六年级上册英语 Unit 3 My Weekend Plan 听说融合课教学设计

六年级上册英语Unit3MyWeekendPlan听说融合课教学设计

一、学情精准画像与核心素养锚点

【基础】六年级学生经过三年多的系统学习，已储备了关于日常活动（如playfootball,readbooks）、交通工具、频率副词等约600-800个核心词汇，并能运用一般现在时进行简单表达。然而，【难点】在于从单句输出向语篇表达的过渡，具体表现为：听力层面，对语篇中的隐含逻辑关系（如因果、转折、计划变更）捕捉能力较弱；口语层面，在真实情境中整合新旧知识、进行连续追问和逻辑自洽表达的能力尚有欠缺。【重要】本班学生思维活跃，对“计划”这一与生活紧密相关的话题有浓厚兴趣，乐于分享，但个体差异显著，部分学生存在“怕说错”的心理障碍。因此，本课的核心素养锚点在于：在“人与自我”的主题引领下，通过听说技能的深度融合，培养学生的语言能力（听理解、说表达）、思维品质（预测、推理、评价）和学习能力（合作、探究），最终指向“能规划、敢表达、会沟通”的综合性语用能力。

二、教材语篇深度解构与目标层级定位

本课教学内容基于PEP教材六年级上册Unit3MyWeekendPlan，选取PartALet‘stryLet’stalk以及PartBLet‘stalk的核心语篇进行整合重构。语篇围绕“周末计划”展开，呈现了Sarah和Mike打电话谈论各自计划，以及Amy和John在商店偶遇讨论为旅行购物等真实场景。【高频考点】涉及的核心句型为：“Whatareyougoingtodo...?”“I‘mgoingto...”“Whereis/are...going?”“Whenis/are...going?”以及第三人称单数的相应转换。【非常重要】教材不仅承载着语法结构，更暗含着“合理安排生活”、“践行诺言”等育人价值。基于此，设定以下三维目标层级：

（一）语言能力目标：学生能听懂、会说、认读词汇如visit,film,trip,supermarket等；能理解并熟练运用“begoingto”结构询问和陈述计划；能借助思维导图复述听力语篇的主要内容。

（二）文化意识目标：了解英语国家人士在制定周末计划时的时间观念和休闲方式，初步形成合理规划时间的意识。

（三）思维品质目标：通过听前预测培养逻辑推理能力；通过听中信息筛选培养分析能力；通过听后讨论与评价培养批判性思维（如评价计划的合理性）。

（四）学习能力目标：掌握“听关键词”、“听语调和停顿”等听力微技能；能在小组合作中主动沟通，协同完成“最佳周末计划”的设计与展示。

三、教学重难点的多维突破策略

（一）【重点】：能在具体语境中理解并运用“begoingto”结构询问和描述将来的活动计划。

突破策略：采用“沉浸式体验”，不孤立讲解语法规则，而是将句型融入“电话邀约”、“商店偶遇”、“家庭会议”等一系列微情境中，让学生在大量、有意义的听力和口语输入输出中，自然感知、理解和归纳语言形式及其表意功能。

（二）【难点】：1.听力中区分“begoingto”在不同人称下的缩略读音（如/aɪmgəʊɪŋtə/,/ʃiːzgəʊɪŋtə/）以及计划变更时的逻辑关系。2.口语中能结合时间、地点、人物、活动等多重信息，进行有条理、有逻辑的连续表达。

突破策略：针对难点1，设计“影子跟读”和“辨音填词”活动，强化语音敏感度；通过听力任务链（如“勾选听到的活动-排序事件的先后-判断计划是否变更”），引导学生关注语篇逻辑。针对难点2，提供“语言支架”和“思维支架”，如核心句型板和“计划要素图（5W:What,Where,When,Who,Why）”，帮助学生搭建表达框架，再通过小组合作逐步丰富内容。

四、教学准备精粹清单

1.数字化课件：包含高清晰度听力原声、截取关键信息的视频片段、交互式拖拽游戏（用于排序计划步骤）的PPT。

2.实物教具：一份仿真“周末画报”，几张写有不同地点（如cinema,bookstore）和活动（如seeafilm,buyacomicbook）的磁性词卡，以及用于评价的“星级计划员”徽章。

3.学习工具：为每组学生准备一张可书写的大号“计划海报”（空白思维导图纸）和彩色马克笔。

4.环境预设：课前将课桌拼接成若干“合作岛”，每个岛屿中央放置一个“任务锦囊”（内含本课需要讨论的场景卡片）。

五、教学实施过程：深度交互与意义建构

（一）激发内驱：话题激活与语言准备(Pre-listening:5minutes)

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是播放一段经过编辑的、包含多种声音元素的音效片段：有电话铃声、翻看日历的声音、电影院的爆米花声、公园里的鸟鸣声。教师面带微笑，用充满好奇的语气提问：【重要】“Goodmorning,everyone!Listencarefully.Whatcanyouhear?Whatdothesesoundsmakeyouthinkof?”学生们瞬间被吸引，纷纷给出基于音效的猜测：“Ihearaphone!Maybesomeoneiscalling.”“IthinkIhearthesoundofacinema!”教师顺势在黑板上用简笔画勾勒出“电话”、“日历”、“电影院”等图标，自然串联起本课的核心话题——周末计划。这种多模态导入方式，激活了学生的听觉图式和已有生活经验。

随后，教师创设一个真实的“信息差”情境：“Iheardthesesoundstoo.Actually,theyarefrommyfriendSarah’sweekend.I’mcuriousaboutherplan.Buthere’sthething,Ionlyhaveafewpicturesthatareoutoforder.”教师快速展示几张关于购书、看电影、去公园的图片，并抛出挑战性任务：“Canyouhelpmepredict:WhatisSarahgoingtodothisweekend?Maybeyoucanputthesepicturesinapossibleorderandtellmeyourreason.”学生们在小组内迅速交流，用简单的句子如“Sheisgoingtotheparkfirst.”进行预测。此环节不仅激发了对听力材料的期待，更在预测中自然铺垫了目标词汇和“begoingto”的初步印象，同时锻炼了逻辑推理能力。

（二）深度建构：听力微技能与语篇解构(While-listening:20minutes)

1.泛听寻证，整体感知：【基础】教师播放第一遍完整对话录音（Sarah和Mike的电话对话），任务明确：“Let’slistentothewholeconversationandcheckourpredictions.Justfindout:WhatisSarahgoingtodo?”学生带着听前的预测去验证，听得格外专注。听后，学生轻松回答出核心活动，教师将对应的活动词卡贴在黑板上，并板书核心句型“Sheisgoingto...”。

2.精听细节，微技能训练：【非常重要】此环节是本课的核心。教师进行第二遍播放，但这次进行了“技术处理”——在关键信息处（如时间、地点、人物感受）停顿，并引导学生关注说话者的语气和逻辑连接词。教师提问：“Listenagain.Thistime,payattentiontothetone.IsSarahsureaboutherplan?WhenisshegoingtomeetMike?Whydoesshechoosethattime?”通过引导学生关注“Ihaveto...”,“ThenI’mgoingto...”，教师帮助学生捕捉计划背后的原因和顺序。同时，教师将听力文本中“Iamgoingto”的连读发音进行放大、示范，带领学生进行“影子跟读”，即让学生紧跟录音，模仿其语音、语调和停顿。这一环节，【高频考点】“begoingto”的用法和语音形态在真实语境中被深度内化。

3.信息重构，语篇产出：听完对话后，教师提出一个更高阶的挑战：【难点】“WeheardSarahandMike’splan.ButcanyoubeSarah?Canyoutellusyourweekendplaninyourownwords?”教师引导学生在小组内，利用黑板上作为提示的关键词（人物、时间、地点、活动），尝试以第一人称“I”的视角，复述Sarah的整个周末计划。学生们从最初的单句输出，逐步过渡到连贯的语篇表达：“OnSaturdaymorning,I’mgoingtodomyhomework.Thenintheafternoon,I’mgoingtobuyacomicbookwithMike...”这不仅是对听力理解的检验，更是将输入的语言材料内化后进行的创造性输出。

（三）迁移创新：情境交际与综合语用(Post-listening:12minutes)

【热点】真正的语言能力是在真实任务中形成的。教师将课堂推向高潮，发布“校园金牌策划师”招募令：“Ourschoolisgoingtohavea‘HappyWeekend’show.Weneedtofindthebestweekendplanner!Now,youaregoingtoworkingroups.Eachgroupgetsa‘TaskCard’.”每个任务锦囊中设定了不同的情境，如“为来访的美国交流生设计一个体验中国文化的一天”、“为班级图书角设计一个‘阅读周末’活动”、“为自己和好朋友设计一个既有趣又有意义的周末”等。

小组活动开始，教室瞬间变成“策划工作室”。学生需要综合运用本课所学及之前的知识，展开真实交际：

成员A（记录员）:“Ok,sowhatarewegoingtodofirst?”

成员B（创意官）:“Ithinkwearegoingtovisitthemuseum.It’sfunandwecanlearnalot.”

成员C（质疑者）:“Butwhenarewegoingtogo?Themuseumisfar.Wearegoingtospendmuchtimeontheway.”

成员A（协调员）:“Whataboutgoingbysubway?It’sfast.Andwearegoingtohavelunchnearthere.”

教师则化身“顾问”和“观察员”，穿梭于各小组之间，用鼓励性的语言提供即时帮助，并特别关注那些平时发言较少的学生，适时给予语言支架，如“So,youaregoingto...?”引导他们参与讨论。

（四）展示评价：成果分享与反思提升(ProductionEvaluation:8minutes)

小组讨论结束，进入激动人心的“方案竞标”环节。教师邀请几个小组上台展示他们设计的“计划海报”。展示者不再只是简单地读句子，而是根据海报上的思维导图，进行生动的解说。

一组设计的“中国文化体验日”令人印象深刻：“First,wearegoingtotakeourAmericanfriendstotheGreatWallbybusinthemorningbecauseit’snottoohot.WearegoingtotellthemthestoryoftheGreatWall.ThenwearegoingtohaveBeijingRoastDuckforlunch.Yummy!Intheafternoon,wearegoingtolearntomakeChineseknotswiththem.Wearesuretheyaregoingtoloveit!”

展示结束后，教师引导学生依据事先公布的“星级计划员”评价标准（计划是否完整、语言是否准确、表达是否自信、创意是否独特）进行多元评价。学生们积极举手，用英语发表自己的看法：“Ilikeyourplan.It’ssocreative!Butmaybeyouaregoingtobeverytired.”被评价的小组则大方回应，或解释或致谢。最后，教师进行点睛总结，不仅肯定了学生的语言表现，更升华主题：【重要】“Agoodplanisnotjustabouthavingfun.It’salsoaboutkeepingpromisesandsharinghappinesswithfrien