小学一年级英语Unit 2 Smell and Taste第一课时教案

小学一年级英语Unit2SmellandTaste第一课时教案一、教学指导思想与设计理念【核心理念】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的以语言运用为导向的“学习活动观”及“教学评一体化”原则。基于小学一年级学生的认知特点和心理发展规律，课程将感官体验作为语言学习的桥梁，创设“真实、生动、有趣”的生活化情境。通过多感官参与、多模态输入的教学活动，引导学生在“做中学”，在“用中学”，将枯燥的词汇和句型学习转变为充满乐趣的探究式体验。设计强调跨学科融合，将英语语言学习与科学探究（感官功能）、健康教育（饮食习惯）有机结合，旨在培养学生的观察力、表达力和初步的跨学科思维能力，全面促进学生核心素养的发展。二、教材与学情分析（一）教材分析s...Smell/Taste...年级起点一年级下册Unit2“Smellandtaste”的第一课时，属于教材体系中的“人与自我”及“人与自然”范畴。本单元的核心话题是感官体验，具体聚焦于嗅觉和味觉。本节课作为单元的起始课，承载着激活话题、铺垫词汇和初步感知句型的功能。教材内容通过生动形象的图片和简洁的对话，呈现了关于食物味道和气味的核心词汇，如“smell,taste,sweet,sour,nice,rice,juice”等，并自然引入询问和描述感官感受的句型：“Howisit?It’s...Smell/Taste...Smell/Taste...”。这部分内容是学生探索世界、表达自我感受的重要语言工具，为后续深入学习描述其他食物、物品的特征奠定了坚实的语言和认知基础。（二）学情分析【基础】教学对象为小学一年级学生，平均年龄7岁。他们在上一学期已经积累了部分基础词汇，如简单的食物名称（cake,egg,apple）和日常问候语，对英语学习抱有强烈的好奇心和模仿欲。他们的思维方式以直观形象思维为主，注意力集中时间较短，好动、爱玩、喜欢表现自己。【难点】学生对于描述性词汇（sweet,sour）的准确发音和区分可能存在困难，尤其是对于“sour”这一发音相对陌生的单词。同时，将感官体验（闻到的气味、尝到的味道）与准确的英文表达建立即时联系，需要多次、重复的刺激和实践。部分学生可能在课堂初期较为羞涩，不敢大胆开口表达。三、教学目标设定基于核心素养，本节课的教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：smell,taste,sweet,sour,rice,juice。2.【基础】学生能够听懂并初步运用核心句型：“Smellthe...”,“Tastethe...”,以及询问和回答感受的句型：“Howisit?It’s...”。3.【重要】学生能够用简单的英语表达自己对食物气味和味道的真实感受，如“It’ssweet.”或“It’ssour.”。（二）文化意识目标1.通过体验不同食物的味道，感受饮食文化的多样性。2.在小组合作和分享中，培养乐于分享、礼貌待人的良好品格。当请他人品尝时，使用礼貌用语，如“Tastethe...,please.”。（三）思维品质目标1.【重点】培养学生的观察能力和比较能力，能够区分不同食物的气味和味道特征。2.【难点】引导学生建立“感官实物特征描述”的逻辑联系，初步形成用英语进行简单推理和判断的思维习惯。例如，看到柠檬能推测其味道可能是“sour”。（四）学习能力目标1.通过TPR（全身反应法）活动，培养学生认真倾听、仔细观察、大胆模仿的学习习惯。2.通过小组合作学习，培养学生与他人合作、交流、分享的互助学习能力。四、教学重难点（一）教学重点1.核心词汇：smell,taste,sweet,sour的音、形、义的掌握。2.核心句型：能用“It’s...”结构对食物的味道和气味进行描述。（二）教学难点1.【难点】【高频考点】词汇“sour”的发音，尤其是双元音/aʊə/的饱满发音。2.能够在真实或模拟的情境中，准确区分并运用“smell”和“taste”两个不同的感官动词，以及“sweet”和“sour”两个描述形容词。3.理解并能正确回应“Howisit?”这一综合性问题，明确问题既可能指向气味也可能指向味道。五、教学准备1.【非常重要】教具准备：真实食物教具（装有米饭的饭盒、装有橙汁的杯子、一小碟白糖、一小碟切片柠檬）；神秘盒或神秘袋2个；感官单词卡片（smell,taste,sweet,sour,rice,juice）及配套图片卡；教学挂图；多媒体课件（含歌曲、动画、听力材料）。2.环境准备：将教室桌椅适当分组摆放，营造小组合作学习的氛围。在讲台设置“感官体验区”。3.学生准备：学生需提前预习并初步感知食物类单词。六、教学实施过程（【核心环节】）（一）热身与导入(WarmupLeadin)——唤醒感官，激活思维1.【基础】问候与歌曲：教师用亲切的语调和肢体语言与学生进行日常问候（Goodmorning,boysandgirls.）。随后播放并共同演绎一首与感官相关的英文儿歌，如“OneLittleFinger”或“IfYou'reHappyandYouKnowIt”，在歌曲中复习身体部位，并自然引导到鼻子（nose）和嘴巴（mouth），为引出感官主题做铺垫。设计意图：通过欢快的歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速吸引学生注意力，并利用歌曲内容激活学生对相关身体部位的认知，为新知学习架设桥梁。2.【重要】神秘导入：教师拿出一个不透明的“神秘盒”，里面放着一小碟白糖和一小碟切片柠檬，但学生看不到。教师做出神秘的表情，说：“Look!Ihaveamagicbox.What’sinside?Let’suseournoseandmouthtofindout!”设计意图：利用神秘盒制造悬念，瞬间激发学生的好奇心和探索欲，为接下来引入感官动词“smell”和“taste”做好铺垫，使学生从被动接受者转变为主动的探究者。（二）新知呈现(Presentation)——多感参与，构建概念1.【非常重要】感知与理解“smell”和“taste”：1.2.教师指着自己的鼻子说：“Thisismynose.Ican...smell.”并做出深深吸气的动作。板书并教授单词“smell”。随后，教师指着一位学生的饭盒（或提前准备的米饭），示意全班一起做闻的动作，并说：“Smell,smell,smelltherice.”引导学生边做动作边跟读。2.3.同理，教师指着自己的嘴巴说：“Thisismymouth.Ican...taste.”做出品尝的动作。板书并教授单词“taste”。然后，指着橙汁，引导学生做品尝动作并说：“Taste,taste,tastethejuice.”3.4.【难点突破】通过TPR活动强化区分。教师随机说指令“Smell!”或“Taste!”，学生需快速做出闻或尝的动作。通过反复、快速的指令反应练习，帮助学生建立单词与动作的直接联系，实现音、义、形的初步对应。5.【热点】探索与学习描述词“sweet”和“sour”：1.6.【教学sweet】：教师从神秘盒中取出白糖，倒一点在手上，示意一位勇敢的学生上前。教师说：“Tasteit,please.”学生品尝后，教师引导其说出感受。教师随即揭示答案，竖起大拇指，用夸张的高兴语气说：“Howisit?It’sSWEET!Sweet,sweet,sweet.”板书并带读。全班一起做品尝动作并练习发音。2.7.【难点】【高频考点】教学“sour”：教师以同样方式请另一位学生品尝柠檬片。学生品尝时通常会有皱眉、眯眼的生动表情。教师抓住这个表情，大声说：“Isitsweet?No!It’sSOUR!Sour,sour,sour.”板书并带读。教师可以指着柠檬图片，带领学生将嘴巴缩成小圆状，发出/aʊə/的音，反复操练，甚至可以配合“酸得皱眉”的表情来记忆单词。设计意图：使用真实食物，给予学生最直观、最真实的感官冲击。通过学生的亲身体验和教师的夸张表演，将抽象的“sweet”和“sour”与具象的味觉感受紧密相连，深刻烙印在学生的记忆中。这种真实情境下的教学，远比图片或动画更有效。8.【基础】整体呈现核心句型：教师将白糖和柠檬片放回托盘，指着它们，引导学生回顾。然后，教师拿起橙汁，做一个闻的动作，然后自问自答：“Howisit?It’ssweet.”接着，指着米饭，再问：“Howistherice?Smellit.It’snice.”（此处“nice”作为补充输入，不做硬性要求）。最后，教师引导学生总结：当我们想知道一个东西怎么样时，可以问：“Howisit?”并用“It’s...”来回答。（三）巩固与操练(PracticeConsolidation)——情境驱动，学以致用1.【重要】机械性操练（趣味游戏）：1.2.【游戏一：Listenandpoint】：教师快速说出单词（sweet/sour/smell/taste），学生迅速指向教师贴在黑板上的相应图片或单词卡。2.3.【游戏二：Highandlowvoice】：教师大声说“sweet”，学生就小声说；教师小声说“sour”，学生就大声说。这个游戏能有效调节课堂气氛，并锻炼学生的听力反应和发音。设计意图：通过这两个节奏快、趣味性强的游戏，巩固学生对核心词汇的听觉识别和发音，使枯燥的操练变得生动活泼。4.【非常重要】意义性操练（角色扮演）：1.5.情境创设：教师创设“MagicRestaurant（魔法餐厅）”的情境。教师扮演厨师，邀请几位学生扮演小客人。教师端出神秘菜肴（用布盖住的托盘，上面有米饭、橙汁、柠檬片、糖），请“小客人”进行体验。2.6.【师生示范】：T:(拿出米饭)Smelltherice,please.S1:(做闻的动作)T:Howisit?S1:It’snice.(教师引导用学过的词描述，如“It’ssweet.”)T:Tastethejuice,please.S2:(做喝的动作)T:Howisit?S2:It’ssweet.T:(拿出柠檬)Tasteit.Howisit?S3:(尝后皱眉)It’ssour.3.7.【生生互动】：学生在小组内，利用自带的或教师分发的“道具食物”图片，轮换扮演“厨师”和“客人”，进行对话练习。教师巡视指导，重点关注“sour”的发音，并鼓励学生大胆表达。设计意图：将语言学习置于“魔法餐厅”这一有趣的情境中，使语言操练具有真实交际意义。从师生示范到生生合作，层层递进，给予学生充分的语言实践机会，逐步内化新知，实现从“学”到“用”的转化。（四）拓展与提升(Extension)——联系生活，发展思维1.【难点】【热点】挑战性任务：猜一猜教师拿出第二个“神秘盒”，里面放入一种新的水果，例如苹果或橘子，但学生看不到也闻不到。教师请一位学生上台，先闭上眼睛，用鼻子闻（教师将水果凑近其鼻子），但不能看。T:Smellit.Howisit?S:It’ssweet.(可能是苹果的香味)T:Maybe.Now,tasteit.(让学生咬一小口)T:Howisit?S:It’ssweet.(尝出确实是甜的)T:Whatisit?Guess!这个活动将嗅觉、味觉和逻辑推理结合起来，极大地激发了学生的思维。教师可以继续使用柠檬、盐（咸味，作为拓展）、糖果等不同物品进行多次猜测游戏。2.跨学科融合：小小科学家教师引导学生讨论：“我们是用什么来smell？用什么来taste？如果感冒了，鼻子不通，还能尝出味道吗？”简单引导学生认识感官的作用及其关联性，进行初级的科学启蒙。教师总结：“Wesmellwithournose.Wetastewithourtongue.Theyworktogether!”（五）小结与评价(SummaryAssessment)——梳理归纳，激励成长1.【教学评一体化】师生共同总结：教师指着板书和图片，带领学生快速回顾本节课所学的单词（smell,taste,sweet,sour,rice,juice）和核心句型（Howisit?It’s...）。2.情感升华：教师引导学生认识到我们的鼻子和嘴巴非常厉害，能帮我们感受到这个世界的丰富多彩，我们要爱护它们。同时，在尝试新食物时，要勇敢，乐于分享。3.课堂评价：教师基于小组在游戏和角色扮演中的表现，给予贴纸或画星星等形式的鼓励性评价。评价不仅关注结果，更关注学生在活动中的参与度、合作精神和思维活跃度。（六）作业布置(Homework)1.【基础】听录音，跟读本课单词和句子三遍，并请家长签字。2.【重要】小小调查员：回家后，用今天所学的英语，和爸爸妈妈一起品尝一种水果（如苹果、橘子）或零食，并用英语交流感受。例如：闻一闻（Smellit），尝一尝（Tasteit），问一问（Howisit?），答一答（It’ssweet/sour.）。第二天可以带来和同学们分享。七、板书设计Unit2SmellandTaste(Period1)【主板书区】图片：鼻子图片：嘴巴smell(动词)taste(动词)Howisit?——It’s...图片：白糖图片：柠檬sweet(甜的)sour