方式，体现”由扶到放”的教学原则。【三】凝固千年的呼吸——深读”个性鲜明”1.聚焦排比，感受神态各异教师过渡：“刚才我们认识了不同类型的兵马俑，它们不仅类型众多，而且每一个都有自己独特的神态。请同学们默读课文第8自然段，画出描写神态的句子，说说你最喜欢哪一种神态，为什么。”学生默读圈画。教师提问：“这一段是围绕哪句话写的？”预设学生回答：“是围绕’每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品’这句话写的。”教师追问：“作者具体写了哪几种神态？”预设学生回答：“有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方。”教师引导：请同学们仔细观察这四个”有的”，它们有什么共同点和不同点？预设学生回答：生1：共同点都是”有的……好像……“的句式。生2：不同点是每个人的神态不一样，有的在想事情，有的在下决心，有的在听命令，有的在思念亲人。教师追问：“作者为什么要写四种不同的神态？能不能只写一种？”预设学生回答：“不能，因为兵马俑有很多很多，如果只有一种神态就太单调了，写四种才能说明它们神态各异，每一个都不一样。”教师小结：对！作者运用排比句式，选取了四种具有代表性的神态，从思考、决心、待命、思乡四个角度，展现了兵马俑丰富的内心世界。“神态各异”这个词，在这里得到了最生动的诠释。2.品读联想，感受生命温度教师引导：“同学们，请注意这些句子中的’好像’——‘好像在考虑如何相互配合’‘好像在暗下决心’‘好像随时准备出征’‘好像在思念家乡的亲人’。这些’好像’后面的内容，是作者亲眼看到的吗？”预设学生回答：“不是亲眼看到的，是作者想象的。”教师追问：“那为什么作者能想象出这些内容呢？”预设学生回答：生1：因为兵马俑的神态太逼真了，让人忍不住去想它们在做什么。生2：因为作者观察得很仔细，从它们的眼神和表情就能猜出它们的心情。教师引导：说得太好了！作者由兵马俑的神态，联想到它们的心理活动，这种写法叫”由形入神”。正是这些丰富的联想，让冰冷的陶俑有了温度，让静止的文物有了生命。教师深情朗读：“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声——”教师提问：“兵马俑是陶土做的，怎么会有’呼吸声’呢？”预设学生回答：生1：这是作者的想象，因为太逼真了，感觉就像活人一样。生2：这说明兵马俑做得太好了，好到让人感觉它们是有生命的。教师小结：“似乎还能听到轻细的呼吸声”——这是多么动人的想象！作者用通感的手法，将视觉形象转化为听觉感受，让我们仿佛真的走近了这些沉睡千年的战士，听到了他们微弱却真实的生命律动。这不是迷信，而是艺术的力量，是两千年前工匠们高超技艺的最好证明。3.角色体验，内化情感教师创设情境：“现在，让我们来做一次’兵马俑’。请你选择一种神态，用动作和表情表现出来，并说说你此刻在想什么。”学生活动：生1：（颔首低眉，若有所思）“我在想，等会儿打仗的时候，我应该怎么和旁边的战友配合，才能打败敌人。”生2：（目光炯炯，神态庄重）“我暗暗发誓，一定要为秦国统一天下拼尽全力，哪怕牺牲生命也在所不惜！”生3：（紧握双拳）“号角马上就要吹响了，我已经准备好了，随时可以出发！”生4：（凝视远方）“远方的亲人啊，你们还好吗？等我打完仗，一定回去看你们……”教师点评：同学们表演得真投入！通过角色体验，我们更加深刻地感受到了兵马俑丰富的内心世界。它们不是冰冷的陶土，而是有血有肉、有情有义的战士。设计意图：本环节以”凝固千年的呼吸”为主题，聚焦第8自然段进行深度品读。通过分析排比句式、品味联想手法、角色体验等方式，引导学生理解作者如何将静态的文物写得栩栩如生。重点突破”似乎还能听到轻细的呼吸声”这一难点，让学生体会艺术想象的魅力，感受中华文明的博大精深。【四】泥土与火焰的礼赞——品读结尾，升华主题1.品读结尾，理解价值教师引导：“请同学们齐读课文最后一个自然段，思考：作者为什么称秦兵马俑’在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的’？”学生齐读：“秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”教师提问：“请同学们找出这段话中的三个关键词。”预设学生回答：“惟妙惟肖、生动再现、形象展示。”教师追问：“这三个词分别说明了什么？”预设学生回答：生1：“惟妙惟肖”说明兵马俑模仿得很像，很逼真。生2：“生动再现”说明兵马俑把当年秦军的宏伟气势重新展现出来了。生3：“形象展示”说明兵马俑让我们看到了中华民族的强大力量和英雄气概。教师小结：这三个词层层递进：从”模拟军阵”到”再现气势”再到”展示精神”，兵马俑的价值不断提升。它不仅是一件艺术品，更是一段历史的见证，一种民族精神的象征。2.回扣开头，体会首尾呼应教师引导：“课文开头说秦兵马俑’举世无双’，结尾说’绝无仅有’。这两个词意思一样吗？”预设学生回答：“意思差不多，都是说世界上只有一个，没有第二个。”教师追问：“既然意思差不多，为什么要用两个不同的词？能不能都用’举世无双’？”预设学生回答：生1：开头用”举世无双”是总起，结尾用”绝无仅有”是总结，前后呼应。生2：两个词虽然意思相近，但用词不同，让文章更有变化，不单调。教师小结：对！首尾呼应是这篇文章的重要结构特点。开头以”举世无双”起笔，结尾以”绝无仅有”收束，既强调了兵马俑的独特价值，又使文章结构完整、浑然一体。同时，用词的变化也体现了作者语言的丰富性。3.拓展资料，深化认识教师出示补充资料：“1974年3月，陕西临潼西杨村的农民在打井时，意外发现了兵马俑的碎片。这一发现，震惊了世界。1987年，秦始皇陵及兵马俑坑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。至今，兵马俑已接待了来自200多个国家和地区的数千万游客，包括200多位外国元首和政府首脑。法国前总统希拉克曾赞叹：‘不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。’”教师提问：“读了这段资料，你对秦兵马俑有了什么新的认识？”预设学生回答：生1：兵马俑的发现很偶然，是一个农民打井时发现的，真是太神奇了。生2：兵马俑不仅是中国的骄傲，也是世界的瑰宝，全世界的人都想来参观。生3：兵马俑代表了中国的形象，外国人通过兵马俑了解中国。教师引导：是的，秦兵马俑已经超越了文物本身，成为中华文明的一张名片，成为连接中国与世界的文化桥梁。作为中国人，我们应该为此感到自豪，更应该珍惜和传承这份宝贵的文化遗产。设计意图：结尾部分通过