小学一年级语文“爱的表达”主题群文阅读教学设计

  小学一年级语文“爱的表达”主题群文阅读教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，深度融合“立德树人”的根本任务与“核心素养”导向的课程目标。针对小学一年级学生的心理认知与情感发展特点，本设计以“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”为根本依据，创造性地构建“情感体验型”群文阅读教学模式。该模式摒弃了传统单篇精读的孤立性与情感教育的说教性，通过精选一组在情感主题上相互关联、在表达方式上互补共振的文本，营造一个立体、浸润、可迁移的情感认知场域。其理论内核整合了读者反应理论、情境学习理论以及儿童社会情感学习（SEL）框架，强调学生在多文本的互文参照与自主建构中，自然生发情感共鸣，系统辨识情感类型，初步学习情感表达，从而实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的协同发展，尤其侧重情感态度与价值观的涵育。

  二、文本组合与多维分析

  本课群文组合以“爱的表达”为核心母题，遵循“由近及远、由具体到抽象、由接收到表达”的认知逻辑，选取四篇（部）作品构成一个有机的阅读矩阵：

  1.主文本：《我爸爸》（安东尼·布朗绘本节选与改编）。该文本以儿童的超现实主义视角和充满夸张、比喻的图画语言，描绘了一个无所不能、温暖可靠的父亲形象。其情感表达直接、炽热，充满自豪感，是儿童对亲情最本能、最富想象力的礼赞。

  2.辅文本一：《妈妈的手》（选自部编版小学语文一年级下册配套阅读材料）。这首短诗通过“手”这一具体意象，串联起妈妈辛勤劳作、温柔抚慰的生活场景，情感细腻、写实，以平实的语言传递出深厚的依赖与感恩。

  3.辅文本二：《好朋友》（绘本《青蛙与蟾蜍》系列短故事《春天来了》改编）。此文本展现了朋友间幽默、宽容、互帮互助的温馨情谊。其情感表达蕴含在生动的对话与情节反转中，轻松诙谐，诠释了平等、友善的社会性情感。

  4.拓展视听文本：动画短片《鹬》（Piper）片段（无声版，约3分钟）。该作品以拟人化手法，讲述了小矶鹬在长辈鼓励下克服恐惧、学习独立觅食的成长故事。它超越了人类中心，以视觉叙事展现了自然生命中蕴含的鼓励、勇敢与传承之爱，提供了非文字、跨物种的情感表达范本。

  四者形成如下关系图谱：《我爸爸》提供情感表达的“想象力范式”；《妈妈的手》提供情感表达的“具象化范式”；《好朋友》提供情感表达的“社会化互动范式”；《鹬》则提供情感表达的“非言语与跨生命范式”。它们共同构建起关于“爱”的多元认知：爱是崇拜、是感恩、是陪伴、是鼓励与放手。

  三、学情分析与目标设定

  （一）深度学情分析

  本教学对象为小学一年级下学期学生。其认知与情感特征表现为：具象思维主导，对生动形象、色彩鲜明、富有节奏感的材料兴趣浓厚；口头语言发展迅速，但书面语积累有限，情感词汇多集中于“高兴”“难过”“喜欢”等基本词；情感体验直接而真挚，但情感辨识与表达能力处于萌芽阶段，常“感受于心”而“难以言表”；具有强烈的模仿与表现欲望，开始在同伴互动中体验更复杂的社会情感。同时，个体间因家庭背景、早期阅读经验差异，对“爱”的感知与理解层次不一。因此，教学需提供丰富的支架，创设安全、鼓励的表达氛围，引导学生在具体情境中将模糊的感受转化为清晰的感知和初步的表述。

  （二）三维融合教学目标

  1.语言建构与思维发展目标：

  （1）能正确、流利地朗读《妈妈的手》及《我爸爸》改编文本片段，在教师指导下尝试有感情地朗读重点句子。

  （2）通过对比阅读，能在文本中找出直接表达情感的词语（如“爱”“喜欢”“不怕”），并联系图文，初步理解“像……一样……”等比喻句在表达情感时的作用。

  （3）在讨论与任务驱动下，能简单复述或概括文本中关于“爱”的一个场景或事件，培养初步的信息提取与整合能力。

  2.审美鉴赏与情感体验目标：

  （1）通过多模态文本（图画、文字、动画）的欣赏，感受不同艺术形式表现“爱”的独特魅力，获得愉悦的审美体验。

  （2）在共读与讨论中，能设身处地地体会文本中人物（或角色）的情感，产生共鸣，并愿意分享自己类似的感受。

  （3）系统性地辨识“爱”的不同表现形态（如家人的呵护、朋友的互助、长辈的鼓励），初步建立起对“爱的表达”多元化的认知图式。

  3.文化理解与创意表达目标：

  （1）感知中外、不同形式作品中蕴含的对美好情感的共同赞美，初步体会人类情感的相通性。

  （2）能模仿文本中的句式或结构，如“我爸爸像……一样……”、“妈妈的手……的时候，……”进行口头或图文结合的简单仿写、创编。

  （3）能在小组活动中，尝试运用语言、动作、简单图画或手工等多种方式，与合作者共同表达一个关于“爱”的小场景，实现情感的创造性输出。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生在多文本的阅读、比较与互动中，深入体验“爱”的多样情感，学习从具体细节中发现和感受爱，并积累与情感表达相关的语言材料。

  教学难点：帮助学生将内化的情感体验，转化为个性化、创造性的表达（语言或非语言）。

  突破策略：针对重点，采用“情境浸润法”与“细节放大法”。通过环境布置、音乐渲染、教师示范朗读与讲读，将学生整体带入情感氛围；利用电子白板的高清放大、聚光灯等功能，聚焦文本中的关键插图、词句，引导学生细细品味。针对难点，采用“梯度支架法”与“多模态表达法”。从词汇补充（提供“温暖”“安全”“勇敢”等情感词汇卡片）、句式仿说，到情节创编，提供循序渐进的表达支架；并允许且鼓励学生选择自己擅长的方式（说一说、画一画、演一演、做一做）进行输出，尊重多元智能。

  五、教学准备与资源整合

  1.数字化资源：制作交互式课件，内含高清绘本图片、关键文段、动画短片《鹬》片段、背景音乐（温馨、轻快、激昂等不同风格）、录音功能模块。

  2.实体文本资源：印制群文阅读材料活页，包含改编后的《我爸爸》文图、《妈妈的手》全文、《好朋友》故事脚本，采用大字注音、图文对应排版。

  3.学习工具包：每组一套“情感词汇能量卡”（正面为词语，如“爱、开心、温暖、勇敢、感谢”，背面为对应简单图示或拼音）；“我的爱心表达卡”（空白卡片与彩笔）；简单角色头饰（爸爸、妈妈、青蛙、蟾蜍等）。

  4.环境创设：教室布置为“爱心阅读角”，张贴与主题相关的学生画作或家庭合影；准备一块“爱的能量墙”软木板，用于展示课堂生成成果。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：创设情境，唤醒情感初体验（预计时长：8分钟）

  1.音画入境，激发期待：

  教师播放一段轻柔的、伴随心跳声与温馨画面的音乐短片（约60秒），画面呈现父母拥抱孩童、朋友携手游戏、动物亲子依偎等经典瞬间。教师以舒缓的语调导入：“同学们，闭上眼睛，用你的小耳朵听，用你的小心脏感觉……刚才，你的心里是不是觉得暖暖的、满满的？那种暖暖的、满满的感觉，常常有一个美好的名字，就叫作——‘爱’。”

  2.话题链接，激活旧知：

  教师提问：“爱，看不见，摸不着，但我们都能感觉到。想一想，你在什么时候，感觉到过这种‘爱’呢？是谁给你的爱？”鼓励学生用一两句话自由分享。教师敏锐捕捉学生发言中的关键信息，并自然引入主题：“爱就像空气，每天都在我们身边。今天，我们就组成一个‘爱心发现小队’，到一组特别的故事和图画里，去寻找‘爱’的密码，看看‘爱’是怎样被表达出来的。”

  3.明确任务，开启探索：

  教师清晰出示本课探索任务：“我们的探索之旅有三个小任务：一是‘发现爱的模样’；二是‘听懂爱的话语’；三是‘送出爱的礼物’。”

  （二）第二阶段：群文共读，探究情感表达范式（预计时长：25分钟）

  本阶段采用“一篇带多篇，共读与自读结合”的辐射式阅读策略。

  1.精读示范篇《我爸爸》：聚焦“夸张与比喻，表达崇拜之爱”。

  （1）整体感知，自由言说：教师利用课件全屏展示《我爸爸》的系列插图，并不完全按照原文讲述，而是提问：“这位爸爸给你留下了什么印象？你从哪些地方看出来的？”学生可能回答“很强壮”“很快乐”“像太阳”。

  （2）聚焦语言，发现密码：教师出示关键句：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”“他像房子一样高大，又像泰迪熊一样柔软。”引导学生反复朗读，并讨论：“为什么要把爸爸比成大猩猩、河马、房子、泰迪熊？这样比，你觉得怎么样？”通过对比“我爸爸很强壮”与“我爸爸像大猩猩一样强壮”，让学生直观感受比喻使表达更形象、更有趣、情感更强烈。

  （3）情感命名，建立联结：教师总结：“这位小朋友用了这么多神奇的比喻，把爸爸说得好像超级英雄一样！这是一种充满了崇拜和自豪的爱。你能用‘我爸爸像……一样……’的句子，说说你的爸爸吗？”（提供图片支架：如大树、星星、汽车等）。

  2.迁移阅读《妈妈的手》与《好朋友》：比较发现“具象与行动，表达日常之爱”。

  （1）自主发现《妈妈的手》：学生自读小诗，圈画出“妈妈的手”都做了哪些事（洗衣服、做饭、擦眼泪、拍我入睡）。教师提问：“这首诗里没有直接说‘妈妈爱我’，你从哪里读出了爱？”引导学生关注“具体的事物（手）”和“日常的行动”，体会爱蕴含在平凡的付出与温柔的触摸中。

  （2）合作探究《好朋友》：学生两两一组，分角色朗读青蛙与蟾蜍的对话片段。教师出示探究问题卡：“①青蛙想帮蟾蜍做什么？②蟾蜍是怎么对待睡过头的青蛙的？③你觉得他们之间的爱是什么样的爱？”引导学生在对话和情节中，发现朋友间的爱是平等的、互助的、宽容的，常常通过“为你着想”的行动和“幽默的话语”来表达。

  （3）对比归纳，形成认知：教师利用课件，将三种爱的表达范式进行可视化对比（示意图）：

  《我爸爸》——爱是“像……一样……”（比喻/夸张）——崇拜的爱

  《妈妈的手》——爱是“……的时候……”（具体事物/行动）——温柔的爱

  《好朋友》——爱是“我来帮你……”/“没关系……”（对话/行动）——友爱的爱

  3.拓展赏鉴《鹬》：感悟“非言语与放手，表达成长之爱”。

  教师播放无声动画片段，观看前布置观察任务：“仔细观察小鹬鸟和妈妈（或长辈鹬鸟）的动作、表情。它们之间有爱吗？爱体现在哪里？”观看后，学生讨论。教师引导学生关注妈妈将小鹬推向海浪的“推手”、鼓励的眼神，以及小鹬最终成功后的兴奋与分享。总结：“这种爱，没有一句话，却通过动作和眼神传递得清清楚楚。妈妈的爱不仅是喂饱它，更是鼓励它勇敢尝试，学会独立。这也是一种深刻的爱。”

  （三）第三阶段：融合建构，创意表达内化情感（预计时长：15分钟）

  1.情感词汇银行：

  教师出示“情感词汇能量卡”，带领学生认读“温暖、安全、快乐、勇敢、感谢、幸福”等词，并请学生尝试将这些词语贴到黑板上对应的文本标题旁边，说说理由。例如，将“温暖”贴在《妈妈的手》下面。

  2.多模态表达工坊：

  学生以四人小组为单位，从以下任务中选择一项或结合完成：

  （1）语言创编坊：选择一种爱的范式，合作编一首小诗或几句话。如“我的妈妈像……一样……”“我的朋友，当……的时候……”

  （2）图画心声坊：在“我的爱心表达卡”上，画出一个表达爱的场景，并尝试写/请老师代写一句说明。

  （3）情景小剧场：选择《好朋友》或自编一个关于“帮助”的小场景，用简单的对话和动作表演出来。（可使用头饰）

  教师巡回指导，提供语言和材料支持，鼓励创新与合作。

  3.分享与回响：

  各小组选派代表，用自己喜欢的方式展示成果。展示后，教师引导其他学生进行“爱心点赞”：“你从他们的表达中，感受到了哪种爱？你最喜欢哪个部分？”教师同步将小组作品张贴于“爱的能量墙”。

  （四）第四阶段：总结延伸，促成情感生活迁移（预计时长：7分钟）

  1.回顾梳理，升华认知：

  教师引导学生回顾“爱心发现小队”的收获：“今天，我们发现了爱的多种模样。爱可以是大声的赞美（指向《我爸爸》），可以是静静的呵护（指向《妈妈的手》），可以是快乐的陪伴（指向《好朋友》），也可以是勇敢的放手（指向《鹬》）。爱的表达方式有千千万万种。”

  2.联结生活，布置实践：

  教师布置开放式、长周期的“爱的实践任务”：“爱，不仅要说出来、画出来，更要做出来。请同学们在这周内，选择一种你今天学到的方式，向你的家人、朋友或身边的人，表达一次你的爱。可以是一个拥抱，一句‘我爱你’，一次帮忙，或者一幅画。如果你愿意，可以把你的行动画下来或请爸爸妈妈用简单的话记录下来，下次课我们开一个‘爱心故事分享会’。”

  3.仪式结束，情感延续：

  在温馨的音乐中，教师与学生共同朗诵一首关于爱的小儿歌（整合本课所学词汇），并互相给予一个“爱的击掌”或“微笑的点头”，在积极的情感氛围中结束本课。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的评价方式，贯穿教学全程。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、倾听小组讨论、观察学生参与度与表情，使用简易评价记录表（符号记录），重点关注学生在“情感共鸣反应”、“合作交流意愿”、“表达尝试勇气”三个维度的表现。

  2.成果性表现评价：对学生在“多模态表达工坊”中产生的作品（口头表达、图画、表演）进行评价。评价标准侧重情感的真实性、表达的独特性（是否运用或融合了课堂所学的某种表达范式）以及合作的和谐性，采用“星级点赞”或“描述性评语”等方式，以激励为主。

  3.延伸性实践评价：通过后续的“爱心故事分享会”，了解学生将课堂所学向生活迁移的情况，作为评价情感态度价值观内化程度的重要依据。

  八、板书设计构想

  板书采用动态生成与核心结构固化相结合的方式，运用简笔画与关键词结合，力求形象生动，服务于一年级学生的认知。

  （左侧区域）标题：爱心发现小队——爱的表达

  （中部区域，随教学进程生成）：

  心形图案，内书“爱”

  从心形延伸出四条带箭头的线，指向四个图标及关键词：

  1.太阳/超人图标：《我爸爸》→像…一样…（比喻/夸张）→崇拜的爱

  2.手的图标：《妈妈的手》→…的时候…（具体/行动）→温柔的爱

  3.两颗紧靠的心形图标：《好朋友》→我来帮你…（对话/行动）→友爱的爱

  4.小鸟飞翔图标：《鹬》→（动作/眼神）→鼓励的爱

  （右侧区域）“情感词汇能量站”：随课堂生成，张贴学生提到或学到的情感词汇卡片。

  九、教学反思与特色创新预析

  （一）预期教学成效

  本设计通过高结构化的群文组合与情境任务驱动，预期能有效达成以下成效：学生在情感上，能从单一感知走向多元认知，理解爱的丰富性；在语言上，能积累并初步运用更丰富的情感词汇和表达句式；在思维上，初步建立通过比较、联系来解读文本的阅读策略；在实践上，激发其主动表达情感的意愿与创造性。

  （二）潜在挑战与应对