初中英语七年级下册 Unit 9 听说整合教学设计

初中英语七年级下册Unit9听说整合教学设计一、指导思想与理论依据【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务。课程设计超越了传统的词汇与句型操练，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学的出发点和归宿。通过引导学生围绕“人物外貌描述”这一主题，在真实或接近真实的语境中理解、运用语言，不仅培养其“用英语做事情”的能力，更在深层次上引导学生树立正确的审美观，理解内在美与外在美的关系，学会尊重个体差异，从而达成学科育人的目标。【教学评一体化】依据新课标“教学评一体化”的要求，本设计将评价贯穿于教学的全过程。不再是教学结束后进行的一次性测验，而是在每一个教学环节中，都嵌入清晰的、可操作的评价标准。通过教师的课堂观察、学生的自评与互评、学习任务单的完成度等多种方式，动态监测学生的学习效果，并及时调整教学策略。这种一体化的设计确保了教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，让评价真正成为促进学习的工具，而非仅仅是评判学习结果的手段3。【英语学习活动观】本课的教学过程秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，深入践行英语学习活动观。教学活动设计由浅入深，层层递进，分为三个层次：第一层次是“学习理解类活动”，如基于多模态语篇的感知与注意、信息获取与梳理；第二层次是“应用实践类活动”，如描述、阐释、分析与判断；第三层次是“迁移创新类活动”，如在新情境中的推理与论证、批判与评价。这三个层次的活动相互关联、螺旋上升，确保学生从对语言的表层理解，逐步深入到对语言内涵和文化价值的深层探究，最终实现创造性的语言输出3。二、教材与学情分析（一）【教材分析（单元视角）】本课选自人教版（Goforit!）七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”。本单元的核心话题是“人物外貌”，功能是“描述现在正在进行或发生的动作”虽不准确，此处应为“描述人物外貌特征”，语言结构主要涉及由“be”动词和“have/has”引导的描述性句型。SectionA部分已经为学生搭建了关于身高、身材、发型等基本词汇和句型的基础框架。SectionB1a1e则是本单元听说技能的拓展与深化环节。从单元整体的视角来看，本节课扮演着“承上启下”的关键角色：一方面，它巩固和复现了SectionA的核心语言点；另一方面，它引入了“blondehair”,“glasses”,“abeard”,“amustache”等新的描述维度，并将描述对象从简单的个人特征拓展到对公众人物（如歌手、运动员）的描述，增加了语言的丰富性和交际的真实性。听力材料通过描述三位名人的外貌特征，进一步强化了在连续语流中抓取关键信息的能力，并为后续的写作输出（SectionB2a2e）提供了语言和内容的双重支架15。（二）【学情分析（精准画像）】本节课的授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了一定的语言基础和学习习惯。is.../Hehas...描述人物”这一话题具有天然的亲切感和表达欲，因为这与他们的日常生活（描述朋友、家人、偶像）紧密相关，学习动机较强。他们活泼好动，思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等互动性强的环节。经过SectionA的学习，学生已经掌握了“tall/short”,“thin/heavy”,“long/curly/straighthair”等基础词汇，并能运用“Whatdoeshelooklike?Heis.../Hehas...”进行简单问答16。【挑战】然而，学生也面临一些学习难点。第一，语言准确性不足：在使用“be”和“have”描述外貌时，学生容易出现混淆，例如误用“Heislonghair”。第二，听力策略欠缺：在听较长语篇时，学生往往试图听懂每一个词，而缺乏抓取关键信息（如姓名与外貌特征的匹配）的策略和技巧，容易导致信息碎片化或丢失。第三，表达的丰富性与逻辑性有待提升：多数学生的描述仅限于单个句子，缺乏将多个特征（身高、发型、面部特征）有序组织起来进行连贯表达的能力。第四，部分学生因词汇量有限或缺乏自信，在口语表达中仍存在畏难情绪，不敢大胆开口15。三、教学目标设定【课堂核心目标】在本节课学习结束时，学生能够：【语言能力】准确识别并熟练运用“blondehair”,“glasses”,“beard”,“mustache”等新授词汇，结合已学词汇，从身高、身材、发型、面部特征等多个维度，连贯且有条理地描述他人的外貌。【学习能力】通过预测、抓取关键词、记录细节等听力策略，完成对听力材料中人物外貌信息的获取与整理；能在小组合作中积极与他人协作，共同完成描述与猜测人物的任务。【文化意识】理解不同文化背景下人们对审美标准的差异性，认识到外貌的多样性，形成不以外貌取人、关注内在美的价值取向。【思维品质】能够根据听到或读到的描述，在脑海中构建并匹配人物画像；能够对比分析不同人物外貌的异同点；能够对自己或他人的描述进行初步的评价和修正。四、教学重难点剖析【教学重点（高频考点）】掌握并运用描述人物外貌的多样化词汇和句型，尤其是新授词汇“blonde,glasses,beard,mustache”与“be/has”的正确搭配使用。能在听力过程中运用预测、抓取关键信息（如姓名、发型、面部特征词）等策略，完成信息匹配和记录的任务。【教学难点（难点）】【辨析难点】准确区分并运用“be+形容词”和“have/has+(形容词)+名词”两种结构来描述人物。例如：Heistall/short/ofmediumheight./Hehas(long/curly)hair/glasses/abeard.【综合表达难点】能够将获取的碎片化信息整合起来，进行一段连续、流畅、符合逻辑的人物描述，并能根据描述准确辨认出所描述的人物。五、教学流程设计（核心实施过程）（一）【激活与导入】——温故知新，引入话题（预计时间：5分钟）【基础活动】上课伊始，教师通过多媒体展示一组学生熟悉的卡通人物或教师本人的剪影图片，故意隐去部分关键特征。教师用已学句型提问：“Lookatthissilhouette.Whatdoeshe/shelooklike?Ishetallorshort?Doeshehavecurlyorstraighthair?”引导学生用已学词汇（tall,short,thin,heavy,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair）进行快速抢答。这一环节旨在迅速集中学生的注意力，激活其已有的背景知识和语言图式，为新课的学习做好热身。【重要活动】教师巧妙地将话题从卡通人物过渡到现实生活中的名人。教师提问：“Wetalkedaboutcartooncharacters.Now,let‘stalkaboutrealpeople.Whoisyourfavoritesingerorathlete?”引导学生说出自己喜欢的明星名字，为接下来的听力内容（描述JohnnyDeanandTinaBrown）做铺垫。同时，教师自然地追问：“Whatdoeshe/shelooklike?”随机邀请两位学生尝试描述，教师在此过程中可以初步感知学生现有的表达水平和存在的共性问题（如be/has混用），但并不立即纠正，而是将其作为本课要解决的挑战呈现给学生。（二）【呈现与输入】——情境创设，新知构建（预计时间：8分钟）【高频考点/基础活动】教师利用多媒体展示SectionB1a中的图片，并指向其中带有新特征的人物（如戴眼镜、有胡须、金发等）。教师采用“整体呈现分步教授”的方式教授新词汇。以“glasses”为例，教师先指着戴眼镜的人物图片，说：“LookatPicturec.Whatdoeshehave?Hehasglasses.”然后，教师指着自己的眼镜（如果戴了）或图片，强调：“Glasses,glasses,glasses.Hehasglasses.”板书关键词组“wear/haveglasses”。随后，用同样的方式教授“blondehair”,“beard”,“mustache”。教授过程中，通过“大小声”、“看嘴型猜单词”等小游戏进行机械性操练，确保发音准确。【重要活动/辨析难点突破】在学生初步掌握新词汇后，教师设计一个“分类与匹配”的【难点突破】活动。教师在黑板左侧写下“He/Sheis...”，右侧写下“He/Shehas...”。然后展示更多包含新旧词汇的卡片（如：tall,short,ofmediumheight,thin,heavy,longhair,curlyhair,glasses,abeard），邀请学生上台将这些卡片分类贴到对应的句式下面。这一活动直观地对比和强化了“be+形容词”与“have/has+名词”的核心区别，是解决本课【辨析难点】的关键步骤。教师最后总结并板书规律：“be”后跟形容词（描述性质、状态）；“have/has”后跟名词（描述拥有的东西，如头发、眼镜、胡须）。这一环节不仅教授了新词，更在情境中厘清了语法难点，为后续听力扫清了障碍。（三）【听力与解码】——策略指导，信息获取（预计时间：12分钟）【高频考点/重要活动】1.听前预测与准备：教师引导学生看1b部分的图片和名字（JohnnyDean,TinaBrown），提问：“Beforelistening,let'spredict.WhatdoyouthinkJohnnyDeanandTinaBrownlooklike?Canyoumatchthedescriptionswiththepictures?”学生根据图片和已有知识进行大胆猜测，教师鼓励他们用完整的句子说出猜测的理由，如：“IthinkPicturedisJohnnyDeanbecausehehaslongcurlyhair.”这一环节旨在培养学生的【听前预测】策略，激活他们对即将听到的内容的期待，使听力过程更具目的性。2.听中捕捉与记录（【核心环节】）：教师播放第一遍录音（1c），任务要求是：“Listenandcheckyourpredictions.WhoisJohnnyDean?WhoisTinaBrown?Justwritetheperson'snameunderthecorrectpicture.”这是一个listeningforgist（听取大意）的任务，难度较低，旨在让所有学生都能获得成就感。听后，师生共同核对答案。3.听中细节获取（【高频考点】）：教师播放第二遍录音（1d），提出更高的要求：“Now,listenagainandfillinthechart.WhatdoesJohnnyDeanlooklike?WhataboutTinaBrown?Payattentiontotheirhair,face,andwhethertheywearglasses.”教师发放或引导学生画出如下表格：PersonHairFace(beard/mustache)GlassesJohnnyDeanTinaBrown教师强调，不需要听懂每一个单词，只需要集中注意力抓取与表格项目相关的关键词，如“tall,thin,curlyhair,glasses,beard”等。这一环节旨在训练学生【听取细节信息】和【做笔记】的学习策略。对于基础较弱的学生，教师可以暂停或分句播放，给予足够的时间记录。4.听后核查与重构：教师邀请几位学生分享他们记录的关键词，并将答案汇总在黑板的表格中。然后，教师引导学生根据表格中的关键词，尝试重构完整的句子来描述JohnnyDean和TinaBrown。例如，根据关键词“tall,thin,curlyhair,glasses”，学生应能说出：“JohnnyDeanistallandthin.Hehascurlyhairandhewearsglasses.”这不仅是听力答案的校对，更是从输入到输出的第一次转化，将零散的信息点整合成连贯的语段，锻炼学生的语言组织能力。（四）【操练与内化】——合作探究，应用实践（预计时间：10分钟）【重要活动/合作学习】完成了对名人的描述后，活动转向学生自身的生活圈。教师创设情境：“Now,it'syourturn.Thinkofoneofyourclassmatesorateacher.Describehim/hertoyourpartner,butdon'tsaythename.Seeifyourpartnercanguesswhoitis.”1.示范引领：教师先与一位英语较好的学生进行示范对话。T:“I'mthinkingofaboyinourclass.Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Hewearsglasses.Whoishe?”S:“Ishe...LiMing?”T:“Yes,you‘reright!”清晰的示范是活动有效开展的保障。2.同伴互助：学生两人一组，一人描述（尽可能运用本节课所学的所有词汇，包括身高、体型、发型、是否戴眼镜等），另一人根据描述猜测所描述的对象。描述者可以尝试用上“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Shewears...”等多种句式。猜对后，两人互换角色。3.分层要求：为了兼顾不同层次的学生，教师提出分层要求。对于基础薄弱的学生，鼓励他们至少使用3个描述词；对于学有余力的学生，鼓励他们使用更丰富的词汇（如加入“ofmediumheight/build”），并使描述更加生动、有条理。4.课堂观察与即时评价：教师走下讲台，在各组间巡视，倾听学生的对话，及时提供必要的词汇和句式帮助，并记录下学生表达的亮点和共性问题，为接下来的反馈环节做准备。这个过程是【教学评一体化】中“边教边评”的生动体现。（五）【拓展与升华】——迁移创新，价值引领（预计时间：8分钟）【热点/难点突破】【活动设计：寻找“神秘嘉宾”】为了将学习推向高潮，并实现深层次的思维和文化目标，教师设计一个“寻找神秘嘉宾”的迁移创新活动。1.情境创设：教师播放一段提前录制的音频（或请一位同事/高年级学生现场描述），音频内容是描述一个人的外貌（此人可能是学校的一位老师、校工，或是一位具有正面形象的公众人物，如张桂梅老师、钟南山院士等），但隐去了其身份和事迹。描述需综合运用本节课所学词汇。2.小组合作：学生以小组为单位，一边听一边用思维导图或关键词记录外貌特征。听后，小组根据描述，猜测这个人是谁，并说明理由。3.思维碰撞与价值引领：当学生猜出此人后（例如猜出是钟南山院士），教师展示其图片，并追问更深层次的问题：“Yes,heisZhongNanshan.Weknowwhathelookslikenow.Butwhatmakeshimsofamousandrespected?Isitjustbecauseofhislooks?”引导学生思考，一个人的伟大不仅在于外表，更在于其内在的品格、贡献和精神。教师总结：“So,whenwedescribeaperson,wetalkabouthisorherlooks.Butwhenwerememberaperson,werememberhisorherheartanddeeds.Weshouldlearntorespecteveryoneandvaluethebeautyinside.”这一环节将语言学习与立德树人完美融合，达成了本课的文化意识和思维品质目标，实现了对主题意义的探究与升华。（六）【小结与作业】——回顾反思，延伸课外（预计时间：2分钟）【基础活动】1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，邀请学生总结描述人物可以从哪几个方面入手（height,build,hair,face,glasses等），以及两种核心句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”的区别。同时，简要回顾听力策略和今天的情感收获。2.布置作业：【必做作业】（巩固基础）：完成练习册中与SectionB1a1e相关的练习题。听1c录音并模仿跟读，注意语音语调。【选做作业】（拓展提升）：画一幅你最好朋友或家人的肖像画，并用英语写一段不少于5句话的文字描述他/她的外貌。下节课在小组内分享，让大家猜猜是谁。【挑战作业】（迁移创新）：观察你所在社区或校园里的一位劳动者（如清洁工、保安、食堂阿姨），用英语描述他/她的外貌，并尝试写一句感谢他们辛勤工作的话。六、板书设计Unit9Whatdoeshelooklike?(SectionB1a1e)DescribingPeople(外貌描述)A.SentencePatterns(句型)1.He/Sheis+形容词1.2.tall/short2.3.thin/heavy3.4.ofmediumheight/build5.He/Shehas+(形容词)+名词1.6.(long/short/curly