小学三年级语文《掌心里爱的回响》情感体验教案

小学三年级语文《掌心里爱的回响》情感体验教案一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】《掌声》是部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“爱的奉献”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”以及“尝试通过人物的动作、神态描写体会人物的内心世界”。本文作者以朴实无华的语言，记叙了残疾女孩英子在一次偶然的讲故事比赛中，因得到同学们两次热烈的掌声而彻底改变生活态度的故事。课文情感真挚而细腻，通过英子“自卑忧郁——勇敢上台——自信开朗”的巨大转变，深刻揭示了尊重、理解、鼓励对于身处困境之人的巨大力量。课文的核心价值不仅在于引导学生读懂故事，更在于通过品词析句，让学生走进英子的内心，体悟掌声背后所蕴含的关爱、鼓励与尊重，从而在潜移默化中受到美好情感熏陶，实现语文学科工具性与人文性的高度统一13。（二）学情分析【重要】三年级学生正处于从低年级的形象思维向中高年级的逻辑思维过渡的关键期。他们具备了一定的识字量和初步的默读能力，但理解词句的深层含义、透过文字体会人物复杂情感的能力仍需加强。对于“掌声”，学生的生活体验多停留在表面的“鼓掌”动作上，很难深刻理解其作为精神支持的深刻内涵。同时，对于“自卑”“忧郁”“歧视”等较为抽象的心理词汇，学生理解起来有一定难度。因此，本课教学需紧扣文本，抓住描写英子动作、神态的关键词句，引导学生通过联想、对比、角色体验等方式，层层剥茧，走进英子柔软的内心世界，实现情感的共鸣与思想的升华39。二、教学目标设计（一）知识与能力目标【基础】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读出英子情感变化的过程。2.理解“犹豫、忧郁、歧视、骤然间、经久不息”等词语的意思，并能结合上下文理解其在表情达意方面的作用1。（二）过程与方法目标【重要】1.通过默读、圈画、批注，学习抓住人物动作、神态描写来体会人物内心世界的阅读方法8。2.通过对比阅读、情境想象、小组讨论，探究英子变化的原因，深刻理解两次“掌声”的不同含义。（三）情感、态度与价值观目标【核心】1.感悟“掌声”背后所蕴含的鼓励、尊重与赞赏，体会人与人之间的真诚关爱。2.懂得人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，要学会主动关心、鼓励他人，同时也要珍惜他人给予的关爱710。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写，体会英子掌声前后的心理变化，感受掌声的神奇力量。（二）教学难点【难点】深刻领会两次“掌声”的不同内涵（第一次是鼓励与支持，第二次是肯定与赞扬），并理解“微笑面对生活”的深层含义。四、教法与学法（一）教法情境教学法、读悟教学法、点拨引导法。（二）学法默读圈画法、对比品析法、角色体验法、合作探究法。五、教学准备1.制作多媒体课件（包含《千手观音》视频片段、课文重点语段、背景音乐、拓展诗歌等）。2.布置学生课前预习，初读课文，了解大意。六、课时安排两课时。本教学设计为第二课时。七、教学过程（一）对比导入，聚焦变化1.复习旧知，引出人物。同学们，上节课我们认识了一位新朋友，她叫——英子。通过上节课的学习，我们知道英子给我们留下了两段截然不同的印象。请大家快速默读课文，找一找，课文哪两个自然段写了英子前后不同的样子？2.课件出示第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（1）指名朗读。你从哪些词语中读出了一个怎样的英子？（【重点词点击】：“总是、默默、一角、早早地、最后一个”）引导学生体会英子的“自卑、忧郁、孤独”【板书：忧郁】（2）指导朗读：让我们带着这种忧郁、孤单的感受，轻轻地、低沉地读一读这一自然段。3.课件出示第四自然段：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（1）指名朗读。现在的英子又给你留下了怎样的印象？（开朗、自信、快乐）【板书：开朗】（2）指导朗读：让我们带着欣喜、快乐的语气，读读英子现在的样子。4.制造悬念，导入新课。英子为什么会有如此巨大的变化？是什么神奇的力量改变了她？答案就藏在课文中。今天，就让我们继续走进那个关于“掌声”的故事，去探寻变化的秘密。【板书课题：掌心里爱的回响】210（二）走近“掌声”前，体会内心【难点突破】1.明确学习任务。请同学们默读课文第2、3自然段，也就是描写故事会那天情景的部分。边读边用波浪线画出描写英子动作、神态的句子，并试着用一个词说说英子当时的心情。2.交流反馈，品词析句。（1）品读句子一：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”提问：为什么英子立刻把头低了下去？她心里在想什么？（紧张、害怕、担心被人嘲笑）【重要】引导学生抓住“立刻”“低了下去”体会英子内心的自卑和本能地逃避。指导朗读：语速稍快，读出那种突然被关注后的惊慌失措。（2）品读句子二：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”【难点突破】理解“犹豫”。英子在犹豫什么？（预设：上去，会被同学们看见她走路的姿势，可能被嘲笑；不上去，老师的要求不能拒绝，会让老师失望。）你从哪个词读出了她的这种矛盾？（慢吞吞）情境体验：英子，你为什么眼圈红红的？你心里是什么感受？（委屈、痛苦、无奈）1指导朗读：放慢语速，声音低沉，读出英子的艰难与痛苦。（3）品读句子三：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”理解“终于”。从这个词你体会到了什么？（英子经历了巨大的思想斗争，迈出这一步需要极大的勇气。）聚焦“一摇一晃”。这是对英子什么的描写？（动作）透过这个动作，你仿佛看到了什么？（看到了英子身体的残疾，更看到了她每一步的艰难和内心的挣扎。）配乐朗读：让我们带着对英子深深的同情和敬佩，一起读这三句话，感受她走上讲台前那复杂而痛苦的内心世界。（三）品读“掌声”中，感悟内涵【高频考点】1.第一次掌声：鼓励与支持（1）就在英子刚刚站定的那一刻，奇迹发生了。请同学们找出描写第一次掌声的句子。（2）课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”关键词点击：“骤然间”是什么意思？（突然、一下子）这说明什么？（掌声来得意外，是同学们情不自禁的举动）“热烈而持久”是怎样的掌声？让我们一起来拍出这种“热烈而持久”的掌声。角色转换：同学们，你们为什么在这一刻送给英子这样热烈而持久的掌声？你们想用掌声告诉英子什么？（预设：英子，你真勇敢！别害怕，我们支持你！加油，你一定能行！）【重要】提炼板书：第一次掌声——鼓励、支持28（3）听到这掌声，英子有什么反应？（英子感动得流下了眼泪。）这泪水是什么泪水？（感动的泪水，是被理解的泪水，是获得勇气的泪水。）（4）指导朗读：让我们带着鼓励与感动，大声地读好这次掌声。2.第二次掌声：肯定与赞赏（1）在掌声的鼓励下，英子镇定下来，开始讲述她童年的故事。故事讲得怎么样？（普通话很好，声音也十分动听。）所以，当故事讲完时——（2）课件出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”对比思考：这一次的掌声和第一次一样吗？同学们这次又想用掌声告诉英子什么？（预设：英子，你讲得太精彩了我们为你骄傲！）【重要】提炼板书：第二次掌声——肯定、赞赏2（3）听到这掌声，英子向大家——深深地鞠了一躬。此时，她心里有千言万语，但她什么都没说，只是在这掌声里——微笑着走下讲台。大家注意，同样是“一摇一晃”，走上台和走下台的“一摇一晃”还一样吗？【难点突破】对比“一摇一晃”：上台时的“一摇一晃”：是沉重的、痛苦的、自卑的。下台时的“一摇一晃”：是轻松的、自信的、幸福的。因为她感受到了同学们满满的关爱。同样是“一摇一晃”，英子的心情却完全不同。是什么改变了英子？（是充满爱意的掌声！）6（四）聆听“掌声”后，升华主题1.见证变化。从那以后，英子就像变了一个人似的——引读第四自然段。英子的变化，让我们的内心充满了——（欣慰、高兴）。2.感悟来信。所以，多年以后，英子在来信中这样写道——（课件出示英子的信，配乐）（1）齐读来信：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”10（2）【高频考点】理解“歧视”。课文中指什么？（因为英子残疾而看不起她、排斥她。）掌声让英子明白，同学们没有歧视她，而是给了她什么？（平等、尊重、关爱。）（3）理解“微笑着面对生活”。现在，你觉得“微笑着面对生活”是什么意思？（以积极乐观、自信勇敢的态度去面对生活中的一切困难和挑战。）3.总结全文，升华主旨。（1）同学们，这掌声还是什么？让我们一起来完成这首小诗。【非常重要】课件出示：掌声是一把钥匙，打开了英子紧闭的心门；掌声是一束阳光，照亮了英子忧郁的角落；掌声是一座桥梁，连接了你我他和关爱；掌声是_______________，__________________。（学生自由创作，交流分享）（2）教师总结：掌声，不仅仅是两只手掌的碰撞，它更是爱的回响，是尊重，是鼓励，是赞赏，是我们内心深处最柔软也最强大的力量。【完善板书，画上心形，连接“忧郁”与“开朗”】3（五）联系生活，拓展延伸1.引发思考。同学们，在我们的生活中，还有谁需要这样的掌声？我们可以把掌声送给谁？（预设：送给考试失利后沮丧的同桌；送给马路上辛苦工作的清洁工；送给勇敢尝试第一次发言的自己……）2.情境练笔。【读写结合】请大家拿出练习本，想一想，你想把掌声送给谁？仿照刚才的小诗，或者用几句话写下来：“我想把掌声送给________，因为________________。”3.交流分享。请几位同学深情朗读自己的作品。4.升华情感。正如课文最后所说：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记，把自己的掌声献给别人。”2让我们学会鼓掌，学会爱人，让我们的世界充满爱的回响！5.齐读课题，结束新课。八、板书设计掌心里爱的回响／鼓励＼｜第一次｜｜｜英子—————英子（忧郁）（开朗）｜｜｜第二次｜＼赞赏／（爱心图样）九、教学反思与预设【重要】（一）预设与生成。本课教学的关键在于通过语言文字的品味，抵达人物内心。课堂上，学生的回答可能不够精准，教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，进行追问和引导。例如，当学生说到“英子很可怜”时，可顺势引导：“可怜在哪里？是从哪个词看出来的？”将情感的体验始终落实在语言文字的训练之上1。（二）朗读的层次性。朗读指导要避免标签化，不能只告诉学生“要读出同情”。要通过情境创设、关键词咀嚼、教师范读等方式，让学生在理解内容、体会情感的基础上，实现“情动而辞发”。从读准字音，到读通句子，到读出心情，再到读出个性，体现朗读的层次性与提升过程5。（三）课堂的“留白”。在引导学生体会两次掌声的含义时，要充分给予学生独立思考与交流的空间，不追求标准答案，鼓励多元解读。特别是对于“一摇一晃”的对比，要让学生真正走进文本，去感受那微妙的心理变化，而不是简单地贴标签6。十、评价设计（一）过程性评价。关注学生在课堂上的朗读表现、发言质量、合作参与度，及时给予鼓励性评价（如赞许的眼神、口头表扬、同学的掌声）。（二）形成性评价。课后布置“小练笔”——《掌声送给你》，从是否写出真情实感、是否联系生活实际等角度进行星级评价，并在班级设立“爱心角”进行展示交流