小学英语五年级上册 Unit 3 What would you like 第4课时 教学设计

小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike第4课时教学设计一、教学内容与课标依据（一）【基础】教学内容解析本课时为PEP《英语》五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?的第4课时，教学内容聚焦于PartB的Let‘stry和Let’stalk板块。该单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“饮食与健康”以及“社会、历史与文化”中的“文化体验”子主题......?学生学习了A部分关于点餐的基本句型（Whatwouldyouliketoeat/drink?I‘dlike...）以及部分食物词汇的基础上展开的深化与拓展。Let’stry板块是一个听力导入活动，通过Sarah和ZhangPeng讨论各自最喜欢的饮品的简短对话，旨在激活学生关于“喜好”的已有知识图式，并初步感知核心句型“What‘syourfavourite...?”的语用环境，为接下来的对话学习做好听力与心理准备......stalk板块则呈现了一段发生在学校餐厅的真实对话，ZhangPeng和Sarah深入交流了彼此最喜欢的食物（favouritefood）及其原因，并引入了描述食物特征的形容词“delicious”和“favourite”这一核心词汇。对话不仅要求学生能理解大意，更要求他们能在真实的或模拟的情境中，运用“What‘syourfavouritefood?”进行询问，并能用“Ilove...It‘s/They’re...”来阐述个人偏好及其理由13。本课时承上启下，既是对A部分所学点餐用语的自然延伸，从询问“想要什么”深入到询问“最喜欢什么”，也为后续B部分词汇课中关于食物特征形容词（如fresh,healthy,hot等）的学习以及读写板块中对饮食文化的探究奠定了坚实的语言与认知基础。（二）【重要】学情精准画像some...like...?like...?英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的自主学习能力。从知识储备上看，学生在三年级上册Unit5Let‘seat!中学习了基本的食物词汇（如bread,juice,milk）及点餐句型“I’dlikesome...”；在三年级下册Unit5Doyoulikepears?中掌握了关于水果的词汇和询问喜好的句型“Doyoulike...?”及其肯定/否定回答；在四年级上册Unit5Dinner‘sready!中则进一步学习了更丰富的餐具和食物词汇，并强化了“Whatwouldyoulike...?”句型的运用13。因此，学生对“食物”这一话题有着天然的亲切感和表达欲望。从认知特点来看，五年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需借助具体、直观的感性材料进行支撑。他们好奇心强，乐于参与角色扮演、小组合作等互动性强的课堂活动。然而，学生在语言表达上也存在一些共性难点：一是“favourite”一词的发音（尤其是尾音/t/）和拼写对学生来说是个挑战；二是对于食物喜好的描述，学生往往停留在简单罗列词汇层面，难以自发地运用“It‘s/They’re+形容词”的结构阐述原因，语言表达的丰富性和逻辑性有待提升1；三是虽然对中西饮食文化有浅层感知，但尚未形成自觉的跨文化比较与健康饮食观念。二、【热点】教学目标层级定位（一）【基础】语言能力目标学生能够听懂、会说、认读核心词汇favourite和delicious，并能理解其含义1。学生能够理解Let‘stalk对话的大意，并能用正确的语音、语调及意群停顿朗读对话，最终能够分角色表演对话1......在具体情境中恰当运用核心句型“What‘syourfavouritefood/drink?”询问他人最喜爱的食物或饮品，并能用“Ilove...It‘s/They’re...”来回应，表达自己的喜好及原因。（二）【重要】文化意识目标学生能够通过对比中西方代表性食物（如汉堡与面条），初步感知和理解饮食文化的多样性47。同时，通过对食物喜好及其原因（如美味、健康）的探讨，引导学生树立健康、均衡的饮食观念，学会欣赏和尊重他人的不同饮食偏好，在真实交流中体现礼貌与关怀37。（三）【重要】思维品质目标通过听力预测、图片环游、文本重构等活动，培养学生的观察、预测、分析和推理能力。在小组调查与汇报环节，鼓励学生对收集到的信息进行整理、归纳和简单分析，初步形成用英语进行思考和解决实际问题的能力，并在此过程中发展批判性思维，能对饮食选择进行简单的价值判断。（四）【核心】学习能力目标通过小组合作学习和探究式学习，学生能够在同伴互助中解决发音和朗读问题，提升合作学习的有效性。学生能够借助板书、思维导图等工具，梳理和复述对话信息，形成结构化知识。通过课后拓展任务，培养学生利用网络资源或询问他人获取信息的自主学习能力。三、【难点】教学重难点突破方略（一）教学重点......大意，并能用正确的语音语调朗读对话。在情境中灵活运用句型“What‘syourfavouritefood/drink?”和“Ilove...It‘s/They’re...”进行真实交际。（二）教学难点能够在真实交流中准确使用形容词（如delicious,healthy,sweet等）阐述喜爱某食物的原因，实现语言的丰富性和逻辑性。同时，能够正确理解和区分“favourite”所表达的“最喜爱”的深层情感含义，而不仅仅是表面的词汇替换。（三）【难点】突破策略采用“情境贯穿、任务驱动、支架搭建”的策略。首先，以“SchoolLunchDay”为大情境贯穿始终，赋予语言学习真实的交际意义。其次，在听力环节，通过预测任务引导学生关注关键信息；在对话学习环节，采用“骨架文本”教学法，引导学生通过讨论补全对话，深度加工文本信息，而非浅层次的跟读模仿3。最后，通过教师示范、关键词（because,it‘s/they’re）提示、以及小组互助等方式，为学生搭建语言表达的“脚手架”，引导他们从简单模仿走向创造性运用。对于“favourite”的难点，通过设计“MyFavouriteThings”的微课拓展和同伴调查，让学生在更广阔的语境中理解和运用该词汇，从而突破语义和语用的局限3。四、【创新】教学过程设计与实施本课教学将严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，共计六个环节。（一）【基础】预热与复习：激活图景，聚焦话题上课伊始，师生互致问候后，播放并共同演唱本单元歌曲“Whatwouldyouliketoeattoday?”。学生跟随节奏拍手、做动作，迅速将注意力集中到课堂，并唤醒关于食物的旧知...?结束后，教师利用多媒体课件快速闪现食物图片，如hamburger,sandwich,icecream,noodles等，与学生进行快问快答：T:Whatwouldyouliketoeat?S1:I‘dlikeahamburger.T:Whatwouldyouliketodrink?S2:I’dlikesomejuice.通过这个“SharpEyes”游戏，不仅复习了A部分的核心句型和食物词汇，更营造了轻松愉快的英语学习氛围。紧接着，教师展示自己的一张生活照，并提问：“Look,thisisme.Ilovemanykindsoffood.Butwhat‘smyfavouritefood?Canyouguess?”引导学生用“Doyoulike...?”进行猜测。在学生猜测后，教师揭晓答案：“Ilovebeefnoodles.They’redelicious.So,beefnoodlesaremyfavourite.”由此，自然板书并教授核心词汇“favourite”和“delicious”，初步建立音义联系。（二）【重要】听力输入与感知：任务驱动，初建结构教师巧妙地将情境从自身过渡到课本人物：“Weallhavefavouritefood.WhataboutourfriendsZhangPengandSarah?Theyarethirstynow.Whatwouldtheyliketodrink?Let‘slisten.”由此进入Let’stry环节。教师首先引导学生观察课本中的图片，并阅读题目要求，培养学生“听前预测”的听力策略1。第一遍播放录音，要求学生完成连线任务，抓取关键信息。第二遍播放录音，师生共同核对答案，并引导学生关注听力原文中的关键词。核对完毕后，教师追问：“ZhangPeng’sfavouritedrinkistea.Sarah‘sfavouritedrinkismilk.What’syourfavouritedrink?”随机提问几名同学，让学生运用刚感知的句型进行初步的个人化表达，实现听力输入向口语输出的初步转化，同时为Let‘stalk的学习搭建了坚实的语言桥梁13。（三）【核心】对话理解与内化：深度加工，合作探究1.情境导入与预测：教师用多媒体呈现Let’stalk部分的餐厅场景图，并描述情境：“ZhangPengandSaraharethirsty.Theyhavetheirfavouritedrinks.Nowtheyareatthelunchroom.Theyarehungry,too.What‘sonthemenu?”引导学生观察菜单，复习和拓展食物词汇。接着，教师提出核心驱动问题：“Whataretheirfavouritefoods?Let’swatchandfindout.”2.整体感知与信息获取：学生观看课文动画，初步感知对话内容，并尝试找出问题的答案：ZhangPeng‘sfavouritefoodisbeefnoodles.Sarah’sfavouritefoodisfish1。教师将答案以图片形式呈现在板书上。3.【难点】细节深挖与骨架建构：此环节是本课时的核心，采用“骨架文本”教学法，引导学生对对话进行深层次解构3。教师将对话文本中的关键句子（如表达喜好的句子和阐述原因的句子）挖空，呈现在PPT或学习任务单上，形成“骨架”。例如：ZhangPeng:Ilove____________.They’re____________.Sarah:Ilike____________.____________delicious.教师将学生分为四人小组，要求他们结合刚才观看动画的记忆，或再次阅读课本，讨论并尝试补全对话。这个“Discussandchoose”的过程，迫使学生关注句子之间的逻辑联系，思考应该使用哪些词汇才能使对话意义完整。小组讨论后，教师请不同小组分享他们的答案，并阐述理由。无论对错，教师都给予积极反馈，最后再次播放视频或录音，让学生验证自己的猜想。通过这种探究式学习，学生不仅理解了“delicious”描述食物美味的用法，更深刻体会了用“They‘re”指代复数食物（noodles）的语法细节13。4.跟读模仿与角色体验：在充分理解对话内涵后，进入语音模仿阶段。教师播放录音，要求学生逐句跟读，重点关注“favourite”、“delicious”的发音，以及一般疑问句和陈述句的语调。特别是引导学生模仿“Ilovebeefnoodles!”中蕴含的喜爱之情5。然后，学生分角色朗读，并在小组内进行练习。教师在此过程中巡视指导，纠正个别发音，并鼓励学生加入适当的肢体动作和表情，为后续的表演做准备。（四）【高频考点】语言操练与实践：控制输出，巩固结构1.机械性操练：师生、生生之间进行“连锁问答”。A问B：“What‘syourfavouritefood?”B回答后，再问C，以此类推。此活动旨在快速、大面积地操练核心句型，确保每位学生都能开口。....意义性操练：“猜猜我的最爱”。教师事先准备一些食物卡片的反面贴在黑板上，请一名学生上台，面向同学，教师指向其中一张卡片，台下同学问：“What’shis/herfavouritefood?”，台上的学生用“His/Herfavouritefoodis...”来猜。这个活动将句型操练从第一人称拓展到第三人称，增加了难度和趣味性，同时巩固了形容词性物主代词的用法，这也是一个潜在的【高频考点】。（五）【核心】情境迁移与综合运用：真实任务，活学活用1.任务创设：“SchoolLunchDayising!Ourclasswillhaveapotluck.Butweneedtoknoweveryone‘sfavouritefoodanddrinktopreparethemenu.”教师将班级模拟成一个即将举办美食分享会的集体，需要小记者进行调查。2.语言支架搭建：教师邀请一名学生上台，共同示范如何完成调查任务。T:Excuseme.CanIaskyousomequestions?S1:Sure.T:What’syourfavouritefood?S1:Myfavouritefoodispizza.Because...(教师板书“Why?”和“Because...”，引导学生输出原因)S1:Becauseit‘snice./Becauseit’sdelicious.T:Great!Andwhat‘syourfavouritedrink?S1:Myfavouritedrinkisorangejuice.T:Thankyou.I’llputitonthemenu.随后，教师发放调查表。学生四人一组，轮流担任“小记者”，用核心句型调查组员的饮食偏好，并简单记录原因。3.汇报展示：邀请几组“小记者”上台，用第三人称向全班汇报调查结果。如：“Inmygroup,Xiaohua’sfavouritefoodispizza.Becauseit‘sdelicious.Lili’sfavouritedrinkismilk.Shesaysit‘shealthy.”教师对学生的汇报进行点评，特别表扬那些能够使用丰富形容词（如healthy,sweet,fresh等）和正确语法的小组。（六）【难点】文化拓展与情感升华：思维延伸，价值引领1.文化微课：播放一段教师自制的微课“FavouriteFoodAroundtheWorld”34。微课中呈现了中国的饺子、意大利的披萨、美国的汉堡、日本的寿司等，并配以简单的英文解说：“InChina,manypeople’sfavouritefoodisdumplings.They‘redelicious.InItaly,pizzaisafavourite.”引导学生感受世界饮食文化的多样性。2.情感教育：展示完丰富多彩的世界美食后，教师引导学生思考：“Wehavesomanydifferentfavouritefoods.XiaoMingloveshamburgers.Xiaohualovesvegetables.IsitOK?”引导学生得出结论：每个人都可以有自己的喜好，我们要尊重他人的选择（Respectothers’favourites）。同时，教师展示一张“膳食宝塔”图片，引导学生讨论：“Shouldweonlyeatourfavouritefood?Whatmakesahealthymeal?”最终升华本课的情感目标：Lovedifferentfoods,respectdifferentchoices,andeathealthilyforastrongbody137。五、板书设计（一）板书布局黑板左侧为课文情境图及核心人物对话气泡，中间为句型结构框架，右侧为小组评价区（以食物金字塔为载体的爬梯子游戏）。（二）板书内容Unit3Whatwouldyoulike?PartBLet‘stalk(第4课时)ZhangPeng’spicture

Sarah‘spicture↓

↓

核心句型支架：

小组评价beefnoodles

fish

—What’syourfavourite

将全班分为四组，↓

↓

food/drink?

用食物卡片作为棋子，(图片)

(图片)

—Ilove/Myfavourite

每回答正确一次，......‘redelicious.

It’sdelicious.

...is...

向上爬一格，最先—Why?