沪教版初中英语七年级上册Unit 3 The Seasons阅读课教案

沪教版初中英语七年级上册Unit3TheSeasons阅读课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，遵循“立德树人”的根本任务，旨在通过英语学习帮助学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。本课以“人与自然”为主题语境，深度融合语言学习与主题意义探究，引导学生理解四季更迭的自然规律，欣赏自然之美，思考人与自然和谐共生之道。

在设计上，本课秉持英语学习活动观，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有关联性、综合性和实践性的英语学习活动。同时，贯彻单元整体教学理念，将本课时定位为单元学习的“意义理解与结构化输入”关键环节，为后续的语言聚焦、深度表达和项目化输出奠定基础。教学设计还注重跨学科融合，有机渗透地理（地球公转与四季成因）、生物（动植物季节性变化）、语文（关于四季的诗歌与散文）及美育（色彩、构图与意境）元素，拓展学生认知边界，培养其综合人文素养和科学精神。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自沪教版初中英语七年级上册第三单元。本单元的核心主题是“季节”，旨在引导学生学习描述季节的天气、活动、景物及相关情感表达。本课时为阅读课，语篇体裁为描述性短文（DescriptiveEssay），可能辅以诗歌或对话。语篇内容预计围绕四季的特点展开，语言上涉及与天气、温度、自然景象、常见活动相关的大量形容词、名词和动词短语，以及一般现在时（尤其是第三人称单数）和现在进行时用于描述常态和即时景象的用法。语篇不仅传递了关于四季的事实性信息，更蕴含着对自然规律的敬畏、对生活之美的感受等情感态度价值。

学情分析：教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇储备和基本的句法概念，能进行简单的日常交流。但对于描述性、有一定逻辑结构的篇章阅读仍处于起步阶段。他们的认知特点表现为形象思维活跃，对色彩、画面、音乐和活动感兴趣，好奇心强，乐于参与和表达，但逻辑归纳和批判性思维能力有待系统培养。在学习本课时，学生可能面临的挑战包括：1.对描述季节的大量生疏形容词（如chilly,blooming,scorching,crystal-clear）的理解和记忆；2.在阅读中捕捉关键信息并梳理文章结构的能力；3.超越字面意思，体会文本中蕴含的情感与文化内涵。因此，教学设计需搭建多层次支架，激活已有知识，提供丰富的可视化支持，并设计梯度任务，引导学生从理解到赏析，从模仿到创造。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确理解并运用与四季特征（天气、景象、活动）相关的核心词汇和表达；能够通过略读、寻读等策略理解描述性语篇的主旨与细节；能够基于文本框架，进行关于季节的口头与书面描述。

2.文化意识：感知中西方文化中对四季描述的共性与特性（如对“秋”的情感寄托差异），理解四季更迭所蕴含的自然哲学；初步培养观察自然、热爱生活、珍惜时光的积极人生态度。

3.思维品质：在梳理四季信息的过程中，发展分类、比较、归纳的逻辑思维能力；通过分析与评价语篇的语言美和意境美，提升审美鉴赏与创造性思维能力。

4.学习能力：在小组合作完成信息图、海报等任务中，锻炼协同探究与资源整合能力；通过使用图形组织器等工具，提升自主梳理知识结构的学习策略。

（二）具体课时目标

1.学生能够通过阅读，准确识别并说出/写出四季的名称及其典型天气特征、自然景象和常见活动。

2.学生能够使用“Itis...in...”、“Theweatheris...”、“Wecansee...”、“Peopleoften...”等句型结构，对某一季节进行连贯、有细节的描述。

3.学生能够绘制简单的思维导图或表格，清晰呈现语篇中关于四季的关键信息，理解文本的组织结构。

4.学生能够小组合作，基于文本和自身经验，创作一幅“我最爱的季节”迷你海报并进行展示介绍，表达个人情感与理由。

5.学生能够初步欣赏文本中使用的修辞手法（如拟人、比喻）和富有感染力的语言，并尝试在表达中模仿运用。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解并掌握描述四季特征的核心词汇与句型。

2.获取并梳理语篇关于四季的具体信息，理解其描述逻辑。

3.能够基于文本信息和个人经验，进行关于季节的初步综合表达。

教学难点：

1.对大量描述性形容词的精确理解和恰当运用。

2.从信息提取上升到对文本语言美和意境美的感受与初步分析。

3.在迁移创新活动中，实现语言、思维与情感的有效整合与创造性输出。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含四季高清图片、短视频（展现四季动态变化）、核心词汇可视化图表、语篇原文及分析标注、活动指令与范例。

2.音频材料：课文标准朗读录音；背景音乐（可根据四季特点选择不同风格的纯音乐，如维瓦尔第《四季》选段）。

3.文本材料：经过适应性调整的阅读课文复印件（可根据学生水平，对部分生词加注）；阅读任务单（含信息梳理表、句子排序题等）；小组活动任务卡。

4.实物/教具：四季代表性实物或图片卡片（如雪花模型、枫叶、太阳帽、麦穗）；不同颜色的卡纸、彩笔、胶棒等用于海报制作。

5.学习环境：教室桌椅布置便于小组合作；墙面可预留空间用于展示学生作品。

六、教学过程

第一阶段：主题导入与语境创设(Lead-inandConSetting)(约8分钟)

活动一：多感官猜想，激活图式

教师播放一段约60秒的无解说音视频，内容为快速切换的、具有强烈季节代表性的自然景象与活动画面（如冰雪融化、百花盛开、烈日海滩、落叶纷飞），并配以对应的环境音效与背景音乐片段。

观看后，教师提问：“Whatdidyouseeandhear?Howmanypartscanwedividethesescenesinto?”引导学生说出“fourparts”并猜测主题“seasons”。随后，教师出示课题“Unit3TheSeasons”。

活动二：词汇云图共建，预教关键语言

教师展示“Season”一词在屏幕中央，邀请学生进行头脑风暴：“Whenwetalkaboutseasons,whatwordscometoyourmind?”学生可能说出已知的单词如hot,cold,spring,winter等。教师将学生的答案以词汇云图形式呈现。

接着，教师通过高清图片和简单肢体语言，自然引入并预教本课可能出现的部分核心新词，如temperature-related:warm,cool,freezing,mild;scenery-related:blossom,greenery,harvest,barebranches;activity-related:goskiing,haveapicnic,swim,flykites。将这些新词补充到词汇云图中，形成初步的词汇场。

设计意图：通过视听冲击迅速吸引学生注意力，激活其关于四季的已有知识和生活经验。词汇云图的共建过程体现了“以旧引新”，降低了新词的陌生感，同时将零散的词汇初步关联到主题下，为阅读中的词汇理解搭建支架。整个过程以学生为中心，鼓励其积极参与和表达。

第二阶段：文本解读与深度处理(InterpretationandDeepProcessing)(约25分钟)

活动一：整体略读，把握主旨与体裁

学生首次接触完整文本（可能是两篇短文或一首诗加一段描述）。教师布置第一项阅读任务：“Readthequickly.1.Whatisthemainidea?2.Howistheorganized?(e.g.,byseasons,byaspectslikeweatherandactivities?)”给予学生1-2分钟静默阅读时间。之后通过提问核对，引导学生得出文章主旨是描述四季特点，结构很可能是按季节分段落描述。

活动二：分层寻读，梳理结构化信息

教师分发“四季信息梳理表”，表格横向表头可能包括：Season,Weather/Temperature,ColorsScenery,Activities,Feelings/Atmosphere。纵向为四个季节。

学生进行第二次阅读，此次为细节寻读。教师指导阅读策略：“Thistime,readcarefully.Findspecificdetailstofillinthetable.Youcanunderlinekeysentences.”学生独立阅读并填写。完成后，在小组内进行核对与补充。

教师邀请小组代表分享填写结果，同时利用课件动态呈现完整的结构化信息图（如一个被分为四部分的圆形图，每个部分填充相应季节的关键词与图标）。在此过程中，教师需聚焦处理重点词汇和句型的含义，结合文本语境进行讲解，并通过提问（如“Whydoleavesturnbrownandfallinautumn?”）引导学生联系常识或进行简单推理。

活动三：聚焦品读，欣赏语言与情感

选择文本中语言优美或富有修辞的典型句子进行深度品读。例如，若文本中有“Springdressesherselfinflowers.”教师可提问：“Doesspringreally‘dress’?Whatfigureofspeechisused?Whydoestheauthorsayso?Whatimagedoesitcreateinyourmind?Howdoesitmakeyoufeelaboutspring?”

播放课文标准朗读音频，让学生闭上眼睛聆听，想象画面，进一步感受文字的韵律和意境。随后，引导学生找出文中其他让他们觉得生动或优美的表达，并简要分享理由。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读规律。略读训练学生抓取大意的能力；寻读与图表结合，将零散信息结构化，显著提升信息处理的效率与深度，同时巩固词汇；品读环节将学习从语言层面提升到文学欣赏和情感体验层面，培养学生初步的文本分析和审美能力。分层任务照顾了不同阅读水平的学生。

第三阶段：内化巩固与交际应用(ConsolidationandCommunicativeApplication)(约10分钟)

活动一：信息重构与复述

基于上一阶段完成的信息图，教师提供语言支架提示（如：First,let'stalkabout...In...,theweatheris...Theworldisfullof...Peopleenjoy...It'sa...season.）。学生首先与同伴相互练习，选择其中一个季节进行描述性复述。然后邀请数位学生面向全班展示。

活动二：情景对话创编

创设微型情景：“Anewe-palfromAustraliaisaskingyouabouttheseasonsinyourcity.”学生两人一组，根据文本信息和自身实际情况，编一段简短的问答对话。对话需涵盖至少两个季节的特点。教师巡视指导，提供必要帮助。随后请一两组进行展示。

设计意图：复述活动促使学生将输入的语言知识进行重组和输出，是知识内化的关键步骤。情景对话则将语言置于真实的交际语境中，提升语言运用的适切性和流利度。两个活动均强调“用语言做事”，实现了从理解到应用的跨越。

第四阶段：迁移创新与融合拓展(Transfer,InnovationandIntegration)(约12分钟)

活动：跨学科季节海报设计——“MyFavouriteSeason”

教师发布项目任务：以小组为单位，设计一张宣传“最爱的季节”的迷你海报。

步骤：

1.确定主题与分工：小组成员共同决定要展示哪个季节，并分工负责内容（文字描述）、美术设计（绘图、配色）、资料收集（可引用文本句子或自创）和汇报演讲。

2.创作海报：学生利用准备好的卡纸、彩笔等，创作海报。海报需包含：醒目标题、3-5个描述该季节特点的关键词或短语、一句吸引人的宣传语（slogan）、一幅核心插图。文字部分鼓励使用本课所学语言，并尝试模仿文本的优美表达。

3.准备展示：小组准备一段1-2分钟的口头介绍，阐述选择该季节的理由并介绍海报亮点。

4.画廊漫步与评价：各组完成海报后，张贴在教室四周。组织“画廊漫步”，学生浏览其他小组作品。教师引导学生使用简单的评价语言（如“Ilikethecolorfulpictureofspring.”“Thesloganforwinteriscool!”）进行互动。最后，教师可邀请个别小组进行正式展示，并给予点评。

设计意图：此活动是本节课的高潮和综合输出环节。它融合了语言运用（写、说）、艺术创造（美术）、逻辑组织（内容筛选与布局）和合作学习。学生需要综合运用本课所学，并结合个人情感与创意，完成一个具有实际成果的项目。这充分体现了迁移创新层次的学习活动特征，有效培养了学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

第五阶段：总结反思与作业布置(SummaryandAssignment)(约5分钟)

活动一：课堂总结与情感升华

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedaboutthefourseasonstoday?”学生可从词汇、信息、情感等多角度回答。

教师进行总结升华：“Thefourseasonsarelikeabeautifulcycleofnature.Eachseasonhasitsuniquebeautyandgifts.Bylearningaboutthem,welearntoobserve,appreciateandrespectnature.Remember,asthesayinggoes,‘Toeverythingthereisaseason.’Let'scherisheverymomentinourlives.”

活动二：分层作业布置

1.基础性作业：完善并熟读课堂上的“四季信息梳理表”；从课文中挑选5个你认为最优美的句子抄写并朗读。

2.拓展性作业：写一篇短段落（5-8句话），描述你家乡的四季，或者你最喜欢的一个季节及其原因，尽量使用今天所学的新词汇。

3.探究性作业（选做）：与地理知识结合，通过查阅简单资料（中文即可），用图文方式简要说明为什么地球会有四季变化。或者，找一首中文的关于四季的古诗或现代诗，尝试将其意境用2-3句英文描述出来。

设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，形成知识网络，情感升华呼应了课程育人目标。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业巩固语言知识，拓展作业促进个性化表达，探究作业体现跨学科联系和深度学习，为学有余力的学生提供挑战。

七、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，分为三个主要区域：

左侧区域：核心词汇场

标题：TheSeasons

以辐射状呈现：

1.Weather:warm,hot,cool,cold,freezing,sunny,rainy...

2.Scenery:flowersblossom,greentrees,goldenleaves,snow-covered...

3.Activities:flykites,goswimming,pickfruits,makesnowmen...

4.Feelings:lively,cheerful,cozy,peaceful...

中间区域：文本结构图（信息可视化）

绘制一个大圆形，平均分成四个扇形，分别标以Spring,Summer,Autumn,Winter。

在每个扇形内，随着课堂进程，用关键词或简笔画填充该季节的天气、景象、活动等信息要点。

右侧区域：语言聚焦与生成区

1.句型支架：

Itis+adj.+in+season.

Theweathergets/becomes...

Wecansee/do...

Ilove...because...

2.优美句子摘录：

“Springdressesinflowers.”(Personification)

“Autumnpaintstheworldwithgoldandred.”(Metaphor)

3.学生生成内容：如课堂中学生说出的精彩句子或海报宣传语，可择要记录。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多种评价主体参与的方式。

1.过程性观察评价：教师在教学过程中，通过提问、巡视、倾听小组讨论等方式，观察学生的参与度、合作情况、语言运用准确度及思维活跃度。使用简单的观察记录表，快速记录典型表现或需要跟进的问题。

2.表现性任务评价：对“季节海报”项目进行评价。制定简单的评价量表（Rubric），涵盖内容相关性、语言准确性、创意与美观、合作程度、口头表达等维度。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

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