2026秋统编版四年级上册第五单元《爬天都峰》教学设计

2026秋统编版四年级上册《爬天都峰》教学设计一、教材分析《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的精读课文，本单元为习作单元，核心语文要素是“把一件事情写清楚”。课文以童真视角，按照“爬山前—爬山中—爬山后”的事情发展顺序，记叙了“我”和一位老爷爷相互鼓励、携手爬上天都峰的故事。课文语言朴实生动，细节描写精准，通过心理、动作、语言刻画人物状态，既展现了天都峰的险峻陡峭，又传递出不畏艰难、相互赋能、勇敢奋进的成长道理。作为习作单元核心篇目，课文兼具阅读育人与习作示范双重价值，既能引导学生学习梳理事情脉络、品读细节悟情感，又能为学生习作“写清一件事”提供经典范本，契合四年级学生读写衔接的学段特点。二、核心素养目标（依据2022版新课标）1.语言运用认识“级、链、颤”等生字，会写“爬、峰、级”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，精准把握人物对话语气；积累“手脚并用、奋力、终于”等重点词语，能结合语境理解词义并简单运用。2.思维能力能梳理课文叙事顺序，清晰说出“我”爬天都峰的完整过程；通过抓取关键词、细节语句，对比体会爬山前后的心理变化，培养逻辑梳理与细节思辨能力。3.审美创造感受天都峰的雄奇险峻之美，体会普通人直面困难、勇敢坚毅、互帮互助的人性之美，建立积极的审美认知。4.文化自信领悟迎难而上、互助共进的成长品质，树立直面生活困难、主动汲取他人力量的积极人生态度，涵养坚韧向上的精神品格。三、教学重难点1.教学重点梳理课文叙事脉络，完整把握课文主要内容；品读爬山过程中的动作、心理细节，体会“我”的勇敢与坚持。2.教学难点理解“我”和老爷爷相互鼓励、彼此汲取力量的过程；感悟“战胜困难、互助成长”的深刻道理，同时习得“按顺序写清一件事”的习作方法。四、教学方法1.朗读感悟法：通过自由读、指名读、分角色读、齐读等多种朗读形式，在读中品词析句、体会情感、梳理内容。2.问题引导法：设置梯度化问题，由浅入深引导学生思考，突破教学重难点，培养学生思维逻辑性。3.情境教学法：借助天都峰实景图片、短视频创设情境，让学生直观感受山峰险峻，代入人物心境。4.对比品读法：对比爬山前、爬山中、爬山后的人物心理与状态，深化对文本的理解。5.差异化教学法：分层设计提问、练习和作业，兼顾学困生基础巩固、中等生能力提升、优等生拓展延伸。五、教学过程（两课时，每课时40分钟）第一课时（40分钟）（一）情境导入，激趣揭题（5分钟）1.教师操作：播放黄山天都峰实景短视频，展示天都峰高耸陡峭、石阶狭窄、山势险峻的画面，搭配简单解说。2.教师话术：同学们，黄山以奇松、怪石、云海、温泉闻名天下，而天都峰是黄山最险峻的山峰之一。它海拔高、石阶陡、山路窄，很多成年人都望而却步。今天，我们就一起来学习一篇课文，看看一位小朋友是如何挑战这座险峰的。3.板书课题：16爬天都峰，指导学生齐读课题2遍，强调“爬”字，引导学生思考：为什么是“爬”天都峰，而不是“登”天都峰？埋下课堂伏笔。（二）初读课文，扫清障碍（15分钟）1.教师布置任务：请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的生字借助拼音拼读，难读的句子反复多读几遍，圈画出课文生字新词。2.生字新词教学（差异化实施）（1）学困生抽查：指名认读“级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫”等生字，重点纠正“颤（chàn）”“攀（pān）”的读音。（2）全员巩固：出示词语“石级、铁链、发颤、奋力、攀登、手脚并用”，全班齐读、分组读、男女对读。（3）重点指导书写：重点讲解“攀”字，结构复杂，上宽下窄，中间多笔画，引导学生观察字形，教师范写，学生书空、练写2遍。3.整体感知课文教师话术：读完课文，谁能告诉老师，课文主要写了一件什么事？请大家试着用简单的话说一说。学生互动步骤：先独立思考1分钟→同桌相互交流→指名2-3名学生发言→教师总结梳理。教师小结：课文主要写了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路上遇到一位老爷爷，“我”和老爷爷相互鼓励，一起奋力爬上天都峰的故事。4.梳理叙事顺序教师话术：请大家再次快速默读课文，想一想课文是按照什么顺序写的？可以分成哪三个部分？明确：爬山前（第1-5自然段）、爬山中（第6-7自然段）、爬山后（第8-10自然段）。（三）精读爬山前，体悟畏惧心理（18分钟）1.学习课文第2自然段，出示原文：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！2.教师引导品读：请大家轻声朗读这句话，找一找，从哪些词语能看出天都峰很高、很陡？学生互动步骤：圈画关键词→小组交流（2分钟）→小组代表发言。3.重点词句解读（1）“峰顶这么高，在云彩上面哩”：写出天都峰高耸入云，极高的特点。（2）“笔陡”“挂下来”：重点讲解“笔陡”是像笔一样笔直陡峭，“挂”字生动写出石级、铁链悬空陡峭的样子，让人望而生畏。（3）“我爬得上去吗？”：这是心理描写，写出了“我”面对险峻山峰时的犹豫、害怕、不自信。（4）“真叫人发颤”：直接抒发内心的恐惧，体现爬山难度极大。4.朗读指导：教师范读，读出惊叹、畏惧的语气，语速稍缓，重读“高、笔陡、挂下来、发颤”。学生分组朗读、指名展示朗读，教师针对性点评。5.学习3-5自然段，初识人物相遇场景出示原文：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”教师话术：原本害怕退缩的“我”，遇到了一位年迈的老爷爷。大家读一读两人的对话，想一想，此时“我”的心情有什么细微变化？学生反馈后教师小结：陌生的老爷爷主动邀约同行，让孤单害怕的“我”，多了一丝勇气和期待，为后续爬山蓄力。（四）课堂小结（2分钟）本节课我们认识了生字新词，梳理了课文的写作顺序，读懂了爬山前天都峰的险峻，体会到了“我”的畏惧心理，也认识了文中的两位主人公。下节课我们一起学习两人如何相互鼓励、成功爬上天都峰。第二课时（40分钟）（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）1.词语抽查：指名认读重点词语，巩固生字书写。2.提问回顾：上节课我们知道，爬山前的天都峰给你留下了什么印象？此时的“我”心情是怎样的？3.过渡导入：面对又高又陡的天都峰，年幼的“我”心生畏惧，年迈的老爷爷却主动邀约同行。这节课我们就一起走进爬山的过程，看看他们是如何战胜困难的。（二）精读爬山中，品味坚持勇敢（15分钟）1.出示课文第6-7自然段原文：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。2.教师引导探究：请大家默读这两段话，圈画出描写“我”爬山动作的词语，想一想，从这些动作中你体会到了什么？学生互动步骤：独立圈画→同桌互说→指名汇报。3.重点词句深度解读（1）“奋力”：体现“我”鼓足勇气、拼尽全力，不再退缩畏惧。（2）“攀着铁链、手脚并用”：两个动作精准写出山路陡峭、攀爬艰难，普通人走路即可，爬天都峰却需要手脚并用，凸显爬山的不易。（3）“爬呀爬”：叠词运用，写出爬山过程漫长、枯燥、费力，体现坚持的可贵。（4）“终于”：饱含历经艰辛、成功登顶的喜悦与不易，凸显坚持的意义。4.情境体验朗读：教师引导学生带着坚定、努力的语气朗读，重读重点动词，读出爬山的艰辛和登顶的不易。可让学生模仿爬山动作，边做动作边朗读，加深感悟。（三）研读爬山后，感悟互助道理（15分钟）1.出示课文8-10自然段原文：在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”2.分角色朗读教学（全员参与）（1）教师分配角色：学困生读“我”的台词，中等生读老爷爷台词，优等生读爸爸的台词，教师旁白。（2）话术指导：老爷爷的话语要读出慈祥、欣慰、惊喜的语气；小朋友的话语要真诚、谦逊；爸爸的话语要温和、赞许。3.核心问题探究教师提问：老爷爷为什么要谢谢小朋友？小朋友又为什么感谢老爷爷？两人分别从对方身上汲取到了什么力量？学生小组讨论（3分钟）→小组汇报→教师总结。教师小结：年迈的老爷爷看到年幼的孩子敢于挑战险峰，受到鼓舞，坚定了爬山的决心；年幼的“我”看到白发老人不惧艰难，增添了勇气和信心。一老一小，互不相识，却彼此鼓励、相互赋能，最终共同战胜困难。4.升华主题：“汲取力量”就是学习别人的优点，从他人的坚持、勇敢中获得勇气，战胜自己的胆怯与退缩。生活中我们也可以主动向身边人学习，勇敢面对困难。（四）写法总结，衔接习作（3分钟）教师梳理：本文按照“爬山前—爬山中—爬山后”的顺序写清整件事，同时加入心理、动作、语言细节描写，让文章生动具体。大家今后写记事作文，也可以借鉴这种方法，按顺序、抓细节，把事情写清楚。（五）课堂小结（2分钟）这节课我们品读了爬山的细节，读懂了一老一小互助奋进的故事，明白了直面困难、勇敢坚持、善于汲取他人力量的道理，同时掌握了按顺序写事的写作方法。六、作业设计（差异化分层）1.基础作业（全员必做）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落；工整抄写本课生字新词、重点句子各2遍。2.提升作业（中等生选做）梳理课文叙事顺序，用3-5句话概括课文主要内容；仿写句子：一会儿……一会儿……，书写2句。3.拓展作业（优等生选做）结合生活实际，写一段100字左右的小片段，写写自己一次战胜困难的经历，尝试运用动作、心理