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小学高段语文主题阅读教学存在的问题及对策 2二、小学高段语文主题阅读教学设计核心概念界定 2(一)主题阅读 2(二)主题阅读教学 2(三)主题阅读教学设计 2三、小学高段语文主题阅读教学设计的现状以及存在的问题 2(一)材料群的选择：无序、杂乱 (二)教学目标的设计：模糊、狭隘 (三)教学流程的开展：自主性 4(四)教学评价的实施：主体单一、忽视过程性评价 4四、小学高段主题阅读教学设计的优化策略 5(一)依据主题，以整合文本有序合理为原则选择材料 51.内在关联性 52.经典性、时代性和谐统一 53.趣味性与差异性 5(二)双向把握，以整体施教为原则设计教学目标 6(三)结合目标，以板块式结构设计教学流程 6(四)综合分析，以充分发挥多种功能为目的设计教学评价 71.注重加强过程性评价 72.注重评价主体多元化 7五、结语 7(二)主题阅读教学银滩镇龙潭小学和关井小学。北海市银滩镇龙潭镇有10名教师，关井小学有5成立了语文主题阅读教学研究小组，本文收集了60个有效的教学案例，对教材学生的拓展阅读质量，笔者发现70%的拓展选文(42份)拓展了刘先华经典阅30%的扩展选文(共计18份)。所选材料是相同学科的众所周知的项目。材料与A1教师：当我选择一个关于同一主题的文章时，我通常收集相关的课外阅A3教师：首先，选文有时会引起一些学生的反感，很多老师直接用相关资(二)教学目标的设计：模糊、狭隘笔者：设计具体阅读教学时如何确定教学目标?在这个过程中有什么困惑?(三)教学流程的开展：自主性主题阅读教学系统，笔者进一步采访了A2老师：主题阅读教学评价是对主题阅读教学的一种检验。在60个教学设计中，笔者发现有35个采用了相应的写作模式评价，并对学生的写作能力进行了评价。48个教学设计主要针对阅读问题，其中大部分侧重于对学生阅读理解的调查；要增加教材的选择和古诗词的数量，我们需要有30%的比例。《语文课程标准》还规定，60首优秀诗歌应列入第三阶段。教师在选择相关课文时，需要回年级第二卷《鲁滨逊漂流记》,老师可以推荐所需的阅读书籍，学生可以自由推第七至第八级是自读课《手指》,自读课是老师的指导，第九至第十级是阅读和写作课。在第11课中，为了巩固示范型，对本机进行了复习和分享，从微观的(1)主题初探(2)主题领悟索，如《企鹅旅行记》,为学生提供表格，阅读和填写表格使学生能够清楚地了结、提炼、迁移和运用，从而获得对本文主题的理解，以及理解的策略和方法，架起课内外阅读的桥梁。就比方说，教师首先引导学生读《桃花心木》,帮助学(3)主题升华践，写作文，或者通过分类

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