初中生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》精要教学设计

初中生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》精要教学设计

一、教材与学情分析

本单元“生物圈中的绿色植物”是初中生物学的核心内容，承接第一单元“认识生物”和第二单元“生物体的结构层次”，为后续学习生物分类、生态系统、生物与环境的关系奠定基础。本单元内容涵盖了从宏观的植物类群到微观的生理功能，再到植物在生物圈中的作用，知识体系完整且逻辑严密。

学情方面，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对身边的植物有直观感受，但对植物生命活动的内在机理知之甚少，容易产生好奇心和探究欲。同时，学生已初步具备观察、记录和简单实验的能力，但系统分析问题和综合应用知识的能力尚待培养。因此，教学设计需注重直观教学与探究活动的结合，引导学生从现象入手，深入理解本质。

二、教学目标设计

基于核心素养的理念，确立以下教学目标：

（一）生命观念：通过了解藻类、苔藓、蕨类、种子植物的形态结构和生活习性，认同生物的结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点。通过理解光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等生理过程，形成物质和能量平衡观，认识到绿色植物在维持生物圈碳氧平衡和水循环中的重要作用。

（二）科学思维：能够运用观察、比较、分类的方法，区分不同植物类群的主要特征。能够基于事实和证据，分析和解释光合作用、呼吸作用等生理过程，培养归纳与概括、演绎与推理的能力。能够设计简单的对照实验，探究影响植物生命活动的因素。

（三）科学探究：通过“观察种子结构”、“探究种子萌发的环境条件”、“观察叶片下表皮气孔”等实验和探究活动，体验科学探究的一般过程，掌握显微镜操作、临时装片制作等基本技能，培养合作学习和动手实践的能力。

（四）社会责任：通过学习绿色植物在生物圈中的作用，形成爱护植被、保护环境的意识，积极参与植树造林等环保活动。能够运用所学知识解释农业生产中的常见现象（如合理密植、中耕松土），关注生物科学技术在社会生活中的应用。

三、教学实施过程

第一章生物圈中有哪些绿色植物

（一）藻类、苔藓和蕨类植物

1.创设情境，导入新课：展示一组不同生境的图片（池塘、潮湿的树干背阴面、林下空地），引导学生思考这些环境中分别生活着什么样的植物。由此引出本节课要探究的三类植物。

2.观察与比较：将学生分为若干小组，每组提供新鲜的藻类（如水绵或海带）、苔藓（如葫芦藓）和蕨类（如肾蕨）植物标本，配合放大镜和实物投影仪，引导学生从形态、颜色、有无根茎叶分化等方面进行观察和记录。【基础】此环节旨在让学生获得直观感知。

3.深入探究结构与生活环境的关系：

（1）【藻类植物】：展示水绵的显微结构图或视频，强调其没有根茎叶的分化，几乎全身都能从环境中吸收水分和无机盐，也能进行光合作用。引导学生分析，这样的结构特征与其大多生活在水中有什么关系。【重要】

（2）【苔藓植物】：引导学生观察葫芦藓的假根和叶片，用放大镜观察叶片是否只有一层细胞。播放视频展示苔藓植物对二氧化硫等有毒气体的敏感性。引导学生理解，假根只起固定作用，不能吸收；叶只有一层细胞，易吸收水分和无机盐，但也导致其耐旱性差，且对有毒气体敏感，常作为监测空气污染程度的指示植物。【高频考点】此知识点常以选择题或填空题形式出现，考察苔藓植物的主要特征及应用。

（3）【蕨类植物】：重点展示蕨类植物的根状茎、真正的根和羽状复叶，并引导学生寻找叶片背面褐色的孢子囊群。强调其有了真正的根、茎、叶，且出现了输导组织，因此植株相对高大，更适应陆地生活，但受精过程仍离不开水，所以大多生活在阴湿环境中。【难点】理解孢子生殖与种子生殖的本质区别是本节难点之一。需通过动画或示意图，帮助学生明确孢子只是一个细胞，而种子是器官，其生命力更强。

4.归纳总结，构建概念图：引导学生从生活环境、形态结构、生殖方式、与人类关系等维度，绘制或补充完成三类植物的比较表格或概念图。【非常重要】此环节有助于学生形成系统化的知识网络。

5.联系生活，拓展应用：简要介绍海带、紫菜作为食物的价值；泥炭（古代蕨类植物形成）作为燃料和肥料的用途；以及古代蕨类植物形成煤炭的过程。激发学生对植物演化史的兴趣。

（二）种子植物

1.聚焦核心，设疑导入：展示大豆和玉米的种子实物，提问“一粒小小的种子为何能长成参天大树？它内部藏着什么秘密？”引出对种子结构的探究。

2.探究实验：观察种子的结构

（1）目的要求：学会观察种子结构的方法，识别菜豆种子和玉米种子的基本结构。

（2）材料用具：浸软的菜豆种子、玉米种子、放大镜、解剖针、镊子、碘液、培养皿。

（3）方法步骤：指导学生分组实验。先观察菜豆种子外形和种脐等，然后剥去种皮，分开两片子叶，用放大镜观察子叶、胚芽、胚轴、胚根。【基础】再观察玉米种子，用刀片从中央纵向剖开，在剖面上滴加碘液，用放大镜观察变蓝色的胚乳和未变蓝色的胚（包括子叶、胚芽、胚轴、胚根）。【重要】强调碘液用于检验淀粉，从而证明玉米胚乳储存营养，而菜豆营养储存在子叶中。

（4）实验记录与交流：每组绘制两种种子的结构简图并标注名称。展示优秀实验报告，交流实验中发现的问题（如玉米种子果皮种皮难以剥离）。

3.概念建构：种子植物与孢子植物的比较

（1）引导学生归纳出菜豆种子（双子叶植物）和玉米种子（单子叶植物）结构上的异同点（相同点：都有种皮和胚；不同点：有无胚乳、子叶数量、营养储存部位）。【高频考点】此知识点常以识图题或对比题形式出现。

（2）基于种子结构的优越性，组织学生讨论：为什么种子植物比苔藓、蕨类植物更能适应陆地环境？引导学生得出结论：种子是一种生殖器官，其种皮使胚得到保护，子叶或胚乳储存丰富营养，在比较干旱的环境中也能萌发；而孢子的生命力相对脆弱。这是种子植物成为陆生优势类群的重要原因。【非常重要】

4.分类拓展：裸子植物和被子植物

（1）展示松塔（松球果）和桃的果实实物或高清图片。引导学生观察松子（种子）是裸露的，没有果皮包被；而桃的种子包在果肉和果皮之内。

（2）基于此特征，清晰定义裸子植物（种子裸露，无果皮包被）和被子植物（种子外面有果皮包被）。【基础】

（3）列举常见裸子植物（松、杉、柏、银杏、苏铁）和被子植物（水稻、小麦、花生、苹果、杨、柳）。强调被子植物是陆生分布最广、种类最多的植物类群，因为其果实能够保护种子，并帮助种子传播。【重要】

5.课堂小结与作业布置：绘制“种子植物”思维导图，包含分类、结构及适应性特征。搜集生活中常见的裸子植物和被子植物果实或种子图片，下节课分享。

第二章被子植物的一生

（一）种子的萌发

1.创设问题情境：“春种一粒粟，秋收万颗子。”农民播种后，最关心的是什么？（种子能否萌发）。引导学生思考，种子萌发需要哪些条件？

2.探究实验：探究种子萌发的环境条件

（1）提出问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？

（2）作出假设：种子萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。

（3）制定计划：以小组为单位，设计对照实验方案。教师引导学生明确变量控制，推荐使用大豆或绿豆种子，设置2-3个实验组和1个对照组。例如：对照组提供（水、空气、室温）；实验组1（无水、空气、室温）；实验组2（水、空气、低温）；实验组3（水、隔绝空气、室温）等。【非常重要】此环节是培养学生科学探究能力的关键，需强调对照组与实验组的唯一变量原则。

（4）实施计划：布置学生在课后或实验课上进行实验，并设计观察记录表，每天定时观察并记录种子萌发情况（发芽数、胚根长度等）。

（5）得出结论：几日后，各小组汇总数据，分析实验结果，得出种子萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气的结论。【高频考点】此实验的条件组合及分析是考试中的常见题目。

（6）表达与交流：各小组汇报本组的实验过程和结果，反思实验中可能出现的误差（如种子自身原因导致不萌发）。

3.拓展学习：种子萌发的自身条件

（1）展示几粒煮熟的种子、被虫蛀的种子、干瘪的种子，引导学生思考它们能否萌发？从而引出种子萌发的自身条件：胚必须是完整的、活的，且种子已度过休眠期。【基础】

（2）简要介绍“休眠”的概念，让学生了解这是植物适应环境的一种策略。

4.动态过程：种子萌发的过程

（1）结合动画或视频，讲解种子萌发时，首先是吸水膨胀，然后胚根突破种皮发育成根，接着胚轴伸长，最后胚芽发育成茎和叶。【重要】

（2）引导学生思考，在萌发初期，种子内的营养由谁提供？直到长出第一片绿叶，幼苗才开始进行光合作用，自养生活。

5.理论与实践结合：农业生产应用

（1）结合所学知识，解释农业生产中的常见做法：播种前测定种子的发芽率（确保出苗整齐）；播种前耕地、松土（为种子萌发提供充足的空气）；雨后及时排涝（防止土壤板结，缺氧导致种子腐烂）；“清明前后，种瓜点豆”（保证适宜的温度）。【热点】将知识与生活生产联系，体现科学的价值。

（二）植株的生长

1.导入：种子萌发成幼苗后，植株如何继续长大？它的根和茎是如何变长、变粗的？

2.根的什么部位生长最快？

（1）回顾旧知：回顾根尖的结构图（根冠、分生区、伸长区、成熟区）。【基础】

（2）实验探究：指导学生进行“根的什么部位生长最快”的探究实验。课前培养长出幼根的玉米或大豆幼苗，让学生在幼根上等距画线，第二天测量并比较线间距离的变化。通过实验，直观发现伸长区是根生长最快的部位。【重要】

（3）微观解释：讲解分生区细胞分裂增加细胞数量，伸长区细胞体积增大，共同导致根的生长。

3.芽的发育和茎的生长

（1）观察与推测：展示带有顶芽和侧芽的植物枝条，引导学生推测芽将来发育成什么？播放芽发育成枝条的微视频或展示动态示意图，明确顶芽发育成主干，侧芽发育成侧枝。

（2）重点解析芽的结构：展示枝芽的结构示意图，讲解生长点、叶原基、幼叶、芽轴、芽原基分别发育成什么。【难点】此处需结合图示，帮助学生建立空间想象，理解芽就是未发育的枝条。

（3）年轮的形成：简要介绍木本植物茎的结构（树皮、形成层、木质部、髓），强调形成层细胞不断分裂向内形成木质部、向外形成韧皮部，使茎逐年加粗。年轮的宽窄可以反映环境条件和生长状况。【拓展】

4.植株生长需要营养物质

（1）水和无机盐：播放实验视频“植物生长需要无机盐”，展示用土壤浸出液和蒸馏水培养的幼苗生长状况对比，引导学生直观感受无机盐的重要性。讲解植物需要量最多的无机盐是含氮、磷、钾的无机盐，并分别阐述它们对植物生长的影响（如氮长叶、磷促花果、钾健壮茎秆）。【高频考点】常结合农业谚语或实际施肥问题进行考查。

（2）有机物的来源：引导学生思考，植株长高长粗的物质（如纤维素、蛋白质等）从根本上说来源于什么？引出光合作用制造有机物，为下一节内容埋下伏笔。

5.知识应用与责任教育：展示无土栽培技术，说明人类可以根据植物生长所需，科学配置营养液。同时，强调过量施用化肥会造成环境污染，引导学生树立科学施肥、环保农业的意识。

（三）开花和结果

1.引入：开花是植物一生中最绚烂的时刻，结果则是繁衍后代的保障。花与果实之间有什么关系？

2.观察与解剖：花的基本结构

（1）分组实验：每组分发一朵典型的虫媒花（如百合花、桃花），结合放大镜和解剖工具，按照从外到内的顺序观察花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊（花药、花丝）、雌蕊（柱头、花柱、子房）。【基础】

（2）重点观察：用解剖针挑开成熟的花药，用放大镜观察花粉；用刀片纵向剖开子房，放在放大镜下观察胚珠。

（3）总结花的主要结构：引导学生得出结论，雄蕊和雌蕊是花的主要结构，因为它们与果实和种子的形成直接相关。【非常重要】

3.动态过程：传粉和受精

（1）传粉：播放视频展示蜜蜂采蜜、风吹动花药等场景，介绍传粉的概念（花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程）。区分自花传粉和异花传粉，介绍虫媒花和风媒花的不同特征。【高频考点】常以选择题或判断题形式出现，考察传粉方式的类型及特点。

（2）受精：利用动画模拟被子植物的受精过程：花粉落到柱头上后，受黏液刺激萌发出花粉管，穿过花柱直达胚珠；花粉管中的精子与胚珠内的卵细胞结合形成受精卵。强调这是双受精过程（一个精子与卵细胞结合，另一个精子与中央细胞结合），这是被子植物特有的现象。【难点】需用清晰直观的动画辅助讲解，分解复杂过程。

4.结果：果实和种子的形成

（1）推演关系：受精完成后，花的各部分发生显著变化。引导学生根据生活经验，将花的各部分与果实种子对应起来。教师系统总结：花瓣、雄蕊、柱头、花柱等凋落；子房发育成果实，子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，受精卵发育成胚。【非常重要】

（2）实例巩固：展示日常生活中食用的农产品，提问它们属于果实还是种子？如：花生（种子，但通常带壳称荚果，属果实）、葵花籽（果实）、玉米粒（果实）、西瓜籽（种子）。【热点】此类区分题能有效检验学生对概念的理解。

5.课堂小结与情感升华：回顾开花结果的全过程，感叹植物生命的神奇。引导学生理解，花是植物适应生殖的器官，其美丽芬芳往往是为了吸引传粉者。同时，结合农业生产中的“人工辅助授粉”，说明人类可以干预植物的生殖过程，提高作物产量。

第三章绿色植物与生物圈的水循环

（一）植物对水分的吸收和运输

1.导入：俗话说“水往低处流”，而植物体内的水却能从根部流向几十米高的树梢，这是为什么？

2.水分吸收的主要部位：根尖的成熟区

（1）回顾根尖结构，重点观察成熟区的显微结构图，引导学生发现其表面有大量根毛。【基础】

（2）讨论：大量根毛有什么意义？（大大增加了吸收水分和无机盐的表面积，使根更充分地吸收水分。）强调根毛细胞的结构特点：细胞壁薄，细胞质少，液泡大，适于吸水。

3.水分运输的途径：导管

（1）演示实验：将带叶的芹菜或凤仙花枝条插入稀释的红墨水中，一段时间后观察茎的横切面和纵切面，发现只有木质部被染红。引导学生思考，运输水和无机盐的是什么结构？位于哪里？

（2）讲解导管是由许多长形、管状的细胞（细胞壁木质化，细胞质和细胞核消失）上下连接而成的中空管道。水分和无机盐就是通过导管自下而上运输的。【重要】

（3）强调导管属于输导组织，存在于根、茎、叶等器官的木质部中，形成了一个贯穿植物体的连续管道系统。

（二）植物的蒸腾作用

1.概念建立与探究

（1）生活现象导入：夏天，将塑料袋套在一盆植物上，一段时间后袋内壁会出现水珠。水珠从哪里来？

（2）探究实验：叶片是否是蒸腾作用的主要器官？设计对照实验：取两株相似的植物，一株保留全部叶片，另一株摘除全部叶片，分别用干燥塑料袋罩住并扎紧，置于光下一段时间，观察袋内水珠情况。【重要】引导学生设计并预测实验结果。

（3）得出结论：蒸腾作用是指水分以气体状态从植物体内散失到体外的过程，主要器官是叶片。

2.叶片的结构与气孔

（1）实验：观察叶片下表皮

目的要求：练习徒手切片或使用永久装片，观察叶片结构，重点观察下表皮的气孔。

材料用具：新鲜叶片（如菠菜、蚕豆叶）、显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、清水。

实施步骤：指导学生制作叶片下表皮临时装片，在显微镜下寻找成对的半月形保卫细胞以及由它们围成的气孔。【基础】

（2）结构与功能相适应：

保卫细胞的结构特点：细胞壁厚薄不均匀（靠近气孔一侧的壁厚，远离气孔一侧的壁薄）。当保卫细胞吸水膨胀时，较薄的壁向外凸出，将气孔拉开；当失水收缩时，细胞壁拉直，气孔闭合。因此，气孔的张开和闭合可以受保卫细胞控制，从而调节蒸腾作用的强弱。【难点】此机制是理解蒸腾作用调控的关键。

3.蒸腾作用的意义

（1）引导学生根据所学知识，讨论蒸腾作用对植物自身的意义。

（2）归纳总结：

①【非常重要】促进水分和无机盐的吸收和运输：蒸腾作用产生的蒸腾拉力是水和无机盐在植物体内运输的主要动力。

②【重要】降低叶片表面温度：水分在汽化过程中会吸收大量热量，避免叶片因阳光强烈照射而灼伤。

③（为生物圈水循环做贡献）。

4.影响蒸腾作用的因素

（1）引导学生结合生活经验分析：晴天和阴天、夏天和秋天、有风和无风，蒸腾作用强度有何不同？

（2）总结出影响因素：光照强度、环境温度、空气湿度、风速等。气孔在光照下一般张开，在黑暗时关闭，这也是植物对环境的适应。【热点】

（三）绿色植物参与生物圈的水循环

1.构建宏观视角：展示生物圈水循环示意图。引导学生描述绿色植物在水循环中扮演的角色。

2.核心作用分析：

（1）吸收和运输：植物的根系从土壤中吸收水分。

（2）蒸腾和输送：绝大部分（约99%）吸收的水分通过蒸腾作用散失到大气中，增加了大气湿度。

（3）促进降雨：提高了大气湿度后，促进了降雨的形成。

（4）涵养水源：森林等植被的枯枝落叶层能够吸纳大量降水，减缓地表径流，增加地下水储量。【非常重要】

3.情感教育：结合视频或图片，展示森林破坏后导致的水土流失、土地荒漠化、洪水泛滥等生态灾难。引导学生认识到保护森林、爱护植被对于维持生物圈水循环、维护生态平衡的极端重要性，从而树立“绿水青山就是金山银山”的理念，激发参与环保行动的社会责任感。

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者

（一）实验：绿叶在光下制造有机物

1.历史引入：介绍17世纪范·海尔蒙特的柳树实验，引发学生对植物营养来源的思考，引出光合作用的探索历史。

2.实验探究：绿叶在光下制造有机物（淀粉）

（1）目的要求：检验绿叶在光下是否产生有机物（淀粉）；探究光是绿叶制造有机物必不可少的条件。

（2）材料用具：盆栽天竺葵、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、清水。

（3）方法步骤：【非常重要】此实验是初中生物学的经典实验，必须详细讲解每一步的目的。

①暗处理：将天竺葵放到黑暗处一昼夜。（目的：将叶片中原有的淀粉运走耗尽。）

②遮光：选取一叶片，用黑纸片从上下两面遮盖部分叶片，然后用曲别针固定。将植物移到光下照射几小时。（目的：设置对照，遮光部分与未遮光部分形成对照，变量是光。）

③脱色：摘下叶片，去掉黑纸片。将叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。（目的：酒精溶解叶绿素，便于观察。隔水加热防止酒精燃烧发生危险。）

④漂洗、染色：待叶片变为黄白色，取出用清水漂洗。再将叶片放入培养皿，滴加碘液。

⑤观察现象：稍停片刻，用清水洗掉碘液，观察叶片颜色变化。

（4）实验结果与结论：见光部分（未遮盖）变蓝，遮光部分不变蓝。得出结论：绿叶在光下制造的有机物主要是淀粉，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。【高频考点】此实验的步骤、每一步的目的、现象分析及结论，是各类考试的必考内容。

3.概念构建：光合作用的产物与原料

（1）基于实验结果，提出问题：除了淀粉，还有什么产物？原料又是什么？引导学生联系已有知识（植物需要水、吸入二氧化碳），引出后续学习。

（2）补充演示实验或视频：证明光合作用产生氧气（利用带火星的卫生香或木条检验金鱼藻在光下产生的气体）。【重要】

（二）有机物对植物体的作用

1.构建细胞水平认识：光合作用制造的有机物（如葡萄糖），可以进一步转化成其他有机物（如蛋白质、脂肪、纤维素等），这些有机物不仅是构建植物细胞（如细胞壁的主要成分是纤维素）的基本材料，也是细胞生命活动的重要能源物质。【基础】

2.有机物在植物器官间的运输和利用：

（1）运输通道：筛管。简要介绍筛管位于韧皮部，由活细胞构成，负责将叶制造的有机物运输到植物体的其他器官（根、茎、花、果实、种子等）。【重要】

（2）用途分析：引导学生讨论，运输到各处的有机物有什么用途？

①用于构建植物体：一部分有机物用于细胞的分裂、生长和分化，形成新的组织、器官，使植物体长大。

②用于维持生命活动：一部分有机物通过呼吸作用被分解，释放能量，供植物进行各种生命活动（如吸收水分无机盐、运输物质、生长等）。

③储存起来：一部分有机物储存在特定的器官中，如果实（苹果）、种子（大豆）、根（甘薯）、茎（马铃薯）中，为繁衍后代或度过不良环境储备营养。【热点】常与食物来源、营养器官等知识点结合考查。

第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡

（一）光合作用与生物圈中的碳氧平衡

1.创设情境，宏观认知：展示地球大气成分变化图表或视频，引导学生思考，大气中的氧气和二氧化碳含量为什么能保持相对稳定？

2.核心概念：光合作用公式的深化

（1）引导学生总结光合作用的表达式：二氧化碳+水—(光能、叶绿体)—>有机物（储存能量）+氧气。

（2）强调从物质转变和能量转化的角度理解：光合作用将简单的无机物（二氧化碳、水）制造成复杂的有机物，并将光能转化为化学能储存在有机物中。同时，它吸收二氧化碳，释放氧气。【非常重要】

3.碳氧平衡的维持者：

（1）讲解：绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，从而维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳氧平衡。

（2）联系生活：用生动的比喻，如绿色植物是地球的“绿色工厂”、“空气净化器”等，帮助学生理解其重要性。

4.破坏与威胁：展示资料，介绍人类活动（化石燃料的大量燃烧、森林面积锐减）对碳氧平衡的破坏，导致温室效应加剧。引发学生关注全球环境问题。

（二）呼吸作用及其应用

1.现象引入，推测原理：

（1）展示现象：刚收获的粮食堆，如果不晾晒，内部会发热；夜晚在密闭的卧室内不宜摆放过多植物。这些现象说明什么？

（2）引导学生推测，植物可能像动物一样，也能进行呼吸作用。

2.探究实验：植物呼吸作用的演示

（1）实验一：种子呼吸作用释放二氧化碳。取两个广口瓶，一瓶装萌发的种子，一瓶装煮熟的种子，密封一段时间后，分别向瓶中倒入澄清石灰水，观察变浑浊情况。萌发种子瓶中的石灰水变浑浊，证明呼吸作用产生了二氧化碳。【重要】

（2）实验二：种子呼吸作用吸收氧气。取两个广口瓶，同上处理。将点燃的蜡烛分别放入两瓶中，观察蜡烛燃烧情况。萌发种子瓶中的蜡烛很快熄灭，证明呼吸作用消耗了氧气。【重要】

（3）实验三：种子呼吸作用释放热量。取两个保温杯，分别装入萌发的种子和煮熟的种子，插入温度计，密封，一段时间后观察温度变化。萌发种子瓶中的温度升高，证明呼吸作用释放了能量（一部分以热的形式散失）。

3.概念构建：呼吸作用的概念及公式

（1）基于上述实验，引导学生归纳出呼吸作用的原料（有机物和氧气）、产物（二氧化碳和水）、条件（活细胞）、场所（线粒体）以及产物（能量释放）。【基础】

（2）写出公式：有机物（储存着能量）+氧气—(线粒体)—>二氧化碳+水+能量

（3）强调呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量，供生命活动利用。【非常重要】这一点要与光合作用的实质（合成有机物，储存能量）进行对比，帮助学生建立辩证统一的认识。

4.光合作用与呼吸作用的比较与联系

（1）组织学生以小组讨论形式，列表比较两者的区别（场所、条件、原料、产物、能量转变）。【高频考点】对比题是考试的经典题型。

（2）引导学生找出两者的联系：①相互对立：物质和能量转变过程相反。②相互依存：光合作用为呼吸作用提供有机物（原料），呼吸作用为光合作用及其他生命活动提供能量。二者共同维持着植物体的生命活动。

5.呼吸作用原理在农业生产中的应用

（1）促进呼吸作用的应用：农业生产中的“中耕松土”、“及时排涝”，是为了让植物的根得到充足的氧气，促进呼吸作用，利于生长。【热点】

（2）抑制呼吸作用的应用：储存粮食时，要晒干、低温保存；储存水果蔬菜时，要低温、低氧（如保鲜袋、气调库）。这些措施都是为了降低呼吸作用强度，减少有机物消耗，延长保存时间。【热点】

6.绿色植物在碳氧平衡中的作用（总结）：再次强调，绿色植物通过光合作用维持碳氧平衡，而呼吸作用则参与其中，两者共同体现了植物作为生产者在生态系统物质循环和能量流动中的核心地位。

第六章爱护植被，绿化祖国

（一）我国主要的植被类型及面临的问题

1.情境导入：播放展示我国不同地区壮丽自然风光的短片，从西双版纳热带雨林到东北大兴安岭针叶林，从草原到荒漠。引出“植被”的概念（一个地区内生长的所有植物）。【基础】

2.分类介绍：结合图片和分布图，简要介绍我国主要的植被类型：热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林、草原、荒漠等。让学生了解我国植被的多样性。

3.问题聚焦：展示数据图表和图片，揭示我国植被面临的主要问题：

（1）人均森林面积少，且资源分布不均。

（2）森林资源利用不合理，过度采伐，乱砍滥伐现象仍时有发生。

（3）草原过度放牧，导致草场退化、沙化。

（4）水士流失、土地荒漠化严重。【非常重要】通过触目惊心的数据和图片，激发