2026秋新教材统编版四年级上册语文 2 繁星 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文2繁星教案一、教学内容分析（一）教材地位与价值《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文，作者巴金。本单元以”自然之美”为人文主题，以”边读边想象画面，感受自然之美”为语文要素，旨在引导学生感受大自然的壮美与神奇，学习边读边想象画面的阅读方法。从人文内涵来看，本文通过作者在不同时期、不同地点观看繁星的经历，展现了从”回到母亲怀里”到”光明无处不在”再到”睡在母亲怀里”的情感升华，表达了对大自然的热爱、对母亲的思念和对美好生活的向往。文章情感真挚，意境优美，是培养学生审美情趣和想象能力的优质文本。（二）文本结构分析全文按照时间顺序，以”繁星”为线索，可分为三个部分：第一部分（第1自然段）：从前在家乡庭院观星。描写七八月夜晚在庭院纳凉时观看”密密麻麻”繁星的情景，感受是”仿佛回到了母亲的怀里似的”，突出星空的温馨与亲切。第二部分（第2自然段）：三年前在南京观星。描写住所后门菜园上空”星群密布”的蓝天，感受是”光明无处不在”，星星”就是我的朋友”，突出星空的明亮与友好。第三部分（第3自然段）：如今在海上观星。描写躺在舱面上仰望”半明半昧”的繁星，感受是”睡在母亲的怀里”，突出星空的梦幻与宁静。三个部分时间不同、地点不同、感受不同，但”爱星天”的情感主线贯穿始终，形成了”温馨—明亮—梦幻”的情感递进。（三）语言特色分析一是语言质朴自然，情感真挚深沉。全文没有华丽的辞藻，却字字含情。“我爱月夜，但我也爱星天”开门见山，直抒胸臆；“忘记一切”“微笑”“沉睡”等词语，将观星的愉悦与宁静表现得淋漓尽致。二是比喻拟人精妙生动，想象丰富奇特。“仿佛回到了母亲的怀里似的”以母亲喻星空，温馨亲切；“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”以朋友喻星星，平等友好；“好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”以萤火虫喻星光，梦幻迷离；“仿佛看见它们在对我霎眼，仿佛听见它们在小声说话”赋予星星以人的情态，活泼可爱。三是排比句式节奏鲜明，意境层层递进。“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”三个”是……的”构成排比，从触觉、听觉、幻觉三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。四是首尾呼应，结构圆融。开头”仿佛回到了母亲的怀里”与结尾”睡在母亲的怀里”遥相呼应，形成情感闭环，体现了散文”形散神不散”的特点。（四）学情分析四年级学生已具备一定的想象能力和阅读能力。通过本单元前三篇课文的学习，学生已经掌握了”边读边想象画面”的基本方法，能够借助关键词句和课文插图想象画面。但本文是略读课文，要求学生自主运用方法，对学生的独立阅读能力提出了更高要求。从生活经验来看，学生大多有过观察星空的经历，对星星有直观的感性认识，但可能缺乏细致的观察和深入的想象。城市学生由于光污染，观察星空的机会较少，需要借助图片、视频等辅助手段。从学习难点来看，本文虽然语言质朴，但蕴含的情感较为含蓄，特别是”母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，需要教师引导才能深入理解。此外，“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的准确理解，也是学生可能遇到的障碍。二、课时安排本课安排一课时完成教学。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：（一）文化自信了解巴金的生平及创作成就，感受文学大师对大自然的热爱和对母亲的深情，激发阅读经典作品的兴趣。感受中华民族”天人合一”的传统文化精神，体会人与自然和谐相处的美好境界，增强文化认同感。通过学习课文，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感，树立积极向上的生活态度。（二）语言运用认识”昧、坠”等生字，读准字音，理解”半明半昧”“摇摇欲坠”“密密麻麻”等词语的意思，积累描写繁星的优美语句。有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面，感受不同场景下繁星的特点。学习作者按时间顺序组织材料、运用比喻拟人等修辞手法写景抒情的方法，体会”情景交融”的写作技巧。能结合自己的生活经验，描述自己看过的繁星，并说出当时的感受。（三）思维能力通过梳理作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，培养整体把握文本的逻辑思维能力。通过分析作者从”回到母亲怀里”到”光明无处不在”再到”睡在母亲怀里”的情感变化，培养分析比较与归纳概括能力。通过探究”母亲的怀里”这一核心意象的深层含义，培养联想想象与深度理解能力。通过比较三次观星的不同特点，培养观察能力与批判性思维能力。（四）审美创造感受文章质朴自然、意境优美的语言美，体会散文”形散神不散”的独特魅力。通过品读”密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等描写繁星的语句，想象繁星满天的画面，感受自然之美，获得丰富的审美体验。通过”我的星空”创意表达活动，运用语言文字和绘画等形式表达对星空的独特感受，初步培养个性化表达和创造性表达能力。四、教学重难点教学重点理解课文内容，能说出作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。能根据课文的描述想象繁星满天的画面，有感情地朗读课文，读出作者对繁星的喜爱之情。学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写繁星的方法，积累优美语句。教学难点深入理解”仿佛回到了母亲的怀里”“睡在母亲的怀里”等语句的深层含义，体会作者对母亲的思念和对温暖的渴望。体会作者三次观星感受的不同之处，理解”温馨—明亮—梦幻”的情感递进。将”边读边想象画面”的方法迁移运用，结合自己的生活经验描述看过的繁星。五、教学过程【一】仰望星空的诗人——情境导入新课创设情境：教师播放一段宁静悠扬的钢琴曲《星空》，屏幕上缓缓展示一组星空图片：家乡庭院中繁星点点的夏夜、南京菜园上空星群密布的蓝天、海面上半明半昧的星光……画面最后定格在一幅水墨画上：一个孩子躺在庭院中，仰望着满天繁星，嘴角带着微笑。教师引导：“同学们，看大屏幕！这是什么？”预设学生回答：生1：这是星空！好美啊！生2：星星好多啊，密密麻麻的！生3：那个孩子在看星星，好像很开心的样子。教师继续引导：“同学们，你们看过星空吗？是在什么时候？什么地方？”预设学生回答：生1：我在乡下奶奶家看过，夏天的晚上，星星特别多，特别亮。生2：我在城市里看过，但星星很少，因为灯光太亮了。生3：我在山上露营时看过，星星好像就在头顶，伸手就能摸到。教师回应：“同学们都有过看星星的经历，每一次看星星，心情可能都不一样。有一位作家爷爷，他一生看过无数次星星，每一次都有独特的感受。他把这些感受写成了一篇美丽的散文，题目就叫——《繁星》。这位作家爷爷，就是巴金。”（板书课题：繁星）教师补充介绍作者：“巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，是我国现代著名的文学家、出版家、翻译家。他被誉为’五四’新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师。他的代表作有《家》《春》《秋》《寒夜》等。这篇《繁星》选自他的《海行杂记》，写于1927年，当时他正乘船赴法国留学，在海上漂泊的日子里，繁星陪伴着他，给了他温暖和力量。”教师提问：“读了课题，你最想知道什么？”预设学生回答：生1：作者在哪里看过繁星？生2：作者看繁星时有什么感受？生3：繁星是什么样子的？作者是怎么描写的？教师回应：“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，走进巴金爷爷的星空世界。”设计意图：以”仰望星空的诗人”为主题导入，通过星空图片和音乐营造宁静优美的氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。让学生分享自己看星星的经历，建立文本与生活的联结。补充巴金简介和写作背景，为理解文本情感和主题奠定基础。【二】走进三幅星空画卷——初读课文与整体感知1.自由朗读，读准字音教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。同时，请同学们思考：课文写了作者几次看繁星？分别是在什么时候、什么地方？学生自由朗读，思考概括。2.检查字词，夯实基础（1）出示生字词，指名认读：昧（mèi）、坠（zhuì）（2）理解重点词语：教师提问：“谁能用课文中的句子来解释’半明半昧’的意思？”预设学生回答：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。’半明半昧’就是有时明亮，有时昏暗，形容星光闪烁不定的样子。”教师追问：“那’摇摇欲坠’呢？”预设学生回答：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃，好像马上就要掉下来一样。”教师引导：“请同学们注意’昧’字的写法：左边是’日’，右边是’未’，不要写成’味’。‘坠’字上面是’队’，下面是’土’，表示从高处落下来。”（教师范写，学生书空，练写两个）3.默读思考，理清脉络教师提出要求：“请同学们默读课文，用横线画出表示时间的词语，用波浪线画出表示地点的词语，说说课文写了作者几次看繁星。”学生默读圈画。预设学生回答：生1：表示时间的词语有”从前”“三年前”“如今”，表示地点的词语有”家乡”“南京”“海上”。课文写了作者三次看繁星。生2：第一次是”从前”在”家乡”，第二次是”三年前”在”南京”，第三次是”如今”在”海上”。教师引导：“同学们找得很准确！课文按照时间顺序，写了作者三次看繁星的经历。我们可以用表格来梳理：”次数时间地点繁星的样子作者的感受第一次从前家乡庭院密密麻麻仿佛回到母亲的怀里第二次三年前南京菜园星群密布光明无处不在，像朋友第三次如今海上舱面半明半昧睡在母亲的怀里设计意图：本环节以”走进三幅星空画卷”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读圈画等方式，帮助学生整体感知课文内容，理清文章脉络。用表格梳理三次观星的时间、地点、繁星样子和感受，既直观清晰，又为后续的精读品味奠定基础。【三】庭院里的母亲——品读”从前在家乡”（第1自然段）1.品读场景，想象画面教师引导：“请同学们朗读课文第1自然段，闭上眼睛，想象你正坐在家乡的庭院里，七八月的夜晚，凉风习习……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了天上密密麻麻的繁星，像无数颗珍珠撒在黑色的丝绒上。生2：我听到了蝉鸣声和蛙叫声，还有奶奶摇着蒲扇的声音。生3：我感受到了夏夜的凉爽，还有奶奶身上的味道，很温馨，很安心。教师追问：“’密密麻麻’是什么意思？从这个词语中你感受到了什么？”预设学生回答：“’密密麻麻’就是又多又密，挨挨挤挤的样子。我感受到星星特别多，数也数不清，整个天空都被星星填满了。”2.品读感受，体会情感教师引导：“请同学们画出描写作者感受的句子，说说这个感受让你想到了什么。”预设学生回答：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”教师追问：“‘仿佛回到了母亲的怀里’，这是一个怎样的感受？”预设学生回答：生1：很温暖，很安全，像被妈妈抱着一样。生2：很放松，很舒适，什么烦恼都没有了。生3：很亲切，很依恋，让人想一直待在那里。教师引导：“请同学们在’仿佛回到了母亲的怀里似的’这句话旁边，写下自己的感受。”学生批注交流：生1：我批注：星空像母亲一样温柔，给人温暖和安全感。生2：我批注：作者把星空比作母亲，说明他对母亲很思念，对家乡很怀念。3.品读写法，学习表达教师引导：“这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”预设学生回答：“运用了比喻的修辞手法，把星空比作母亲的怀抱，写出了星空的温馨、亲切和安全感，表达了作者对星空的喜爱和对母亲的思念。”教师小结：“第一次看繁星，作者在家乡庭院的夏夜，仰望密密麻麻的繁星，感受到的是’母亲的怀里’般的温暖与亲切。这是童年最纯真的记忆，是母爱最温馨的回响。”设计意图：本环节以”庭院里的母亲”为主题，引导学生品读第一次观星的场景，通过想象画面、体会感受、学习写法等方式，感受”仿佛回到了母亲的怀里”的温馨意境。重点理解”密密麻麻”的视觉效果和比喻手法的表达效果。【四】菜园上的朋友——品读”三年前在南京”（第2自然段）1.品读场景，想象画面教师引导：“请同学们朗读课文第2自然段，想象你正站在南京住所的后门，眼前是一片菜园，抬头是星群密布的蓝天……你看到了什么？感受到了什么？”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了一片静寂的夜，下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天，星星很亮，很清晰。生2：我感受到了宁静和安详，菜园里可能有虫鸣声，很peaceful。生3：我感受到了星星很近，很友好，像朋友一样在和我打招呼。教师追问：“’星群密布’与上文的’密密麻麻’有什么不同？”预设学生回答：“’密密麻麻’强调星星又多又密，’星群密布’强调星星像一群一群的，分布得很广，很有层次感。”2.品读感受，体会情感教师引导：“请同学们画出描写作者感受的句子，说说这些感受与第一次有什么不同。”预设学生回答：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”教师追问：“‘光明无处不在’，这个感受与’母亲的怀里’有什么不同？”预设学生回答：“’母亲的怀里’是温暖、亲切的感觉，’光明无处不在’是明亮、充满希望的感觉。第一次是情感上的依恋，第二次是精神上的鼓舞。”教师继续追问：“‘好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样’，这句话运用了什么修辞手法？写出了什么？”预设学生回答：“运用了拟人的修辞手法，把星星当作朋友，写出了星星的友好、亲切和平等，表达了作者与星星之间的默契和交流。”3.品读写法，学习表达教师引导：“请同学们比较第一次和第二次观星，作者的感受有什么变化？”预设学生回答：“第一次是’回到母亲的怀里’，是被呵护、被温暖的感觉；第二次是’朋友’‘谈话’，是平等交流、互相陪伴的感觉。作者长大了，从依恋母亲到与星星交朋友，情感更加成熟。”教师小结：“第二次看繁星，作者在南京住所的菜园上，仰望星群密布的蓝天，感受到的是’光明无处不在’的希望和’朋友’般的亲切。这是少年时代的成长，是对世界的好奇与探索。”设计意图：本环节以”菜园上的朋友”为主题，引导学生品读第二次观星的场景，通过比较”密密麻麻”与”星群密布”、“母亲的怀里”与”光明无处不在”的不同，体会作者情感的变化和成长。重点理解拟人手法的表达效果和情感递进关系。【五】海上的梦幻——品读”如今在海上”（第3自然段）1.品读场景，想象画面教师引导：“请同学们朗读课文第3自然段，这是全文最长、最精彩的一段。请同学们边读边想象：你正躺在海上的舱面上，仰望深蓝色的天空……你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生朗读想象。预设学生回答：生1：我看到了深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们很低，好像要掉下来一样。生2：我看到了无数萤火虫在我的周围飞舞，很梦幻，很美丽。生3：我听到了海浪的声音，还有星星在小声说话的声音，很静寂，很柔和。生4：我感受到了海上的夜是柔和的、静寂的、梦幻的，像在一个童话世界里。教师追问：“’半明半昧’是什么意思？’摇摇欲坠’又是什么意思？这两个词语写出了星星怎样的特点？”预设学生回答：“’半明半昧’就是有时明亮，有时昏暗，写出了星光闪烁不定的样子。’摇摇欲坠’就是摇摇晃晃好像要掉下来，写出了星星很低、很灵动的感觉。这两个词语写出了海上星星的动态美和梦幻感。”2.品读感受，体会情感教师引导：“请同学们画出描写作者感受的句子，说说这些感受与前面两次有什么不同。”预设学生回答：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”教师追问：“‘在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着’，这个’怀抱’与第一次的’母亲的怀里’有什么联系？”预设学生回答：“两个’怀抱’都给人温暖、安全、舒适的感觉。第一次是’仿佛回到了母亲的怀里’，第三次是’睡在母亲的怀里’，从’仿佛’到’真的’，情感更加深沉，更加确定。”教师继续追问：“‘我觉得自己是一个小孩子’，作者此时已经二十多岁了，为什么还觉得自己是’小孩子’？”预设学生回答：“因为在星空的怀抱中，作者感受到了最纯粹的快乐和最深沉的安宁，像回到了童年，回到了生命最初的状态。这说明星空给了他极大的慰藉和力量。”3.品读写法，学习表达教师引导：“请同学们找出这段话中运用修辞手法的句子，说说它们的表达效果。”预设学生回答：生1：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”运用了比喻，把星星比作萤火虫，写出了星光的闪烁和灵动，很梦幻。生2：“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用了拟人，把星星写得像人一样会霎眼、会说话，很活泼，很亲切。生3：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”运用了排比，从三个角度写海上之夜，节奏舒缓，意境悠远。教师引导：“请同学们在’海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的’这句话旁边，写下自己的感受。”学生批注交流：生1：我批注：这三个”是……的”写出了海上之夜的多重美感，让人身临其境。生2：我批注：“柔和”是触觉，“静寂”是听觉，“梦幻”是幻觉，作者从三个感官写夜，很立体。教师小结：“第三次看繁星，作者在海上舱面，仰望半明半昧的星空，感受到的是’睡在母亲的怀里’的梦幻与宁静。这是成年后的回归，是对生命本源的追寻，是漂泊中的慰藉。”设计意图：本环节以”海上的梦幻”为主题，引导学生精读第三次观星的场景，通过想象画面、体会感受、赏析写法等方式，感受海上星空的梦幻之美。重点理解”半明半昧”“摇摇欲坠”的动态美和排比句式的节奏美，体会”睡在母亲的怀里”与开头的呼应关系。【六】星空下的回响——总结全文与情感升华1.比较三次观星，梳理情感教师引导：“请同学们回顾全文，比较作者三次观星的时间、地点、繁星样子和感受，说说有什么相同和不同。”预设学生回答：生1：相同的是，三次观星作者都很喜爱星空，都很投入，都忘记了烦恼。生2：不同的是，时间从童年到少年再到成年，地点从家乡到南京再到海上，繁星从密密麻麻到星群密布再到半明半昧，感受从温馨到明亮再到梦幻。生3：情感是递进的，从依恋母亲到朋友交流再到回归母亲，越来越深沉。教师引导：“作者的情感为什么是递进的？这与他的生活经历有什么关系？”预设学生回答：“作者第一次在家乡，还是个孩子，依恋母亲；第二次在南京，长大了，有了知识，把星星当朋友；第三次在海上，远赴异国，漂泊异乡，更加思念母亲和家乡，所以’睡在母亲的怀里’更加深沉。”2.探究”母亲的怀里”的深层含义教师引导：“请同学们思考：作者三次观星，两次提到’母亲的怀里’，’母亲’仅仅指作者的妈妈吗？还可以指什么？”预设学生回答：生1：“母亲”不仅指作者的妈妈，还可以指祖国，因为作者在海外，思念祖国就像思念母亲。生2：“母亲”还可以指大自然，星空是大自然的一部分，给人温暖和安慰。生3：“母亲”还可以指生命之源，星空是人类的起源，回到母亲的怀里就是回到生命的源头。教师小结：“同学们理解得很深刻！’母亲的怀里’是一个丰富的意象，它既是具体的母亲，也是抽象的祖国、大自然和生命之源。作者在海外漂泊，仰望星空，感受到的是母亲般的温暖、祖国般的牵挂