小学英语三年级上册第一单元“我的朋友”情境化交际教学设计

小学英语三年级上册第一单元“我的朋友”情境化交际教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  （一）教材内容深度解构

  本单元隶属于小学三年级上学期英语学习的人际关系与社会交往主题范畴。核心语言功能为“介绍与识别”，具体承载的语用目标是在真实或模拟的真实生活场景中，学生能够运用得体的语言介绍自己的朋友，并能对他人的介绍做出恰当回应。教材文本通常以主人公（如Mike,SuHai等）在学校、家庭等场景中与同伴、家人互动为主线，呈现核心句型“Thisis...He’s/She’smyfriend.”以及一系列相关的问候语与回应方式。词汇层面聚焦于对人物（friend,brother,sister等）及基本特征（如tall,short等，视具体教材版本拓展）的识别与简单描述。从知识结构看，本单元是继“问候”、“自我介绍”单元之后，对“人”这一主题的深化，也是后续学习“家庭”、“学校生活”等单元的重要基石，承担着承上启下的枢纽作用。其内在逻辑是从“自我”认知走向“他者”识别与社会关系建立，体现了语言学习与社会性发展的同步性。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，该学段学生处于语言习得的关键期，模仿能力强，对语音语调敏感，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等活动学习；他们对同伴交往充满渴望，本单元“朋友”主题与其情感需求高度契合，能有效激发内在动机；经过一、二年级的启蒙，已积累少量关于颜色、数字、动物和简单问候的词汇与句型，具备初步的课堂指令理解能力和简单的听说习惯。挑战方面，学生的注意力集中时间仍有限，约15-20分钟，需要教学活动具备高趣味性和节奏感；抽象思维能力较弱，对语法规则的理解应建立在大量具体、形象的示例和反复操练之上；个体差异开始显现，在语言模仿速度、表达自信心方面存在不同层次；此外，将孤立的词汇、句型在真实情境中综合运用的能力尚在萌芽阶段，需要脚手架式的引导。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，制定本单元整体教学目标：

  1.语言能力：能在图片、手势或情境的提示下，听懂、认读核心词汇如friend,this,is,my,he,she等；能准确模仿并运用核心句型“Thisis...He’s/She’smyfriend.”进行介绍与回应，语音、语调基本正确；能在创设的“新朋友见面会”、“班级相册介绍”等情境中，进行简单的对话交流。

  2.文化意识：通过介绍朋友的活动，初步感知中西方在介绍他人时的基本礼仪异同（如直接介绍与委婉引入）；在“朋友”主题探讨中，体会友谊的珍贵，懂得友好、礼貌待人是最基本的社交素养。

  3.思维品质：通过“猜朋友”、“根据描述找朋友”等活动，发展观察、比较与简单推断的能力；在制作“朋友卡片”或“友谊树”的过程中，培养信息提取、归纳与可视化呈现的初步逻辑。

  4.学习能力：通过小组合作完成介绍任务，培养协作学习意识与策略；在利用多媒体资源、单词卡等工具进行学习的过程中，增强资源利用能力；通过课堂中的积极模仿、大胆尝试，保持对英语学习的兴趣和自信心。

  （四）教学重难点预见与突破策略

  教学重点：核心句型“Thisis...”的正确运用，包括“this”的发音/th/以及系动词“is”在第三人称单数主语后的使用意识（尽管此时无需讲解语法术语）；介绍他人时“he”和“she”的性别准确指代。

  教学难点：在真实、半真实交际中，将句型从机械操练自然转化为有意义输出；克服害羞心理，主动、大方地运用英语介绍朋友。

  突破策略：针对重点，采用“全身反应法（TPR）”强化“this”的指示动作与发音关联，设计大量替换练习巩固“He’s/She’s...”；针对难点，创设层层递进、安全感强的交际场景，如从“介绍玩偶朋友”到“介绍同桌”，再到“介绍组内好友”，逐步提升交际真实性与心理适应度。

  （五）跨学科整合视野

  1.与美术学科融合：设计“绘制我的好朋友”活动，让学生画出朋友肖像，并用简单英语标签标注特征，将语言描述与视觉艺术表达结合。

  2.与音乐/唱游学科融合：学习或创编关于朋友的英文歌曲、童谣，通过律动和节奏巩固语言，调节课堂气氛。

  3.与道德与法治（或德育）融合：在“什么是好朋友”的讨论中，渗透友爱、互助、分享、尊重等社会主义核心价值观内容。

  4.与信息技术融合：鼓励学生在家长协助下，录制简短的“介绍我的朋友”小视频或制作配有简单文字的电子相册，拓展学习空间。

  （六）教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：包含本单元主人公动画的高质量教学课件；朋友主题的英文歌曲（如“TheMoreWeGetTogether”,“FriendsSong”）；人物头像、场景图片素材库。

  2.实物与教具：单词卡（friend,this,is,my,he,she,以及学生已知的人物特征词）；主人公（Mike,SuHai等）手偶或指偶；可粘贴的“班级友谊树”底板及学生自制“朋友叶/果”。

  3.学生材料：学生自带好友或家人照片；空白“朋友信息卡”（图文结合式）；小组活动任务单。

  4.环境布置：教室墙壁可布置“OurFriends”展示区，用于张贴学生作品；桌椅可按小组合作形式灵活排列。

  二、分课时教学实施过程详案

  第一课时：认识新朋友——语言呈现与初步感知

  （一）教学目标

  1.能在情境中初步理解“Thisis...”句型的含义，并能用“Hello!”“Hi!”回应他人的介绍。

  2.能听懂、认读词汇：friend,this,is,my。

  3.通过介绍玩偶“朋友”，消除对陌生句型的焦虑感，激发学习兴趣。

  （二）教学过程

  环节一：情感与认知激活（约5分钟）

  活动：歌曲热身与主题导入。教师播放欢快的朋友主题歌曲“TheMoreWeGetTogether”，带领学生跟着音乐做简单律动。歌曲结束后，教师用中文与学生亲切交谈：“大家喜欢这首歌吗？歌里唱的是什么呀？对，是‘朋友’。我们每个人都有自己的好朋友。今天，我们的英语课就要学习如何用英语把你的好朋友介绍给其他人。”自然地引出单元主题。

  设计意图：音乐创造轻松愉悦的学习氛围，直击主题，激活学生关于“朋友”的已有认知和积极情感，为语言输入做好心理准备。

  环节二：核心语言情境化输入（约15分钟）

  活动1：故事场景沉浸。利用多媒体课件呈现本单元主情境图：Mike在公园里遇到了YangLing和LiuTao。教师用丰富的表情和肢体语言扮演Mike，指着YangLing的图片说：“Look!ThisisYangLing.She’smyfriend.”再指向LiuTao：“AndthisisLiuTao.He’smyfriend.”强调“this”的指示动作和“he/she”的区分。播放动画视频，让学生整体感知对话。

  活动2：语言聚焦与模仿。教师再次慢速示范核心句“Thisis...He’s/She’smyfriend.”，引导学生注意口型。使用手偶道具，教师一手拿Mike手偶，另一手拿其他角色手偶，进行拟人化对话演示。随后，开展“鹦鹉学舌”游戏：教师用不同手偶介绍，学生集体模仿跟读，重点练习“this”的发音和句子的语调。

  设计意图：通过生动的故事场景和具象化的手偶演示，将目标语言置于有意义的情境中，帮助学生理解句子的语用功能。集体模仿降低个体压力，保证初始输入的准确性。

  环节三：词汇与句型的初步建构（约10分钟）

  活动1：词汇图卡配对。教师出示“friend”单词卡，并展示多组好朋友在一起的图片（包括卡通人物和真实儿童照片），强化“friend”的概念。出示“this”、“is”、“my”单词卡，将其放入句型条“______is______friend.”中，通过填空游戏，让学生直观感受词汇在句子中的位置。

  活动2：情景代入操练。教师走到一位学生旁边，亲切地搂着他的肩膀，面向全班说：“Thisis[学生中文名].He’smyfriendtoday.”引导学生回应“Hello!”重复数次，邀请几位自愿的学生上前，教师辅助其用“Thisis...”介绍另一位同学。全班给予掌声鼓励。

  设计意图：将词汇学习融入句型框架，避免孤立记忆。通过教师示范和学生初步代入，搭建从理解到尝试输出的桥梁，强调语言的实际运用。

  环节四：巩固与情感延伸（约8分钟）

  活动：我的“玩具朋友”发布会。教师展示自己的毛绒玩具，说：“Thisismyfriend,Bunny.”请学生拿出自己预先准备的最喜欢的玩具或文具。在小组内，鼓励学生模仿老师，向组员介绍自己的“玩具朋友”：“Thisismyfriend,[玩具名].”组员们回应“Hello,[玩具名]!”教师巡视，提供个别指导与鼓励。

  设计意图：利用学生心爱的物品作为中介，将语言操练情感化、个性化。小组活动增加开口率，在低风险环境中实践语言。

  环节五：课堂小结与作业布置（约2分钟）

  教师用简单的中英文总结：“今天我们学习了用‘Thisis...’来介绍别人。大家都很棒！”布置实践作业：1.听读课本故事动画至少三遍。2.向家人用英语介绍自己的一个玩具朋友，并请家人用“Hello!”回应。

  板书设计雏形：在黑板中央画一个笑脸，写上“Friends”。周围贴核心句条：“Thisis______.He’s/She’smyfriend.”

  第二课时：介绍好朋友——句型操练与技能发展

  （一）教学目标

  1.能较熟练地运用“Thisis...He’s/She’smyfriend.”介绍他人，并能区分使用he和she。

  2.能听懂、会说、初步认读he,she。

  3.能在游戏和活动中，积极与同伴合作，完成介绍任务。

  （二）教学过程

  环节一：复习唤醒与难点聚焦（约7分钟）

  活动：快速反应游戏。教师快速闪现上节课的人物图片（Mike,SuHai,玩具等），学生集体说出“Thisis...”句子。当出现男孩图片时，教师强调“He’s...”；出现女孩图片时，强调“She’s...”。随后，引入“he”和“she”单词卡，通过对比男女图标，帮助学生建立性别与代词的直观联系。玩“听音举卡”游戏：教师说“he”或“she”，学生举起相应的单词卡。

  设计意图：通过高频率的视觉-语言联动复习，巩固上节课内容。专门聚焦he/she这一难点，利用对比和游戏化操练，加深印象。

  环节二：分层递进式句型操练（约18分钟）

  活动1：链条介绍。学生围坐一圈（或采用“开火车”形式）。教师开头，对左边的学生A说：“ThisisA.He’s/She’smyfriend.”然后学生A转向左边的学生B，用“ThisisB.He’s/She’smyfriend.”介绍，依次类推。节奏可由慢到快。

  活动2：猜猜我的朋友。教师描述班里一位学生的特征（如：“Shehaslonghair.Shelikesred.”），但不说名字，然后问：“Who’smyfriend?”引导学生用中文猜测。猜中后，教师完整说出句子：“Yes!Thisis[名字].She’smyfriend.”邀请几位表达能力较强的学生模仿此游戏。

  活动3：小组信息卡交流。学生两人一组，每人拿到一张简单的朋友信息卡（可以是他们画的朋友画像，并标注男孩/女孩标志和名字）。在组内，学生A向学生B展示卡片并介绍：“Look,thisis...He’s/She’smyfriend.”学生B回应：“Nicetomeetyou.”（此为新输入，教师需示范）。然后交换。

  设计意图：从机械的链条操练，到有信息差的猜测游戏，再到模拟真实信息交换的卡片活动，操练层次逐步提升，语言运用逐渐趋向真实交际，同时自然融入新问候语。

  环节三：综合输出活动（约12分钟）

  活动：“班级小记者”采访行动。教师佩戴“记者证”，示范采访：“Hello!I’mareporter.Canyouintroduceyourfriendtome?”引导学生用所学句型介绍自己的同桌或组内好友。然后，将学生分成4-6人小组，每组发一个“话筒”道具（可用卷起的纸筒代替）。小组成员轮流扮演“小记者”，采访组内其他成员，了解并记录（可以画图或写拼音）他们朋友的名字和性别。最后，每组推选一位代表，向全班汇报一名组员的朋友信息：“Thisis...’sfriend.His/Hernameis...He’s/She’s...’sfriend.”

  设计意图：创设“记者采访”这一有明确目的和角色的任务，驱动学生在相对真实的语境中综合运用语言。小组合作确保更多参与机会，代表汇报锻炼了信息转述能力。

  环节四：总结与评价（约3分钟）

  教师引导学生回顾本课重点句型。开展简单的自我评价：在黑板上画下“笑脸”、“平脸”、“加油脸”图标，请学生根据自己今天“我会用英语介绍朋友了”的表现，在心里选择对应的表情。

  作业布置：1.听录音，跟读课文对话。2.完成活动手册相关练习。3.（选做）画一画你最好的朋友，并试着在旁边写上“Thisis...He’s/She’smyfriend.”

  板书设计发展：在黑板上划分区域，左侧列出核心句型，右侧贴上“he”和“she”的单词卡及性别图标，中间展示学生的优秀朋友画像。

  第三课时：拓展朋友圈——语言运用与跨学科融合

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学，在稍复杂的场景（如家庭聚会、朋友来访）中介绍多人。

  2.能听懂、会说扩展句型“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”。

  3.通过制作“友谊手环”或“朋友树”，融合美术创作，深化对“友谊”主题的理解与表达。

  （二）教学过程

  环节一：情境拓展与语言丰富（约10分钟）

  活动：家庭派对情境。课件呈现Mike在家，他的朋友SuHai和WangBing来访的场景。教师扮演Mike的妈妈，打开门，Mike介绍说：“Mum,thisisSuHai.She’smyfriend.AndthisisWangBing.He’smyfriend.”SuHai和WangBing说：“Goodafternoon.Nicetomeetyou.”Mike的妈妈回应：“Nicetomeetyou,too.”通过角色扮演，让学生理解“Nicetomeetyou.”的使用场合。重点练习此对话，注意连读和语调。

  设计意图：将介绍场景从学校、公园拓展到家庭，增加了介绍对象和社交礼仪，使语言运用更贴近生活实际。引入新的礼貌用语，丰富了交际对话的完整性。

  环节二：综合语言任务（约15分钟）

  活动：“小小家庭招待会”角色扮演。学生四人一组，分别扮演“小主人”、“爸爸/妈妈”和两位“小客人”。任务要求：“小主人”需要向“爸爸/妈妈”介绍两位“小客人”，并使用礼貌问候语。小组准备几分钟后，轮流上台表演。教师提供语言支架写在黑板上：“Mum/Dad,thisis...He’s/She’smyfriend....:Nicetomeetyou.Mum/Dad:Nicetomeetyou,too.”

  设计意图：角色扮演是整合语言、情感、体态语的综合输出形式。明确的角色和任务驱动学生进行有意义协商和排练，强化语言的内化与运用。

  环节三：跨学科融合创作（约12分钟）

  活动：制作“班级友谊树”。教师提前在教室墙上布置一棵大树的枝干。向学生分发树叶形状（或果实形状）的彩纸。请学生在彩纸上画上自己好朋友的肖像（或写/贴上朋友的名字），并用彩色笔装饰。完成后，学生轮流走到友谊树前，将自己的“朋友叶”贴到树上，并说：“Thisismyfriend,...Iwanttoputhim/heronourfriendshiptree.”全班同学共同见证“友谊树”的枝繁叶茂。

  设计意图：将语言学习成果以艺术创作的形式可视化，营造温暖的班级文化。公开的张贴和介绍仪式，赋予了语言产出仪式感和成就感，深化了友谊的集体认同。

  环节四：单元内容初步梳理（约3分钟）

  教师引导学生看着“友谊树”，一起回忆本单元学到的关键句子，以齐说或接龙的方式复习。

  作业布置：1.与家人练习“Nicetomeetyou.”的对话。2.准备2-3张自己与好朋友的合影（或画），下节课带来。

  板书设计整合：中心是“OurFriendshipTree”，周围辐射出本单元的核心句型和礼貌用语气泡图。

  第四课时：展示我的朋友圈——综合评价与迁移创新

  （一）教学目标

  1.能在真实任务——“我的朋友圈”分享会中，综合、灵活地运用本单元语言知识，介绍自己的多位朋友。

  2.通过多元评价，反思本单元学习成果，体验成功，建立自信。

  3.激发在真实生活中运用英语进行简单社交的意愿。

  （二）教学过程

  环节一：任务准备与语言支架搭建（约8分钟）

  活动：个人演讲彩排。学生拿出准备好的朋友照片或图画。教师提供“展示小贴士”海报，内容包括：开场（Hello,everyone./Goodmorning.）、主体（分别介绍2-3位朋友：Thisis...He’s/She’smyfriend.Weliketo...[可加入一项共同活动]）、结尾（Thankyou!）。学生在小组内先进行练习，组员相互倾听、提建议。教师巡视，提供个性化辅导。

  设计意图：将本单元学习推向高潮——个人成果展示。提供清晰的语言支架，降低任务焦虑，帮助学生组织语言，确保展示的结构性和成功可能性。

  环节二：“我的朋友圈”主题分享会（约20分钟）

  活动：学生轮流上台，利用实物投影展示照片/图画，进行1-2分钟的自我介绍和朋友介绍。鼓励学生加入个性化和情感化的表达（可用中文辅助说明朋友间的趣事）。台下学生作为听众，任务是在每位同学展示后，说出这位同学介绍的朋友名字（如：”...’sfriendis...”），或者给予掌声。教师担任主持人，适时串场、鼓励，并用简短的英语点评（如：“Goodjob!”“Nicefriends!”）。

  设计意图：这是对本单元学习效果的综合检阅。真实的展示任务赋予语言学习真正的交际目的。听众任务的设置保证了全体学生的参与度。营造支持、欣赏的课堂氛围至关重要。

  环节三：多元评价与学习反思（约10分钟）

  活动1：互动评价。使用简单的评价量表（以图案为主），引导学生从“声音响亮”、“介绍清楚”、“态度大方”等方面对同伴的展示进行点赞式评价（如贴星星）。

  活动2：自我反思。教师发放“我的学习收获”反思单，上有三个句子供学生选择完成（可画勾或涂色）：“Icansay‘Thisismyfriend.’”（我会说...）“Icanintroducemyfriendtotheclass.”（我能向全班介绍朋友。）“IlikeEnglishfriends.”（我喜欢英语朋友。）并有一处空白“我还想学...”，收集学生的兴趣点。

  活动3：单元歌曲大合唱。再次唱响“TheMoreWeGetTogether”，在歌声中回顾单元主题，升华情感。

  设计意图：评价不仅关注语言准确性，更关注交际的有效性和学习者的情感态度。自我反思引导学生关注学习过程，培养元认知意识。歌曲收尾，首尾呼应，情感共鸣。

  环节四：拓展延伸与作业布置（约2分钟）

  教师总结表扬全体学生的进步，并鼓励他们将介绍朋友的技能运用到实际生活中，比如向家里的客人介绍自己的小伙伴。布置开放性、实践性作业：1.完成单元复习练习。2.（挑战任务）尝试用今天学到的句子，向你的邻居或亲戚介绍一位你的朋友（可以先用中文解释你在完成英语作业）。

  板书设计：保留“友谊树”，旁边展示几位学生的优秀“朋友卡”或分享会照片，黑板中央用艺术字写下“Wearefriends!”

  三、教学评价设计

  本单元评价贯穿始终，坚持形成性评价为主，终结性评价为辅，体现“教-学-评”一体化。

  1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、模仿、游戏参与度等，即时给予口头表扬（如“Good!”,“Greatpronunciation!”）、手势（大拇指）或实物奖励（如语言学习之星贴纸），激励学生参与。

  2.活动表现评价：对学生在“猜朋友”、“小记者采访”、“角色扮演”、“分享会”等活动中的语言运用、合作态度、创新表现进行记录与评价。使用简明的检核表，关注是否“敢于开口”、“基本达意”、“积极参与”。

  3.作品评价：对学生的“朋友画像”、“朋友信息卡”、“友谊树叶”等作品进行展示与欣赏性评价，重点评价其创意、努力以及图文结合所传达的意义。

  4.单元小结评价：通过第四课时的分享会表现、简单的口语小检查（如看图说话）、活动手册完成情况以及学生自我反思单，对单元整体学习目标达成度进行综合评价。评价结果以描述性语言和等级（如SuperStar,GreatJob,KeepTrying）相结合的方式反馈给学生和家长，突出优点与进步点，并提