先学后教当堂训练教学模式

先学后教当堂训练教学模式

一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练

所谓"先学"，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学

生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读

课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所渭〃后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作

评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。"后教"不是教师漫无目的的教，

而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。"后教”的环节是：学生在自学过

程中，教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方

式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到

"兵"教"兵"的目的。在"后教"这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是

学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，

一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是"兵"教"兵"，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对,

完整不完整,学生教的"不对”的地方，教师帮助更正，对"不完整的"教师帮助补充。（3）明确教的要求。

不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律,真正让学生知其所以然，还要

提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

所渭"当堂训练二是在"先学"、"后教"之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和

思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地"做"，不搞死记硬背；训练的形式像

竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实

弹演习"，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，

增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学

习方式。

"先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学

习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大

众教育而mE精英教育的教学模式。

洋思中学课堂教学的过程都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高

速公路，如没有引桥，就上不去，妇没有路标，就可能上岔路。教师是"引桥"、"路标"，其作用不可忽视。

二、〃先学后教，当堂训练”模式的基本环节

（-）"先学"、"后教〃五环节：

（1）、提示课堂教学目标（约1分钟）

目的：让学生从总体JL知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影）

（2）、指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影）

（3）,学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。

（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）、引导学生更正,指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正,让他们各抒己见；引导江论，说出错因及

更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真止找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点

拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）

操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主

要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。（具体

策略见后面"训练策略〃）

目的：通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运

用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课,以利于学生进入新的知识环节。

三、"先学后教，当堂训练”运行的六大策略

1、优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。洋思中学的课前的准备主要体现在学生的预习和教

师的备课上。学生要主动进行"三级预习"，并作适当扩展。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适

当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出时间预习下学期各文化

学科的教材，如粗读新学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对下

学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”或学期前预习；学期中的双休曰，也要求学生预习下周教材的内

容，初步找出疑难问题，此所谓“中预习”或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习

的内容，此所谓“小预习”或日前预习。教师要认真做好"三级备课"，使每一节课都在充分准备的基础上

开展。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要

求与教材内容，合理确定每学期所要达到的教学总目标，并深入了解学生已有的基础和学习状况，合理安排

各阶段的教学进度和内容；其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。要考虑后进生和中等

生的现实基础与实际接受能力，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求。对学有余力的学生，

应考虑适度拓宽，发挥其特长。再次是提前一周集体研究下周各课时的教学方案。学校要在每周初安排时间，

分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、

教材或活动课程纲要精神的基础上,共同研究下周各课时的教学方案。

2、优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排并从严把握"学"、〃教"、"练"的时

间结构。"先学〃和"后教"控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中〃先学"和〃后教"

两个环节里由教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学

目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课堂开始时迅速扼

要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题及其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除

障碍。教师要善于精讲，以"学"定〃教"，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使〃课

时"不要成为"教时"，而是"学时"。另外，教师要充分和适宜地运用教学设备和现代教学手段，提高教

学效率。

3、优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考。教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动

机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么

目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法,如怎么看书，怎么练习，实验过程中要注

意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先

行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。学生自学时教师勤于巡视、指导和鼓励。对学生遇到的疑难问题分

清性质，梳理归类，做好第二次备课。

4、优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。以学定教，教学生不会的。对于只有部分学生能

解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启

发的前提下进行精当的讲解。可以月讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言

进行当堂小结。

5、优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。当堂训练的目标是努力化知识为能力，当堂训练

的时间应保证，一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟，当堂训练的内容应具有针对必性、量力性和典

型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为

必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。二是量力性原则，即作业内

容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适度，以学生经

过努力在15分钟之内能完成为限。三是典型性原则，要精心选择供训练用的作业,可设计为一点多题以强

化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。当堂训练应该像考试一样，做到独立和

按时，教师不指导。这样有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高

效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课

外活动、预习新课创造条件。

6、优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。洋思中学十分重视课后辅导，基本实现教学目标“堂

堂清、天天清、周周清"，杜绝加班加点行为。教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，

包括"补差"和"培优"。要建立从起始年级和起点科目就开始抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法

和要求,并有专门记载，列为教师考核内容。

四、"先学后教，当堂训练”的评价方式

洋思中学采用"先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，课堂的评课标准也进行了改革，不仅雨介教师

的教，更注重评价学生学的效果；不仅注重终结性评价，更注重阶段性评价，实现了评价标准的三个"转向"。

L评价目标，从〃单一"转向"多元"。从"单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体

学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精祖、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这

一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照"先学后教，当堂训练"的教学结构，对学生

进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从"重教〃转向"重学"。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用

等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地司脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对

教师的"教"，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教"

转向“重学"，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、

乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从"形式"转向〃效果"。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生

素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好,

形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

五、"先学后教，当堂训练〃运用的条件

实施一种新的教学模式，不可能是一帆风顺的。为此洋思中学采取了以下一些措施确保"先学后教，当

堂训练"教学模式的实施：

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要求节假日不补课、不

延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学,提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、

慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自

学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好

的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把"先学后教"、"当堂训练〃的课堂教学结构改革，写进教师岗

位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现"一票否决"。

六、”先学后教，当堂训练"的"四自"特色。

1、自信的现代教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，教学改革、课堂教学改革的深层动因也是转

变观念。洋思人执着自信的以学生为本的现代教育理念，照亮了洋思人万般艰辛却体验着幸福的改革之路。

在洋思中学的校园里、师生间、课堂上，在看似平常听似平淡的教学现象背后，执着地漾溢着一种教学的博

爰精神、对学生的赏识与信任精神，洋思人从心底里相信每个学生都能学好，相信每一位教师都能教好，并

且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础、学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性的措施。洋

思人敢于把复杂的探究课题、把难以想象的教育难题留给自己，就是因为他们对学生、对教师有充分的自信。

2、自然的课堂教学模式。在洋忍中学听课，给人最深刻的印象莫于它的自然宽松、质朴随和，绝无^意

雕饰、重复排练的痕迹。而时下许多公开课和优质课充满了不自然和表演性。洋思的的课，是在追求教学之

内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。洋思的课，突破了那种讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师

权威而被动、压抑的惯例；突破了那种只重视〃双基”，却淡漠基本品质养成的惯例；突破了那种单向授受

几无反馈调节的惯例；突破了那种学生只在课堂上吸收不消化留待课后承受负担的惯例，是求得自然的反璞

归真的课。

3、自主的教学角色转换。"先学后教，当堂训练"从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转

换从课堂形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、

不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。从实

质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。自主学习，这在洋思已不是一种理念，一种目标，而是事实,

在这种事实里，其实已经在与终身学习的理念接轨。

4、自生的原创精神。洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称

得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创的道路，找不出些许模仿或因袭的痕迹。他们的成功包括

成功地自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相比美，同时却又与

它们绝不雷同，他们起步的时候条件相当艰苦，但却终于以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的办学

精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。

七、"先学后教，当堂训练”的理论基础

（-）"先学后教，当堂训练”的认识论基础。

"先学后教，当堂训练”的教学模式体现了"实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。所谓

"先学"，就是指导学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓"后教"，即"兵"教〃兵"，也是学

生实践，加深认识。所谓“当堂训练"还是学生实践，让学生在作业中举一反三,进一步认识。这样,每一

步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，由浅入深地自主学习，逐步加深对知识的理解，同

时也形成能力，全面提高了素质。

（二）"先学后教，当堂训练”的现代教育理论基础。

1、体现了"掌握学习模式"。著名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的〃掌握教学模式"

提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的仕于大

面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西,几乎

人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好，而是学生没有付

出所需的学习时间、教师没有给予学生恰当的教学帮助、学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加

以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理

论：（1）教师要为掌握而教。（2）学生要为掌握而学。（3）教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即

要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中,对教育教学目标进行分类,为教学评价

提供依据。洋思中学的蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己

学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务学生学会了才叫

完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫"抬起头来走路"，这充分体现

了人人都能学好的教育教学理念，充分体现了"掌握学习模式”理念。

2、体现了"结构主义教学理论〃。美国心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物布鲁纳认为，

学习不仅是"学会什么〃，更重要的是"知道怎样处理"，即’学会如何学习"用自己的头脑亲自获得

知识的一切形式"都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导

学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现〃。其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象

进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义"。洋思人用自己的实践对布鲁纳的教育思想进

行了中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统，不仅回答了教什么的问题，而且回

答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的；"从起始年

级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起"的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂作

业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为主导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一

步。洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的

学习。当然，如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带

到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。

3、体现了"人本主义教育理论“。人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表

是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、终极

的目标。(1)人本主义强调个人的发展。认为教育应该培养学生个人的个性，培养学生的主动性、选择能力。

(2)人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向的可能。所以，人本主义

认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中

心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。(3)人本主义认为人是认知与情意相统一的整

体。学生也是作为一个完整的人而存在的，学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以

人的能力的全面发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要

等非智R方面，以达到情感与认知的统一。

(4)人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向

学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮

助学生达到自我实现。人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。面向全体，全面发展，从起始年

级抓起，从学习基础差的学生抓起，反映出洋思对每个学生的发展者物为重视。在洋思，人本主义不是写在

墙上或举在手上，而是切切实实地融进每一位师生的实践中。

4、体现了“合作教育"的理念。合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活

动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等

方面体现了时代精神。合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱

每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底，也不会找出一套行

之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论太玄，太脱离实际。洋思在抓

差生工作上之所以能坚持下去，能做出成绩，最根本的一点在于他们相信"没有教不好的学生"，相信"没

有差生,只有差异"，他们有着强烈的奉献精神。

还有很多教育理论在这里就不一一联系分析了。但无论是那一种教育理论，都无一不把创新能力和独立

人格的培养放在重要的位置，"先学后教,当堂训练〃也是这样。

八、"先学后教，当堂训练”与新课程改革

在全国各地都在积极推出新课程改革的今天,洋思中学"先学后教，当堂训练”的课堂教学模式与新课

程改革的要求相吻合、相适应吗我们应该以《基础教育课程改革纲要（试行）》要求来审视它、评价它。通

过学习洋思，解剖洋思，你会发现洋思中学"先学后教，当堂训练”这8个字的内涵与课程改革倡导的自主

学习、合作学习、探究学习等理念竟一脉相承。而早在1999年1月，江苏省教育委员会就下发了《关于学

习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》的文件，说明洋思教育是走在新课程改革

的前列。洋思初中教学模式体现了基础教育新一轮课程改革的要求。

1、"尊重主体、面向全体"与"为了每个学生的发展〃

“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是新课改的总目标。洋思中学"尊重主体、面向全体”

的办学思想，也基本符合新课改的总目标。洋思十分重视学生的全面发展。学生训练有素，养成了良好的行

为习惯。校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都显示出学校常规管理已经实现规范化、制度化。

学生音、体、美全面发展，学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。

2、〃先学后教、当堂训练"与〃自主、合作、探究〃

自主学习。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的教师一般不教，学生的自主学习占据了课

堂上大部分的时间。在〃先学"阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶

段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂教学上所学的重点、难点。

合作学习。〃兵"教"兵"，是洋思人在"后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的"教

法〃，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的

学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。洋思的合作学习不仅体现在课堂上，更多的体现在课后开

展的“一帮一"、"兵教兵”的活动中；让优秀生和后进生搭配在一起，结成"帮扶"对子。

探究学习。在洋思，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑

思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。由于学生各自

的生活经历和学习体验各不相同,通过各自的亲历体验和探究，学习的效果就大不一样了。

这一模式的指导思想和操作方式匕徵交全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点,

使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

3、“先学后教，当堂训练”与创新精神的培养

（1）设计目标一给学生一个研究的课题，成为学生创新精神的原动力，这是一次创新；（2）未教先

学一把学生的内驱力调动起来，可以变“要我学"为“我要学"。看、做、思考都联系过去所学的知识，

使新旧知识有机联系，接着又运用刚学到的知识去解决新的问题，这是第二次创新；（3）学后再教——在

教师的指导下，通过师生之间、生生之间的讨论，彼此更正,相互启发，取长补短，解决所遇到的问题，这

是第三次创新；（4）当堂训练——通过当堂训练，及时巩固本节课所学的知识，思维得到进一步的拓展。

学生在课堂上紧张地学习，课后没有作业，可以更好地发展自己的特长，培养各方面的素质，这是第四次创

新。

4、"先学后教，当堂训练”与品质的培养

运用"先学后教，当堂训练"的教学模式,可以培养学生的诸多品质，如树立自信心一学生在同一起

跑线上对同一课题进行探究,彼此在各方面都是平等的,学生就会发自内心地认识到别人能行，我也行，就

会全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的条件；强化自主意识一学生自始自终地自主研究课题,

自己想办法找问题，想问题，寻规律，探方法；培养自学习惯——为了尽快解决问题，超越他人，学生就会

想尽一切办法，采取一切手段，自觉地做好各种准备，认真地克服学习中存在的毛病，不断形成好的习惯。

九、怎样看待"先学后教，当堂训练”的经验，怎样学习“先学后教"，"当堂训练”的经验

(1)“素质教育"不能忽视"教学质量"。洋思中学始终把教学质量放在第一位，甚至有“应试教育”

的"嫌疑"，从他们的制度上就可以反映出来：教学质量任职称评定中占42分(总分为100分)、年度考

核优秀人选从期末考试年级第一名的教师中产生、一年中教学质量两次处于末位的不能评优。他们这样做是

否有些过呢不算过，什么时候学校都应该讲教学质量，"教学质量"是"素质教育”要求的的一个部分。洋

思的蔡林森校长在报告中明确指出：洋思人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后

一天都是在考，学生上课时时刻刻处于高度紧张状态。这种训练方式似乎有些过头，但是知识要掌握，要形

成能力，没有一定的功夫是不行的。不过，我们应正确认识考试和评价的作用，切实改进考试评价方式，真

正让考试成为一种手段，而不是教学的最终目的。

(2)教学改革首先是思想观念的改革。有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它

的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教

学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改

革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上

教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，"先学后教、当堂训练”的实

质是：