小学语文教学方法

小学语文教学方法

一、普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣

1.设置悬念，激趣导入。例如在教《种瓜得豆》时，可以这样

导入：“俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。可是在科技飞速发展的今

天，人们可以做到“种瓜得豆，种豆得瓜。”这靠的是什么技术呢？

下边我们一起来学习课文《种瓜得豆》，了解这种现代高科技知识。

之后，举办一个“种瓜得豆”新闻发布会，为了把“种瓜得豆”

这个新闻发布会开好，请同学们认真阅读这篇课文，为“新闻发布

会”的顺利召开做好前期准备工作。”这样一来，学生的兴趣就被

调动了起来，为了知道种瓜得豆的奥秘，认真地阅读起来。

2.创设教学情境，激发兴趣。一篇篇科普文，都是图文并茂的，

在《种瓜得豆》教学中，教师要引导学生了解课文介绍的有关现代

转基因技术科学知识，并利用多媒体教学设备，以具体的图像向学

生展示现代转基因科技的相关成果。

然后教师引导学生深思：什么是转基因技术？转基因技术在农业

生产上是如何应用的？在医学上又是怎么应用的？通过这些情景和理

由，引发学生对转基因技术的进一步了解，激发了学生学习兴趣。

二、了解说明策略，品析语言文字，提高能力

1.品出读的趣味，整体感知。在教学生学习说明文时要能抓住

要点，了解说明策略。在我们教师教研时，教师们也一致认为必须

关注这一要点。但仔细分析《新程标准》提到了“说明策略”，只

是要求学生“了解”，并不是“理解”！显然了解是较低要求，理解

才是高要求。

我们教师习惯地认为，学说明文必须讲说明策略，否则就没有

讲透课文的特点，就没有完成教学目标，不符合课标精神。这样一

来，原本就没有情节故事和发散思维点的说明文，就被大家肢解得

只剩下知识的条框c这样的课堂，学生缺乏学习兴趣，文章内容缺

乏魅力，科学知识缺乏生命活力。

2.品读语言文字。大部分说明文往往通过因果、连锁、比较、

分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的'特

征、理由等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义

教育的好教材，又是培养学生思维能力和认识能力的范文。新课标

指出，语文课程要重视语言的积累，这点在教学说明文时也不例外。

三、揣摩表达顺序，理清文章脉络、表情达意的逻辑性

科普说明文的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，在

每个句子的内部甚至句与句之间都有密切的联系。教学时，要引导

学生认识语句之间逻辑关系的严密。

在教学过程中，科普说明文除了要让学生弄懂文章中涉及的科

学知识，还要理顺文章的写作思路，领悟作者写作手法的精妙之处,

提高学生的书面写作能力和口头语言表达能力。

四、进行有效拓展，加深理解文本，实现科普读物的课内外结

合

转基因技术、基因工程对我们来说曾经是那么陌生、那么神秘,

作者运用打比方与举例子的说明策略为我们作了形象而生动的介绍,

使我们在阅读时感到通俗易懂且富有情趣。我们在感叹科学技术的

神奇与伟大的同时，不得不佩服作者写法之高明。

但由于篇目的限制，科普说明文所介绍的知识往往是有限的，

为了帮助学生对文本的理解，适度地拓展是必要的。教师可以给学

生介绍相关的科学知识，如转基因蔬菜、转基因水稻。

小学语文教学方法13

对于小学语文教学方法，我觉得要从两个大方面分析：

一、教学有方，但教无定法

选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合

学生的教学方法。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你

的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

自己多看、多读、多想，充实自己，当今教育强调知识学习的

探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师

满堂讲、满堂问的模式。在教学过程中教师自身不断探索，不断改

进。

只说不练等于白练，会说了还要会写，这个也是兴趣的导向。

孩子们对学习拼音的兴趣要及时要巩固，我就请孩子们在自己的作

业本上给自己的名字注音，一来可以锻炼拼音的拼读和书写。二来

可以给发作业的同学减少麻烦，提供方便，拼音是识字的拐棍，他

们就可以顺利的识字，一节课都在教识字了，我说这很简单，每次

把你要进行的内容提前告诉我，我给他『注拼音，然后叫他们练读,

练写。

科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字

母在音节训练中的到巩固，收到一箭双雕的效果，只要教师在拼音

教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法。

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

学生学习识字写字，不仅仅是为了掌握一种交际工具，而是通过识

字写字来掌握语言文字所蕴涵的意义。

(1)字词教学的'第一步是识字教学，得让学生在最短的时间

内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随

文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字

与阅读识字相结合等。

(2)字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字

词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语

境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生

活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词

法来理解词语等。

（3）字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教

学中，常常让学生来做一个词语游戏一一生字开花。即：根据生字

的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想

有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这

样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古

诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和

情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受

体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和

评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理

念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密

切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的

具体情况而定。

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，

阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教

会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。

我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，

并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低

年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人

物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教

师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手,

勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

小学语文教学方法14

1.重视教师和学生的双方互动

传统的教学方法注重的是教师的方法，而现代教学方法是以完

成教学任务为目的，师生共同活动的方法。它包括教师传递信息和

调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现

了指导者与被指导者双方的互动。双方互动主要表现在三个方面：

以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培

养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。二是让学生

积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。三是因材施教，发

挥学生的潜能，发展学生的个性。

2.重视调控学生的内外结合

所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与

他们内在的智力发展结合起来。传统教学方法主要是以传授知识和

训练技能为目的，无视学生的智力发展。20世纪80年代后，小学

语文教学方法发怔变化，从“双基”传授转移到智力的发展。掌握

知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而

智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来，智力

发展又促进了知识的掌握和能力的提高。可见，知识、能力、智力

三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结

合。当然也不能忽咯非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人

的智力能否得到充分发挥。苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的

“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神

生活”。而我国的“愉快教学”、“情境教学”就有效地体现了这

以特征。

3.重视培养学生的发展性能力

传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学

生掌握现成知识。现代教学方法既要借助学生的模仿，使学生获得

现成的知识，又需要借助于学生的创造活动，使学生构建并获得

“新”知识。可见重视模仿是必要的，但更应重视学生创造性思维

的培养，这有助于学生不断发展基本能力，也是我们语文教学的‘出

发点。创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且

能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而

产生新颖的、前所未有的思维成果。对学生来说，主要是激发他们

的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、

质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的语

文学习活动。

二、小学语文教学的基本方法

（一）小学语文计较学方法的分类

1.小学语文教学方法可分成多种类型

2.同一类型小学语文教学方法可分成几个层次

3.微观层次的教学方法是基本的教学方法

（二）小学语文教学基本方法

朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用

的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具

体阐述，这里只介绍其他几种方法。

1.自学法

自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主,

培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这

是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续

教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独

立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这

是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不

依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决

问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能

学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要

素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自

读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习

过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，

就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激

发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要

掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生

的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字

写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。

2.练习法

练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技

能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯

的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运

用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆

果发福练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指

导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的

练习、习作的练习、朗读的练习等。

运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有

观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到

怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的

盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、

示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，

练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤

地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细

的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基

础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的

次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠

时间来磨。如小学生写字使，一个字写3'5遍效果最好，如超过5

遍，则会事与愿违C

3.讲读法

讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就

讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文”字求其训，句求

其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的

方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲

读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲

述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描

绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课

文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、

不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅

读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点

少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给

学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲

解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自

学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的

运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、

形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受

的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要

兼用其他教学方法C为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可

以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持

学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。

4.谈话法

谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问

学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学

方法。

谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创

设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与

教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度

上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈

话法。三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息,

及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平

等的首席"。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。

运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、

具体，要有启发性c教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充

分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地

让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想

法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用

成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力

能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，

但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与

应答的时间。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引

导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给

学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答

得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合

学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。

三、小学语文教学方法的选择与整合

明确教学任务之后，就要考虑选择最佳的教学方法。教学方法

最优化的核心，是相关教学方法在一定条件下最佳结合和运用，所

以，教学方法的选择与整合就得认真考虑。

小学语文教学方法15

一、初读：读得对

初读，顾名思义就是初步地读。这是读好课文的基础阶段。初

读是孩子初步感知教材，所以要求不能过高。初读最基本的就是能

够把字音读正确，把课文读通顺。

朗读基础训练，包括发音、正音、念词、咬字吐字、发声训练

等。但是在实际的课堂教学的过程中，除了发音、正音训练外，其

余内容，特别是念词训练非常容易被忽视。“念词”训练就是训练

孩子以词为单位进行朗读，而不是以字为单位进行朗读。许多孩子

在朗读时，只会一字一顿地“念字”不会“念词”。我们应该在词

语教学时有意让孩子多读词，并教给学生读词的方法，还要在朗读

时教学生“连词读”。

二、细读：读得懂

如课说，初读课文侧重于读得正确，那么到了第二个阶段细读

课文，则侧重于读懂课文。这个阶段主要是理解性的朗读，特别是

要理解关键的词、句、段，从而在此基础上读懂全篇。在这个理解

性朗读阶段，必须做好以下几个方面：

1、紧抓字词是基础

字词是理解课文的基础，所以，在细读中首先要抓到就是字词

的理解。学生对一个字、词的理解，同他已有的知识、生活经验是

密不可分的。因此，在字词教学中，对于有些词应联系有关知识、

生活经验来理解词义。比如在教学《秋天的雨》第二段时，就应该

抓住“五彩缤纷”这个词来理解。这个词的意思是各种颜色繁多交

错，非常好看。在教学时，可以启发学生想象各种花开时的景象，

或者看到各色气球的样子，让他们描述一下，再相机出示词语。这

样学生就很容易理解。理解了这个关键词，学生对全段的意思也就

基本明了了。

2、理解句子是关键

朗读时，如果学生对所读的句子理解充分，语感往往会很好。

低年级时，课文中的句子大都比较简单，在训练过程中，是要引导

学生掌握理解句子意思的基本方法。基本方法是抓主干理解句子意

思，要引导学生认识到一个句子所包含的部分：“谁”或“什

么”+“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”。一般有以下几个

基本句式：“谁（什么）是谁（什么）"、“谁（什么）怎么样”、“谁

（什么）做什么“。到了高年级阶段就要理解复杂句了。复杂句的理

解是在简单句的基础上。当学生经过了简单句的训练，对复杂句的

理解自然要容易得多。

3、强化感知是升华

理解的更高层次是让学生去感知，通过