2026秋新教材统编版四年级上册语文第八单元教案（24-27课）

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文第八单元教案（24-27课）24古诗三首教学目标1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。教学难点理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。教学策略认写字词本课的生字，可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。在自主朗读古诗时就要求学生读准字音，教师在指名朗读时要随机正音，重点指导“塞”“秦”“征”“还”“将”“教”“词”“催”“醉”的读音。强调“秦”读前鼻音；“征”读后鼻音；多音字“还”在诗句中读huán，意思是“归来，回来”；“将”也是多音字，在诗句中读jiàng，指将领；“不教胡马度阴山”中的“教”，在这里是“令，使”的意思，读jiào。“塞、词、催、醉”四个字都是平舌音。本课要求会写的10个字中，左右结构的字有6个，其中左窄右宽的是“征、词、催、项”，左右相等的是“醉、雄”。“塞、秦、催、雄”横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。还有一些生字笔画易错，也要提醒学生注意。如，“亦”下面部分是撇和竖钩，不要写成两竖。本课部分字书写要点：“秦”上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离匀称。撇和捺要舒展，下面“禾”的最后一笔捺写成点。“催”右上的“山”稍扁。右下的“隹”，“亻”中的竖笔在竖中线上。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。“醉”笔画比较多，要写得紧凑。左边的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。“项”左边的“工”字横变提，提写在横中线上。朗读指导在朗读课文时可采取教师范读、学生自由读、指名读、同桌互读、全班齐读等多种朗读形式，让学生在读中感受古诗的韵味，内化对古诗的理解，感悟作者所要表达的情感。首先要求学生读准字音，读通诗句，读好节奏，在这基础上再进行有感情朗读。《出塞》整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。《凉州词》可以让学生想象着画面来朗读。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句感情有几分沉重，语言却十分豪迈，朗读时语调可高亢，语速稍慢。《夏日绝句》全诗沉郁悲壮。朗读的时候，语调铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”整句可读得高昂，表达诗人对项羽的赞赏，“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。阅读理解教学时要充分发挥学生的主动性，先让学生在朗读的基础上，结合书上注释和插图，用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。然后进行小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。这样就培养了学生的自学能力。在这过程中，教师可适当添加一些注释帮助学生理解诗句。如添加注释“人杰：人中的豪杰。亦：也。鬼雄：鬼中的英雄”。这样学生就能借助注释了解诗句的大致意思了：活着应当做人中的豪杰，死了也要成为鬼中的英雄。三首诗所描写的内容都离学生的认知世界较远，适当补充资料能帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。所以在教学中应适当介绍古诗的写作背景以及诗中有关人物的事迹。积累运用熟读成诵，体会作者所表达的思想感情，把三首诗都背诵下来，其中《出塞》和《夏日绝句》要达到会默写的程度。还可以拓展积累一些别的边塞诗，提升学生的文学素养。教学准备教师准备：1.教学课件。2.搜集诗人生平资料及写作背景资料。学生准备：查找相关人物和历史事件资料。教学课时2课时。第1课时课时目标1.认识并会写“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”。2.正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。3.能借助注释说出《出塞》的大意，想象诗歌所描绘的情景，体会作者对守边将士们久征未归的同情和希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。教学过程板块一谈话导入，揭示课题同学们好，古诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一首诗词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。我们生活在诗歌的国度，读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课，我们一起来学习古诗《出塞》，共同穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。(板书课题)设计意图精妙的导语给学生以文学语言的熏陶，从而激发学生的学习兴趣，明确学习内容。板块二讲解诗题，简介作者1.讲解诗题。《出塞》是乐府诗歌的旧体，唐代诗人常用这个题目来描写边塞生活。塞，读sài，指的是一种用于防御的军事要地。另外“塞”字还有两个读音。教师出示课件进行讲解。塞eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(sài塞外边塞,sāi塞车酒塞,sè闭塞阻塞茅塞顿开))秦汉时期开始修筑长城，防御匈奴。玉门关、山海关等就是唐代边疆地区的军事要塞。长城外就是塞外。“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人。在唐代，自唐太宗以来，边塞战事不断。有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维等)十分擅长描写边关征战诗歌，形成了“边塞诗派”。边塞即指边疆，边塞诗题材广泛，内容包括描写边塞风光、边疆战士的艰苦生活；杀敌报国、建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等。这一类诗我们称为边塞诗。唐玄宗开元十五年(727年)，年轻的诗人王昌龄来到西域游历，看到边塞风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被后人视为唐人七绝压卷之作的《出塞》。2.简介作者。(1)学生根据课前搜集的资料，说说对王昌龄的了解。(2)教师介绍：王昌龄(约698—约757)，字少伯，京兆长安人，盛唐时期著名的边塞诗人，擅长七绝，被后人誉为“七绝圣手”。他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。其代表作有《从军行》《出塞》《闺怨》《芙蓉楼送辛渐》等。设计意图通过讲解诗题，使学生知道“出塞”是什么意思，让学生对边塞诗有一个简单的了解；通过简介作者，激发学生学习王昌龄诗歌的热情。板块三初读诗文，读通诗句1.朗读古诗，读准字音。(1)学生自由朗读。(2)同桌互读，相互正音。(3)指名读诗，随机正音。重点指导“秦”“征”“还”“将”“教”的读音。强调“秦”读前鼻音；“征”读后鼻音；多音字“还”在诗句中读huán，意思是“归来，回来”；“将”也是多音字，在诗句中读jiàng，指将领；“不教胡马度阴山”中的“教”，在这里作“令，使”的意思，读jiào。人未还eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(huán回、归,hái仍旧，依然))飞将eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(jiànɡ军衔名,jiānɡ带，领，扶助))不教eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(jiào令、使,jiāo传授))2.朗读古诗，读好节奏。朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏。这首诗我们要根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点按照“二二三”停顿的节奏来读。出塞[唐]王昌龄秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。(1)教师范读，读准古诗的节奏。(2)学生有节奏地朗读古诗。(3)全班齐读。设计意图多种形式朗读，使学生读准字音，读好节奏，读通诗句，体会诗歌的韵律美。板块四再读诗文，探究诗意活动1借助注释，粗通诗意过渡：同学们，读得字正腔圆是读诗的第一步，我们要想读出诗的感觉，读出诗的韵味，还要理解诗的意思，请同学们轻声再读一遍古诗，参照书上注释，自己试着练习说说诗的意思。1.学生自由朗读，结合注释和课文插图用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。(1)关：边关，关塞。(2)万里：形容路途遥远。(3)还：回家。(4)但使：只要。(5)龙城飞将：汉朝名将李广。这里泛指英勇善战的将领。(6)胡马：指袭扰中原的北方游牧民族骑兵。(7)阴山：位于今内蒙古中部及河北北部。2.小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。活动2精读诗文，深入理解1.教师讲述古诗的创作背景：《出塞》是王昌龄赴西域时写的，当时正处盛唐时期，唐朝在战争中屡屡取胜，百姓的自信心极强。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数生命葬身黄沙大漠，无数家庭支离破碎、不得团圆。一个无眠的夜晚，诗人登上城楼，看到边塞战士的辛苦，想到国家没有像李广将军那样厉害的将领，不禁发出感慨，写下了这首千古绝唱。2.赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。(1)朗读这两句古诗，引导学生想象：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？预设：①明月照着边关，战士们在月下思念家乡。②将士的年龄、容貌……③当时战斗的马蹄声、弓箭声、喊杀声……(2)“秦时明月汉时关”，是否可以理解为秦朝的明月照耀着汉朝的边关？(学生讨论)点拨：“秦时明月汉时关”运用了互文的修辞方法，这里的秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫做互文，应该理解为：秦汉时候的明月，照耀着从秦汉时就矗立在此的边关。互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种互辞形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交错，意义上互相渗透，互相补充来表达一个完整句子的修辞方法。(3)这是什么样的边关？预设：寂寞、荒凉、冷清、孤独……这边关是城门紧闭的边关，这边关是随时面临敌人袭扰的边关，这边关是保卫家乡妻儿免遭战火的边关……(4)夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：举头望明月，低头思故乡。——(唐)李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——(唐)杜甫《月夜忆舍弟》你发现了吗？诗人笔下的明月常常与什么联系在一起？预设：思念家乡，思念亲人。(5)当这一轮亘古不变的明月照在古老的边塞，照在边疆的将士身上，照在将士的家人身上时，他们望着月亮会想些什么呢？(学生讨论交流)古关上，寂静无声，征人们望着明月()。长亭外，寒风呼啸，白发苍苍的父母望着明月()。楼台上，风吹鸦叫，孤苦无助的妻子望着明月()。古树旁，风吹叶落，无依无靠的孩子望着明月()。教师小结，答案。古关上，寂静无声，征人们望着明月(思念家乡、亲人)。长亭外，寒风呼啸，白发苍苍的父母望着明月(挂念儿子)。楼台上，风吹鸦叫，孤苦无助的妻子望着明月(担心丈夫)。古树旁，风吹叶落，无依无靠的孩子望着明月(想念父亲)。(6)远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦、怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？预设：不能。追问：你从哪里看出来的？预设：万里长征人未还。(7)白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的将士们，在思念着自己的家乡和亲人，回家是千百万将士萦绕心头的梦啊！而边关的将士们在万里之外喋血沙场，家中的父母、妻子、儿女也在时时挂牵他们，在同一轮明月下，我们可以想象到：白发苍苍的父母双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子期盼着：“我们的儿子，你什么时候才能回来和我们团聚呢？”是的，儿行千里母担忧，在这里，我想问一下：“老人家，为何如此伤感呢？”同学们，你们能用诗中的语句来回答吗？预设：秦时明月汉时关，万里长征人未还。我们可以改一改，万里长征谁未还呢？预设：万里长征儿未还。守关将士家中勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫呼唤着：“我的丈夫，你什么时候才能回家和我们团聚呢？”我再追问一句：“你为什么如此伤感呢？”同学们能用诗中的语句来回答吗？预设：秦时明月汉时关，万里长征人未还。好，谁再来改一改，万里长征谁未还呢？预设：万里长征夫未还。守关将士家中那孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊着：“爸爸，快回家吧！我们想你啦！”可是，对于他们而言，是万里长征谁未还呢？预设：万里长征父未还。(8)这样的思念，这样的等待，是不是一年、两年呢？从哪里看出来的？预设：不是。“秦时明月汉时关”说明从秦汉时期就有人镇守边关了，而诗人王昌龄是唐朝人，说明唐朝时期仍然有士兵镇守边关，经历了好几个朝代，所以应该是很多年了。自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着汉、三国、晋、南北朝、隋。这是将近千年的历史啊！几百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹：秦时明月汉时关，万里长征人未还。(引读)几百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着：秦时明月汉时关，万里长征人未还。(引读)(9)一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你们的心情如何？预设：悲哀、愤怒、痛恨……引导学生带着感情再来读这两句诗。(10)征人们为什么不回家？据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二三”。(11)齐读古诗前两句，读出悲壮与无奈之感。3.赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。过渡：边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，几百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，活着的还要继续镇守边关，此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？预设：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(后两句)(1)介绍李广。资料链接：李广(？—前119)，汉族，陇西成纪(今甘肃静宁)人，西汉名将。射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射，智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢进犯。(2)怎样理解这两句诗？预设：只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡进犯的敌人，不叫他们越过阴山半步。(3)从这两句诗中我们可以感受到诗人什么样的希望？预设：渴求良将，渴望和平。国难思良将，正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山进犯汉朝的边疆，所以，诗人王昌龄在盼望：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(引读)这也是守关将士的希望，他们希望：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(引读)这也是守关将士的亲人们的希望，他们希望：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(引读)(4)守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然生活艰苦，九死一生，虽然也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让敌人不敢度过阴山进犯唐朝边境。读到这里，你又想到了什么？预设：守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志。设计意图在这个教学环节中，先结合注释和课文插图让学生独立尝试理解诗意，并在小组内互相解决疑难，以培养学生的阅读理解能力。然后介绍古诗的创作背景，使学生更深刻地理解诗意。在讲解中用语言创设情境，带领学生走进文本，有意识地想象补白，激起学生思维的火花，并适时的引读、朗读，对学生理解诗意起到了推动作用。板块五感悟诗情，朗读背诵1.通过前面的学习，你能体会到这首诗的作者想要表达的思想感情吗？预设：表达了作者对守边将士们久征未归的同情，同时也表达了诗人希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。2.朗读全诗，读出情感。(1)指名朗读。(2)你觉得怎样才能读出将士和诗人王昌龄的情感和愿望呢？预设：前两句声音稍低，语调平缓，表达战争给人民带来的苦难和悲伤；后两句歌颂古代名将，语调稍高亢，表达对优秀将领的渴望。(3)学生展示自己的朗读成果。3.相关图片，帮助学生进入画面，熟读成诵。4.根据诗句意思背诵诗句。5.全班齐背这首诗。设计意图在前面深入探究诗意的基础上总结诗歌所要表达的思想感情，带着感情朗读全诗，进而熟读成诵。板块六巩固生字，指导书写1.巩固生字。出示生字：塞、秦、征，让学生组成多个词语，通过组词巩固生字。2.指导书写：“塞”和“秦”，横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画长短的变化和间距相等，撇、捺舒展；“秦”下面“禾”的最后一笔写成点；“征”要写得左窄右宽。3.学生练习书写。4.抄写《出塞》，努力把字写正确、写端正、写美观。设计意图《语文课程标准》强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”所以教学中先指导学生观察字的整体布局，再关注笔画细节，使学生掌握书写要领，让学生逐步积累写好字的秘诀。板块七拓展延伸，布置作业1.拓展延伸：同学们，和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一些。出塞(其二)[唐]王昌龄骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。从军行(其四)[唐]王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。2.布置作业：(1)请同学们把《出塞》这首诗背诵给爸爸、妈妈听，并说说这首诗的意思。(2)搜集你喜欢的边塞诗，并摘抄到积累本上。3.激励延伸：最后让我们用朗朗的读书声再次向诗人致敬，向驻守边关的战士们致敬，向所有爱国志士致敬，(全班齐诵)课后，希望同学们继续与诗词为伴，拥有属于自己的诗和远方。设计意图通过搜集边塞诗，学生对边塞诗有更多的了解。学生向爸爸、妈妈背诵《出塞》这首诗并说说这首诗的意思，既对学习内容进行了复习巩固，又能增进亲子之间的感情，使父母了解孩子的学习状况。板书设计出塞明月关人未还同情征人，渴望良将，热爱祖国第2课时课时目标1.认识生字“杰”，会写“词、催、醉”等7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读《凉州词》《夏日绝句》，并能背诵这两首诗，会默写《夏日绝句》。3.能结合注释说出《凉州词》《夏日绝句》这两首诗的大意，想象诗歌所描绘的情景，并能结合历史背景体会诗人所表达的思想感情。教学过程板块一复习巩固，导入新课1.指名背诵《出塞》。2.你还搜集了哪些边塞诗，读或背给同学听。3.唐代的边塞诗歌，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷，今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。凉州词[唐]王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？设计意图引导学生复习背诵《出塞》及搜集到的其他边塞诗，明确本节课要学习的也是边塞诗，产生一种熟悉感。板块二学习古诗《凉州词》活动1解诗题，知诗人1.生齐读课题。提问：通过预习，大家对“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？(指名回答)2.教师出示课件，补充介绍。凉州词起源于凉州(今甘肃武威)一带，是盛唐时流行的一种曲调名。许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。作者简介：王翰，字子羽，晋阳(今山西太原市西南)人，唐代边塞诗人。他的诗多豪放壮丽之句。其诗载于《全唐诗》中，最负盛名的是他的《凉州词》。活动2初读诗文，读通诗句1.教师范读。2.学生自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。凉州词[唐]王翰葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。醉卧/沙场/君莫笑，古来/征战/几人回？3.同桌互读，相互正音。4.指名读诗，随机正音。注意：“词、催、醉”三个字都是平舌音。5.全班齐读这首诗。活动3探究诗意，感悟诗情1.借助注释，粗通诗意。(1)学生自由朗读，结合注释用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。补充注释：【卧】倒下。【沙场】战场。【君】古代用于第二人称的一种尊称。【莫】不要。【古来】自古以来。(2)小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。2.深入探究，感悟诗情。(1)赏析“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”。①有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。这首诗的前两句展现了一幅怎样的画面？在这幅画中你看到了什么？听到了什么？预设：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士。那精致的酒杯盛满了醇香的美酒。将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。②介绍夜光杯和琵琶。夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒杯。琵琶：起源于秦汉，盛行于唐代，是我国古老的弹拨乐器，国乐之瑰宝。③引导朗读：盛大的酒宴上有很多精致的酒杯盛满了醇香的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。④将士们正要举杯痛饮时，却听到马上弹起急促的琵琶声，这急促的琵琶声是在催促什么呢？预设：快开怀畅饮。快奔赴战场。快喝，喝完了要奔赴战场。⑤指导朗读：这场酒宴真是隆重，有醉人的美酒，精致的酒杯，酒宴上人声鼎沸、大家互相敬酒劝酒，好不热闹，朗读时要读出这样盛大的场面，要读出热烈的气氛。(学生练习朗读，读出韵味。)⑥小结前两句诗的意思：精美的酒杯里盛满了醇香的葡萄美酒，正想开怀畅饮的时候突然传来了琵琶的声音，催促将士们赶快出发。(2)赏析“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说什么？(引读第三、四句)②这两句说的是什么意思呢？预设：我要是醉倒在战场上，请您不要嘲笑我，自古以来出征打仗的能有几个人活着回到家乡呢？③好一个“古来征战几人回”，大家再好好读读这一句，想一想你从“几人回”中读出了什么。点拨：自古以来边关烽火难息，多少将士血洒沙场！多少母亲失去自己的儿子，就像王昌龄《出塞》中写道：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”多少将士就这样到了边关再也没有回来。战争是非常残酷的，这里运用反问的句式道出了将士们的心声，展示了战争的残酷，渲染了悲壮的氛围，深化了古诗的主题。让我们再来读一读这两句诗，朗读时，要语气加强，声调上扬。(学生齐读)④尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴边关、前仆后继，这又是为什么呢？预设：为了保卫国家安全，使人民过上安定的生活。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”从古至今驻守边关的战士拼死沙场，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。正是因为将士们有这样的豪迈气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们再来读读这两句诗，读出悲壮豪迈之感。⑤今朝有酒今朝醉，即使醉卧沙场也毫不在意。这是及时行乐的洒脱，也是对生命的达观，更有厌恶战争的悲愤。这两句诗生动地表现了边关将士们的豪放和视死如归的气概。⑥感悟诗情：整首诗体现了诗人王翰怎样的情怀？预设：憎恶战争、爱好和平，向往美好的生活。⑦朗读全诗：可以让学生想象着画面来朗读。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句感情有几分沉重，语言却十分豪迈，朗读时语调高亢，语速稍慢。活动4总结全诗，练习背诵1.小结：《凉州词》一诗写出了边塞将士们出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现了战争的残酷、无常、频繁和将士们将生死置之度外的豪迈情怀。千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，王翰将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们一起来背诵这壮丽的诗篇！2.背诵指导，，补充诗句。凉州词[唐]王翰葡萄美酒______________，欲饮琵琶______________。________________君莫笑，________________几人回？3.学生试背。4.同桌互背。5.全班齐背。设计意图采用“解诗题，知诗人——初读诗文，读通诗句——探究诗意，感悟诗情——总结全诗，练习背诵”的教学设计流程，通过范读、自读、互读、齐读等方式让学生在读中感悟，能够使学生很好地掌握诗歌内容，理解诗歌所要表达的思想感情。板块三学习古诗《夏日绝句》活动1解诗题，知诗人1.导语：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照，下面我们就来学习她的《夏日绝句》。(板书课题)2.解诗题。题解：“夏日”说明这首诗是夏天写的。“绝句”起源于两汉，成形于魏晋南北朝，兴盛于唐朝，是中国古诗的一种体裁。绝句每首四句，通常有五言、七言两种，每句五字者称五绝；每句七字者称七绝。本首诗属于五绝。3.知诗人。(1)通过预习，你对诗人李清照有了哪些了解呢？(指名回答)(2)教师出示课件，补充介绍。李清照(1084—约1151)，号易安居士，齐州章丘(今山东章丘西北)人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。著有《易安居士文集》《易安词》。代表作有《声声慢》《如梦令》《一剪梅》等。活动2初读诗文，读通诗句1.古诗，教师范读。夏日绝句[宋]李清照生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。2.教师提出要求，学生朗读。(1)自由朗读古诗，做到正确流畅，字正腔圆。(2)读出节奏，读出韵味。3.指名读诗，随机正音。4.全班齐读这首诗。活动3探究诗意，感悟诗情1.借助注释，粗通诗意。(1)学生自由朗读，结合注释用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。补充注释：人杰：人中的豪杰。亦：也。鬼雄：鬼中的英雄。(2)小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。2.深入探究，感悟诗情。(1)这首诗中李清照用了两个词语赞颂项羽的英雄气概，是哪两个词呢？预设：人杰、鬼雄。追问：这两个词语是什么意思？哪些人可以被称为人杰？哪些人可以被称为鬼雄？预设：人杰就是人中的豪杰，是了不起的人物，是杰出的人，比如张良、韩信等都是人杰；鬼雄就是鬼中的英雄，比如项羽、关羽等。(2)项羽究竟是什么样的人物？李清照为什么会这样赞颂他呢？①学生根据自己的了解简单介绍。②教师出示课件，进行补充。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功。秦朝灭亡后，项羽与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎。③成语词典中有两个成语向我们展示了项羽的英雄气概。拔山盖世：力能拔山，勇气举世无双。形容勇猛无比。(出自《史记·项羽本纪》：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。’”)破釜沉舟：打破饭锅，凿沉渡船。比喻决一死战。也比喻下定决心，不顾一切地干到底。(出自《史记·项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”)④还有一个成语叫“拔山扛鼎”，也是关于霸王项羽的成语故事，留待大家课后去了解。(3)同学们，楚汉战争以项羽的失败而告终。“至今思项羽”，宋朝的李清照为什么要去追思一位一千多年前的失败的英雄呢？写作背景：生活在两宋之际的李清照本来生活十分幸福，她和丈夫赵明诚志趣相投，以谈诗论词、收藏金石为乐。但是靖康之变后，金兵进犯中原，掳走徽、钦二帝，宋王朝被迫南逃，统治者不管百姓死活，只顾自己逃命，抛弃中原河山，苟且偷生，致使百姓流离失所。身为建康知府的赵明诚临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口时，触发了她痛国伤时的无限感慨。于是她对着浩浩荡荡的乌江流水，悲愤地吟诵道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”学生根据背景提示思考回答。预设：项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，决不屈膝投降。而当时宋朝统治者不管百姓死活，只顾自己逃命，抛弃中原河山，苟且偷生，与“不肯过江东”的项羽形成了鲜明的对照。所以诗人要去追思一位一千多年前的失败的英雄，借赞扬项羽来批判宋王朝统治者投降、逃跑、苟且偷生的可鄙行径。(4)现在你能把整首诗的意思说给大家听吗？预设：生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。(5)项羽身上具有哪些可贵的品质呢？预设：项羽宁死不屈，敢作敢为，宁为玉碎，不为瓦全，是一个悲剧英雄。(6)思考：能不能把“不肯”换成“不愿”“不想”“不能”？预设：不能。“不肯”一词，写出了项羽以死相报，无愧于八尺男儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于“人杰鬼雄”之名。(7)诗人在什么样的社会背景下写了这首诗？抒发了诗人什么样的情感？运用了什么写作手法？预设：社会背景：金兵南下，宋军节节败退，宋朝君臣苟安偷生，人民生活困苦。这首诗抒发了诗人对宋王朝君臣苟且偷安的谴责之情，表达了诗人忧国忧民的爱国情怀。运用了借古讽今的写作手法。(8)读了这首诗，你觉得我们应该做一个怎样的人？预设：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。3.朗读背诵。(1)李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，大声有感情地朗读这首诗吧！朗读的时候，语调要铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”整句可读得高扬，表达诗人对项羽的赞赏，“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。(2)学生试背。(3)同桌互背。(4)全班齐背。设计意图古诗词“寄意、抒情”。教学古诗词，只有结合作者及其所处的时代背景，才能让学生身临其境，感同身受。所以，在教学时，先介绍这首诗的写作背景以及项羽的生平事迹，再适当予以点拨和提示，这样有利于学生很快领悟诗歌的大意和蕴含的情感，从而能够有感情地朗读。板块四巩固生字，指导书写1.巩固生字。出示本课生字，学生组词，通过组词巩固生字。2.指导书写：“催、雄”横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。“亦”下面部分是撇和竖钩，不要写成两竖。“催”右上的“山”稍扁；右下的“隹”，“亻”中的竖笔在竖中线上，右半部分四个横画长短不一，第四横最长。“醉”笔画比较多，要写得紧凑，左边的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。“项”左边的“工”字末横变提，提写在横中线上。3.学生练习书写，注意写字姿势。4.抄写《夏日绝句》，努力把字写正确、写端正、写美观。设计意图巩固识字效果，对部分难写字、易错字进行指导，提醒学生要有正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。板块五拓展阅读，布置作业1.拓展阅读。在宋王朝这段屈辱的历史中，涌现了许多和李清照一样正气凛然的爱国诗人。令敌人闻风丧胆的抗金名将岳飞曾痛惜：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。”著名爱国诗人陆游曾绝望地呼喊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”诗人林升也辛辣地讽刺：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这些诗人都具有高度的爱国情怀，他们对国家深切忧虑，盼望早日收复中原，百姓可以过上安定的生活。2.布置作业：(1)背诵本节课所学的两首古诗，默写《夏日绝句》。(2)搜集有关爱国的名言诗句摘抄到积累本上。设计意图拓展阅读有助于学生深入理解古诗，激发学生的爱国情怀，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。板书设计凉州词[唐]王翰葡萄酒、夜光杯琵琶声、战马、将士醉卧几人回夏日绝句[宋]李清照生人杰死鬼雄宁为玉碎、不为瓦全25为中华之崛起而读书一、教学内容分析（一）教材地位与作用《为中华之崛起而读书》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文，旨在引导学生通过阅读，感受仁人志士的家国情怀，激发爱国热情，树立远大理想。《为中华之崛起而读书》作为本单元的第二篇课文，是一篇典型的叙事性文章。文章讲述了少年周恩来在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立志”为中华之崛起而读书”的故事。文章以”崛起”为线索，按照”立志—疑惑—目睹—立志”的顺序展开，情感层层递进，是学生学习和掌握”通过具体事例表现人物品质”写作方法的典范文本。通过本课的学习，学生能够感受周恩来少年时代博大的胸怀和远大的志向，同时学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，为后续学习《梅兰芳蓄须》及习作练习奠定坚实基础。（二）文本解读1.内容层面课文开篇以”新学年开始了”交代背景，魏校长向学生们提出”为什么而读书”的问题，同学们的回答各不相同，而周恩来”为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。随后，课文插叙了十二岁的周恩来刚到奉天时，伯父告诫他不要随便去被外国人占据的地方，周恩来对此疑惑不解。接着详细叙述了周恩来在被外国人占据的地方亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理的情景，深刻体会到”中华不振”的含义。最后写周恩来从此立下”为中华之崛起而读书”的远大志向。文章将”立志”与”解惑”交织叙述，结构精巧，主题鲜明。2.语言层面本文语言庄重深沉，兼具叙事性与抒情性。作者运用了大量的人物对话和心理描写，如周恩来的回答、伯父的告诫、妇女的哭诉等，使人物形象栩栩如生。同时，作者善用对比手法，将同学们的读书目的与周恩来的读书目的对比，将洋人的嚣张与中国人的无助对比，突出了”中华不振”的沉重主题。文中还运用了反复手法，“为中华之崛起而读书”在文中多次出现，强化了文章的中心。3.结构层面文章采用”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。第1至10自然段倒叙写课堂上立志的情景；第11至14自然段插叙写初到奉天的疑惑；第15至17自然段顺叙写目睹”中华不振”的经过；第18自然段写立志的结果。这种结构设置悬念，引人入胜，便于学生理解和把握。4.情感层面文章字里行间洋溢着少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，以及对祖国命运的深切关怀。通过学习本文，学生能够感受到”天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，激发爱国热情，树立远大理想。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和历史知识基础，对爱国主题有初步的认知。但学生在以下方面仍需加强：历史背景的理解：学生对清末民初的历史背景比较陌生，对”中华不振”的深刻含义理解不够深入，需要通过补充资料帮助理解。叙事结构的把握：学生对”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构理解有难度，需要引导他们理清文章的叙述顺序。情感共鸣的建立：周恩来所处的时代距离学生较远，学生难以产生直观的情感体验，需要通过多种手段拉近学生与文本的距离。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》周恩来少年时代相关图片及视频资料清末民初历史背景资料《大江歌罢掉头东》等周恩来诗词被外国人占据的地方相关历史资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”课堂上立志”部分，感受周恩来的远大志向。第二课时：精读”初到奉天”“目睹中华不振”部分，深入体会”中华不振”的含义，领悟立志的原因，总结提升，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信了解周恩来少年时代的成长故事，感受老一辈革命家的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感。通过品读文本，体会”为中华之崛起而读书”的深刻内涵，激发爱国热情，树立远大理想，培养”天下兴亡，匹夫有责”的责任意识。了解清末民初的历史背景，感受中华民族从屈辱走向复兴的艰难历程，增强历史使命感和文化自信。（二）语言运用认识”崛、范、魏、选”等生字，会写”肃、晰、振、胸”等生字，正确读写”严肃、清晰、振兴、胸怀”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，体会倒叙、插叙等叙事手法的作用。品味文中庄重深沉的语言，学习运用对比、反复等手法表达情感。（三）思维能力能理清文章的叙述顺序，把握文章的主要内容，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。能抓住重点词句，深入理解文本，分析”中华不振”的具体表现和深刻含义，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的对比、反复等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和历史背景，理解周恩来立志的原因，培养批判性思维和历史思维能力。（四）审美创造感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，培养审美感知能力。品味文章语言的庄重深沉，感受叙事性文章的语言之美，培养审美鉴赏能力。学习运用所学方法，尝试写一写自己的读书志向，培养审美表现和创造能力。通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点理清文章的叙述顺序，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。抓住重点词句，感受”中华不振”的具体表现，体会周恩来立志的原因。品味文章语言，学习通过具体事例表现人物品质的写作方法。（二）教学难点深入理解”中华不振”的深刻含义，感受清末民初中华民族的屈辱历史。体会周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向，激发学生的爱国热情和远大理想。将爱国情感转化为实际行动，树立自己的读书志向。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“穿越时空，走近伟人”】【创设情境】教师播放一段庄重的音乐（如《我的祖国》），同时在屏幕上缓缓展现一组图片：周恩来少年时代的照片、青年时代的照片、中年时代的照片、老年时代的照片，最后定格在周恩来少年时代的一幅画像上。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的这位伟人，他是谁？生：周恩来。师：对，他就是我们敬爱的周恩来总理。他的一生，是为国家和人民鞠躬尽瘁的一生。但你们知道吗？在他十二岁的时候，就立下了远大的志向，这个志向影响了他的一生，也激励了无数后人。今天，让我们穿越时空，走近少年周恩来，去聆听他那震撼人心的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）师：谁来读一读课题？生：为中华之崛起而读书。师：读得很好！“崛起”是什么意思？生：我觉得”崛起”就是兴起、振兴的意思。生：我觉得”崛起”就是让中国强大起来。师：你们的理解很准确。“崛起”就是兴起、振兴的意思。“为中华之崛起而读书”，就是——生：为了让中华振兴而读书。生：为了让中国强大起来而读书。师：说得好！那么，少年周恩来为什么要立下这样的志向？这背后有着怎样的故事？让我们走进课文，去寻找答案。【设计意图】本环节通过庄重的音乐和周恩来不同时期的照片创设情境，营造崇敬的氛围，激发学生的学习兴趣。“穿越时空”的导入形式新颖有趣，将学生带入特定的历史时空。对课题的解读，既帮助学生理解题意，又引发学生的探究欲望，为后续学习做好铺垫。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“打开历史档案”】【创设情境】师：要想走近少年周恩来，我们需要先打开”历史档案”，认识里面的生字新词。【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：崛、范、魏、选、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、惑、斥）生：（领读生字）师：“崛”是什么意思？（预设：高起、突起）“崛起”就是——（预设：兴起、振兴）。“魏”是姓氏，魏校长就是——（预设：姓魏的校长）。“晰”是什么意思？（预设：清楚、明白）“清晰”就是——（预设：清楚明晰）。师：“振”在”振兴”中是什么意思？（预设：奋起、兴起）“胸”在”胸怀”中是什么意思？（预设：心中、心里）。“怀”在”胸怀”中是什么意思？（预设：心怀、抱负）。“胸怀”合起来就是——（预设：心中的抱负、胸襟）。师：“淮”在”淮阴”中是什么意思？（预设：淮河）“淮阴”是哪里？（预设：江苏省淮安市，周恩来的故乡）。“惑”在”疑惑不解”中是什么意思？（预设：困惑、不明白）。“斥”在”训斥”中是什么意思？（预设：责骂、责备）。师：哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥）生：“肃”字中间是竖，不要写成竖钩。生：“晰”字是日字旁，右边是”析”，不要写成”折”。生：“胸”字是月字旁，右边是”匈”，不要写成”凶”。生：“惑”字是心字底，上面是”或”，不要写成”咸”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：若有所思、疑惑不解、左顾右盼、光耀门楣、为之一振、中华不振、训斥、惩处）师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”若有所思”就是好像在思考什么。生：我知道”左顾右盼”就是向左右两边看。生：我不太明白”光耀门楣”是什么意思。师：谁能结合生活经验或查字典帮他理解？生：我查字典了，“光耀门楣”就是使家族荣耀，让家门光彩。生：我觉得就是光宗耀祖的意思。师：理解得很准确！“光耀门楣”就是使家族荣耀。在文中，谁想”光耀门楣”？生：有的同学读书是为了”光耀门楣”。师：对！这和周恩来”为中华之崛起而读书”形成了什么？生：形成了对比。师：说得好！让我们继续学习，去发现更多的对比。【设计意图】本环节通过”打开历史档案”的情境，落实识字写字的教学目标。对”崛起”“胸怀”“光耀门楣”等重点词语的理解，为后续体会人物品质和文章主题做铺垫。同时，通过查字典、联系生活经验等方式，引导学生自主识字、主动理解，体现了学生的主体地位。【第三环节：再读课文，理清脉络——“梳理叙事线索”】【创设情境】师：历史档案已经打开，现在让我们梳理”叙事线索”，理清文章的叙述顺序。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是按照怎样的顺序写的？可以分为几个部分？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文主要写了一件什么事？生：课文主要写了少年周恩来在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立志”为中华之崛起而读书”。师：概括得真完整！课文是按照怎样的顺序写的呢？生：课文先写了课堂上立志的情景，然后写了初到奉天的疑惑，再写了目睹”中华不振”的经过，最后又写了立志。师：说得太好了！这种叙述顺序有什么特点？生：不是按照时间顺序，而是先写结果，再写原因。师：说得好！这种先写结果、再写原因的叙述顺序叫——倒叙。（板书：倒叙）课文哪部分是倒叙？生：第1至10自然段是倒叙，先写课堂上立志的情景。师：对！那么，第11至17自然段呢？生：是写周恩来初到奉天和目睹”中华不振”的经过，这是按照时间顺序写的。师：说得好！这部分是插叙和顺叙。（板书：插叙、顺叙）插叙了什么内容？生：插叙了初到奉天时伯父的告诫和周恩来的疑惑。师：对！插叙了初到奉天的经历，为下文目睹”中华不振”做铺垫。那么，课文为什么要用倒叙、插叙呢？生：为了设置悬念，吸引读者。生：为了让读者想知道周恩来为什么立下这样的志向。师：说得太好了！倒叙设置悬念，引人入胜；插叙补充背景，交代原因。让我们把文章的叙述顺序梳理清楚。（师生共同在黑板上梳理叙事线索）叙事线索：

课堂上立志（1-10）——倒叙，设置悬念

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初到奉天，伯父告诫（11-14）——插叙，补充背景

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目睹"中华不振"（15-17）——顺叙，揭示原因

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立志"为中华之崛起而读书"（18）——回应开头，点明主题师：从这个叙事线索中，你发现了什么？生：我发现文章结构很精巧，前后呼应。生：我发现”为中华之崛起而读书”在文中出现了多次，很重要。师：说得好！“为中华之崛起而读书”是文章的线索，也是文章的中心。让我们沿着这条线索，深入探究。【设计意图】本环节通过”梳理叙事线索”的活动，引导学生理清文章的叙述顺序，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事结构。叙事线索图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。对倒叙、插叙作用的分析，培养了学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力。【第四环节：精读”课堂上立志”，感受震撼——“聆听誓言，感受志向”】【创设情境】师：叙事线索已经梳理清楚，现在让我们来到课堂，聆听少年周恩来的誓言，感受他的远大志向。【教师引导】师：请同学们默读第1至10自然段，思考：魏校长提出了什么问题？同学们是怎样回答的？周恩来是怎样回答的？画出相关的句子，在旁边写下你的感受。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：魏校长提出的问题是：“你们为什么而读书？”师：这个问题重要吗？为什么？生：重要，因为读书的目的决定了人生的方向。师：说得好！同学们是怎样回答的？生：“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”师：这些回答有什么共同点？生：都是为了自己或自己的家庭。师：说得好！这些回答都是个人层面的，为了父亲、为了明理、为了家族荣耀。那么，周恩来是怎样回答的？生：“为中华之崛起而读书！”师：这个回答有什么不一样？生：这个回答是为了国家，为了中华的振兴。生：这个回答格局更大，更有气魄。师：说得太好了！让我们对比着读一读这些回答。（出示对比）“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”“为中华之崛起而读书！”师：读完后，你有什么感受？生：我觉得周恩来的回答更有气势，更让人震撼。生：我觉得周恩来的回答和其他人完全不一样，他想着的是国家。师：说得好！这种对比有什么作用？生：突出了周恩来的远大志向。生：让我们感受到周恩来的与众不同。师：说得好！这就是对比的作用。（板书：对比——突出人物品质）魏校长听了周恩来的回答，有什么反应？生：“魏校长听了为之一振！”师：“为之一振”是什么意思？生：就是精神一振，很震惊、很振奋。师：魏校长为什么”为之一振”？生：因为周恩来的回答太出乎意料了。生：因为周恩来的回答太有气魄了，和其他孩子完全不同。师：说得好！还有呢？生：“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！”师：“如此的抱负和胸怀”是怎样的抱负和胸怀？生：是为了中华振兴的远大志向。生：是把国家和民族的命运放在心中的博大胸怀。师：说得太好了！让我们读出魏校长的震惊和赞赏。（生朗读：“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！”）师：同学们，周恩来在十二三岁时就立下了这样的志向，你们现在多大？（预设：十岁左右）比周恩来当时还小。你们为什么而读书？生：我为了考上好大学而读书。生：我为了将来有出息而读书。生：我为了让爸爸妈妈高兴而读书。师：你们的回答都很真实。但听了周恩来的故事，你们有什么新的想法？生：我觉得我们也应该为国家而读书。生：我觉得我们应该有更远大的志向。师：说得好！志向不分大小，但把个人的成长和国家的命运联系起来，会让我们的读书更有动力、更有意义。师：现在，让我们有感情地朗读第1至10自然段，读出周恩来的坚定，读出魏校长的震撼。（生有感情朗读第1至10自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会”课堂上立志”部分，通过对比同学们的回答和周恩来的回答，感受周恩来的远大志向和博大胸怀。对”为之一振”“如此的抱负和胸怀”等关键词的品味，让学生体会魏校长的震惊和赞赏。联系学生实际的讨论，帮助学生将爱国情感与个人成长联系起来，激发远大理想。【第五环节：课堂小结，布置作业——“铭记誓言，期待探究”】师：今天，我们穿越时空，走近了少年周恩来，聆听了他的铮铮誓言，感受到了他的远大志向。但你们知道吗？这誓言的背后，有着一段让周恩来刻骨铭心的经历。是什么经历让他立下这样的志向？下节课，我们将跟随周恩来，来到奉天，去目睹那令人心痛的一幕，去探寻”中华不振”的深刻含义。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的四字词语。熟读课文，背诵”为中华之崛起而读书”这句话。想一想：你为什么而读书？你的读书目的是什么？【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。背诵”为中华之崛起而读书”的要求，旨在让学生铭记经典，培养语感。联系自身实际的思考题，为第二课时树立远大志向做情感铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重温誓言，追寻原因”】【创设情境】师：上节课，我们穿越时空，走近了少年周恩来，聆听了他的铮铮誓言——“为中华之崛起而读书”。今天，让我们重温誓言！请同学们齐读这句话。（全班齐读：为中华之崛起而读书！）师：读得真有气势！上节课我们知道了，周恩来是在课堂上立下这个志向的。但你们知道吗？这誓言的背后，有着一段刻骨铭心的经历。是什么经历让他立下这样的志向？让我们继续追寻。【设计意图】通过重温誓言，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入明确本节课的探究重点，激发学生的探究欲望。【第二环节：精读”初到奉天”，体会疑惑——“初到异乡，心生疑惑”】【创设情境】师：十二岁的周恩来，从江苏淮安来到奉天（今沈阳）。初到异乡，一切都那么新鲜。但伯父的一句话，却让他心生疑惑。让我们跟随周恩来，一起去体会这份疑惑。【教师引导】师：请同学们默读第11至14自然段，思考：伯父告诫周恩来什么？周恩来有什么疑惑？画出相关的句子，体会周恩来的心情。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的发现？生：伯父告诫周恩来：“奉天有些地方是被外国人占据的，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”师：伯父为什么要这样告诫周恩来？生：因为那些被外国人占据的地方很危险，中国人去了会惹麻烦。生：因为中国人去了没有地方说理，会受欺负。师：说得好！伯父的话中，哪个词让你感受最深？生：“没有地方说理”。师：为什么说”没有地方说理”？生：因为那里是外国人占据的地方，中国人没有权利。生：因为中国人受欺负了，也没人管。师：说得好！这就是——“中华不振”的初步体现。周恩来听了伯父的话，有什么反应？生：“周恩来疑惑不解。”师：“疑惑不解”是什么意思？生：就是不明白、不理解。师：周恩来不明白什么？生：他不明白为什么被外国人占据的地方不能随便去。生：他不明白为什么中国人惹出麻烦没有地方说理。师：说得好！这种”疑惑不解”，为下文目睹”中华不振”做了铺垫。让我们读出这种疑惑。（生朗读：“周恩来疑惑不解。”）师：同学们，伯父的告诫和周恩来的疑惑，在文章中起什么作用？生：为下文做铺垫，让我们想知道后面发生了什么。生：设置了悬念，吸引我们继续读下去。师：说得好！这种写法叫——铺垫。（板书：铺垫）铺垫有什么好处？生：让后面的故事更合理。生：让读者有心理准备。师：说得好！让我们带着疑惑，继续追寻。【设计意图】本环节引导学生深入体会”初到奉天”部分，通过伯父的告诫和周恩来的疑惑，初步感受”中华不振”的含义。对”没有地方说理”“疑惑不解”等关键词的品味，让学生体会周恩来内心的困惑，为下文目睹”中华不振”做情感铺垫。【第三环节：精读”目睹中华不振”，体会悲愤——“目睹屈辱，刻骨铭心”】【创设情境】师：疑惑在周恩来的心中埋下了种子。终于有一天，他亲眼看到了那令人心痛的一幕。让我们跟随周恩来，来到被外国人占据的地方，去目睹那刻骨铭心的屈辱。【教师引导】师：请同学们默读第15至17自然段，思考：周恩来目睹了什么情景？这个情景让他体会到了什么？画出相关的句子，在旁边写下你的感受。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人”这句话旁边批注：“’左顾右盼’说明周恩来很好奇，想看看被外国人占据的地方是什么样子的。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！“左顾右盼”还说明了什么？生：说明周恩来第一次来，对这里的一切都很新奇。师：说得好！但接下来看到的一幕，却让他终生难忘。他看到了什么？生：他看到”人群中有个女人正在哭诉着什么”。师：这个女人在哭诉什么？生：“她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”师：这句话中，哪些词语让你感受最深？生：“不但不……反而……”师：这个句式有什么表达效果？生：说明中国巡警完全站在外国人一边，不帮中国人。生：说明中国巡警很可恨，不但不主持公道，还欺负自己人。师：说得太好了！“不但不……反而……”这个句式，写出了中国巡警的什么？生：写出了他们的软弱无能。生：写出了他们的欺软怕硬。师：说得好！这就是”中华不振”的具体表现。还有哪里？生：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”师：这句话中，哪些词语让你感受最深？生：“紧握着拳头”。师：“紧握着拳头”说明了什么？生：说明中国人都很愤怒，恨不得冲上去。生：说明中国人很无助，只能握紧拳头，不敢行动。师：说得好！但”谁又敢怎么样呢？“这句话说明了什么？生：说明没有人敢反抗，因为这里是被外国人占据的地方。生：说明中国人没有地位，没有权利。师：说得太好了！这种愤怒却不敢反抗的无奈，正是”中华不振”的深刻体现。让我们读出这种愤怒和无奈。（生朗读：“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”）师：同学们，周恩来目睹了这一幕后，有什么反应？生：“周恩来才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量。”师：“沉重分量”是什么意思？生：就是”中华不振”不是一句空话，而是有血有泪的现实。生：就是”中华不振”让中国人受尽了屈辱和苦难。师：说得太好了！从”疑惑不解”到”真正体会”，周恩来经历了什么？生：从听说到目睹，从不理解到深刻理解。师：说得好！这种转变，正是成长的过程。让我们读出这种沉重。（生朗读：“周恩来才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量。”）师：同学们，让我们把这一幕完整地梳理一下。（出示梳理表格）人物表现说明什么中国妇女哭诉、受欺负中国人受屈辱外国人肇事、嚣张洋人横行霸道中国巡警不但不惩处，反而训斥政府软弱无能围观中国人紧握拳头，不敢反抗民众愤怒无奈师：从这个表格中，你看到了什么？生：我看到了中国人的屈辱和无奈。生：我看到了”中华不振”的具体表现。生：我看到了周恩来为什么立志”为中华之崛起而读书”。师：说得太好了！正是这种切肤之痛，让周恩来立下了远大的志向。让我们带着这种悲愤，有感情地朗读第15至17自然段。（生配乐朗读第15至17自然段）【设计意图】本环节是文本细读的核心环节，以”目睹屈辱”为情境，引导学生深入体会”中华不振”的具体表现和深刻含义。通过”不但不……反而……“句式的品味、”紧握着拳头”的细节分析、人物表现的梳理对比，让学生感受中国人的屈辱和无奈，理解周恩来立志的原因。配乐朗读则使情感达到高潮，激发学生的爱国热情。【第四环节：精读结尾，领悟立志——“铭记屈辱，立下宏志”】【创设情境】师：目睹了”中华不振”的屈辱，周恩来心中的种子发芽了。从此，他立下了一个远大的志向，这个志向影响了他的一生。让我们走进结尾，领悟这份宏志。【教师引导】师：请同学们默读第18自然段，思考：周恩来立下了什么志向？这个志向与他目睹的情景有什么关系？（学生默读思考）师：谁来说说？生：周恩来立下了”为中华之崛起而读书”的志向。师：这个志向与他目睹的情景有什么关系？生：因为他目睹了”中华不振”，所以想要让中华崛起。生：因为他看到了中国人的屈辱，所以想要改变这种现状。师：说得太好了！从”中华不振”到”中华崛起”，周恩来想要做什么？生：想要改变中国的命运，让中国强大起来。生：想要让中国人不再受欺负，能够挺直腰杆。师：说得好！这就是”为中华之崛起而读书”的深刻内涵。读书，不仅仅是为了个人，更是为了国家和民族。让我们读出这种远大的志向。（生朗读：“为中华之崛起而读书！”）师：同学们，文章开头和结尾都写了”为中华之崛起而读书”，这种写法叫什么？生：首尾呼应。师：说得好！首尾呼应有什么好处？生：让文章结构完整。生：强调中心，让读者印象深刻。师：说得好！现在，让我们把文章的叙事线索完整地梳理一遍。（出示完整叙事线索）完整叙事线索：

课堂上立志（1-10）——倒叙，设置悬念

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初到奉天，伯父告诫（11-14）——插叙，补充背景，疑惑不解

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目睹"中华不振"（15-17）——顺叙，揭示原因，刻骨铭心

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立志"为中华之崛起而读书"（18）——回应开头，点明主题师：从这个叙事线索中，你发现了什么？生：我发现文章结构很精巧，前后呼应，浑然一体。生：我发现”为中华之崛起而读书”是文章的线索，贯穿全文。生：我发现周恩来立志不是偶然的，而是有深刻原因的。师：说得太好了！让我们带着这种理解，完整地、有感情地朗读全文。（全班配乐齐读全文）【设计意图】本环节引导学生深入体会文章结尾，理解周恩来立志的深刻原因。通过完整叙事线索的梳理，让学生感受文章结构的精巧，理解”倒叙—插叙—顺叙”相结合的叙事手法。配乐齐读则使情感达到高潮，激发学生的爱国热情。【第五环节：拓展延伸，升华情感——“传承志向，立志成才”】【创设情境】师：同学们，周恩来的故事让我们感动，也让我们思考。在那个风雨飘摇的年代，少年周恩来立下了”为中华之崛起而读书”的远大志向。今天，我们生活在繁荣富强的中国，又应该为什么而读书呢？【教师引导】师：请同学们思考：今天，我们为什么而读书？（学生思考，小组讨论）师：谁来分享你的想法？生：我为实现中华民族的伟大复兴而读书。生：我为让祖国更加强大而读书。生：我为将来能为社会做贡献而读书。师：说得太好了！你们的志向，和周恩来一样，都是把个人的成长和国家的命运联系在一起。这就是传承，这就是责任。师：周恩来一生都在践行他的誓言。让我们看看他后来的成就。（出示周恩来生平事迹）周恩来，字翔宇，原籍浙江绍兴，生于江苏淮安。1917年留学日本，1919年回国参加五四运动，1921年加入中国共产党。他是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋。他一生鞠躬尽瘁，死而后已，深受人民爱戴。师：读了这段介绍，你有什么感受？生：我觉得周恩来真的很伟大，一生都在为国家奋斗。生：我觉得他从小就立下的志向，真的影响了他的一生。师：说得好！志向就像一盏明灯，照亮人生的道路。周恩来的故事告诉我们：从小立志，并为之奋斗，就能成就伟大的人生。师：现在，请同学们拿起笔，写下你的读书志向。（出示写作支架）我为________而读书。因为________，我希望________。（学生独立写作，教师巡视指导）师：谁来分享你的志向？生：我为实现科技强国而读书。因为中国虽然在发展，但科技方面还有不足，我希望将来能成为一名科学家，为祖国的科技进步贡献力量。师：你的志向很远大！科技强国，正是我们这个时代的重要使命。生：我为传承中华文化而读书。因为中华文化博大精深，我希望将来能成为一名文化工作者，让更多人了解和热爱中华文化。师：你的志向很可贵！传承文化，是我们的责任和使命。师：同学们，志向不分大小，但只要把个人的成长和国家的命运联系在一起，就是有意义的志向。让我们铭记周恩来的誓言，传承这份家国情怀，为实现中华民族伟大复兴而努力读书！师：最后，让我们再次齐读——“为中华之崛起而读书！”（全班齐读：为中华之崛起而读书！）【设计意图】本环节以”传承志向”为情境，引导学生联系自身实际，树立读书志向。通过周恩来生平事迹的补充，让学生感受志向的力量。写作练习则帮助学生将爱国情感转化为实际行动，实现学以致用。齐读誓言则使情感达到高潮，激发学生的爱国热情和远大理想。【第六环节：总结提升，布置作业——“铭记历史，开创未来”】师：同学们，今天我们跟随少年周恩来，经历了从疑惑到目睹、从悲愤到立志的心路历程。我们感受到了”中华不振”的沉重，也感受到了”为中华之崛起而读书”的豪迈。让我们铭记历史，开创未来！师：课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，背诵课文第18自然段。把周恩来的故事讲给家人听，和他们交流你的读书志向。搜集其他仁人志士的少年立志故事，准备下节课分享。【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又拓展学习视野。讲故事和搜集资料的作业，旨在让学生在实践中运用语言，感受更多仁人志士的家国情怀。六、板书设计为中华之崛起而读书

课堂上立志（1-10）——倒叙，设置悬念

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"为中华之崛起而读书！"——震撼全场

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初到奉天（11-14）——插叙，补充背景

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伯父告诫：不要随便去被外国人占据的地方

周恩来：疑惑不解

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目睹"中华不振"（15-17）——顺叙，揭示原因

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中国妇女：哭诉、受欺负

外国人：肇事、嚣张

中国巡警：不但不惩处，反而训斥

围观中国人：紧握拳头，不敢反抗

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周恩来：真正体会到"中华不振"的沉重分量

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立志"为中华之崛起而读书"（18）——回应开头，点明主题

叙事结构：倒叙——插叙——顺叙——首尾呼应

人物品质：善于观察、独立思考、胸怀天下、志向远大

26梅兰芳蓄须【教学内容分析】一、教材地位与作用《梅兰芳蓄须》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在引导学生通过阅读革命先辈和爱国志士的故事，感受他们的爱国情怀和崇高精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感。《梅兰芳蓄须》作为本单元的第三篇精读课文，在单元中承担着承上启下的重要作用。如果说《为中华之崛起而读书》让学生感受少年周恩来的远大志向，《延安，我把你追寻》让学生感受延安精神的永恒力量，那么《梅兰芳蓄须》则引导学生走进艺术大师的内心世界，感受一位艺术家在民族危亡时刻挺身而出的民族气节。课文讲述了京剧表演艺术家梅兰芳在抗日战争时期，为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志、卖房度日、打针装病，历经磨难却始终坚守民族尊严的故事。这篇文章是对学生进行爱国主义教育和人格品质培养的绝佳文本，对于培养学生正确的价值观和民族气节具有重要意义。二、文本特点分析（一）结构清晰，详略得当课文按照时间顺序展开叙述，以”拒绝为日本人演出”为主线，层层推进。开篇交代梅兰芳先生的身份和地位，以及他在京剧艺术上的卓越成就，为后文蓄须明志的艰难抉择做铺垫；接着写抗日战争爆发后，梅兰芳身处沦陷区，面对日本人的邀请，他选择了蓄须明志，这是故事的第一个高潮；然后写梅兰芳因蓄须而无法演出，生活陷入困境，甚至不得不卖房度日，这是故事的第二个高潮；再写日本人多次逼迫，梅兰芳不惜打针装病，险些丢掉性命，这是故事的第三个高潮；最后写抗日战争胜利后，梅兰芳剃须重返舞台，与开头呼应，圆满收束。全文详略得当，重点突出，叙事完整，感人至深。（二）细节描写生动，人物形象鲜明课文对梅兰芳的描写，既有正面描写，又有侧面烘托。“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”“梅兰芳找到一位当医生的好朋友，说明自己的危险处境，请朋友设法让他生一场’大病’”“他差点儿丢了性命”等语句，正面写出了梅兰芳的坚定与决绝；而”长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，梅兰芳准备卖掉北京的房子”“日本侵略者的妄想最终没有实现，梅兰芳为此差点儿丢了性命”等语句，则从生活困境和身体危险两个角度，侧面烘托了梅兰芳坚守民族尊严的艰难与可贵。这些细节描写，使梅兰芳的形象立体丰满，感人肺腑。（三）语言质朴，情感深沉课文语言朴实自然，不加雕饰，却饱含深情。“对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命”“梅兰芳是演旦角的，一旦蓄须，便是宣告不再登台演出”“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”等语句，质朴无华，却字字千钧，写出了梅兰芳内心的痛苦与坚守的决绝。文中多次出现”宁可……也决不……“的句式，强化了梅兰芳的坚定立场，使情感表达更加深沉有力。（四）主题鲜明，价值深远课文以梅兰芳蓄须明志的故事，揭示了”民族尊严高于一切”的深刻主题。梅兰芳作为享誉世界的艺术大师，本可以凭借自己的艺术才华在任何地方获得荣华富贵，但他选择了坚守民族气节，宁可