小学五年级语文“绘景”类群文阅读教学设计与实施

小学五年级语文“绘景”类群文阅读教学设计与实施

  一、设计理念与理论依据

  本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“语文学习任务群”为统领，特别是“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”任务群的交叉融合。我们摒弃传统的单篇精讲模式，采用群文阅读这一具有范式革新意义的教学形态。群文阅读并非多篇文章的简单叠加，而是通过结构化议题（在本设计中体现为“如何用语言为景物‘传神写照’”）的聚合，引导学生在多文本的互文参照、比较辨析、整合建构中，发展高阶阅读思维与深度语言实践能力。设计秉承“学生为主体、探究为主线、素养为本位”的理念，强调在真实的言语任务情境中，驱动学生主动发现、归纳、迁移与创造，实现从“读懂一篇”到“会读一类”、从“学会知识”到“掌握策略”、从“理解内容”到“审美鉴赏与语言运用”的立体化进阶。设计还融入了跨学科视野，将文学鉴赏与艺术（绘画）中的构图、光影、色彩等原理进行类比迁移，深化学生对语言艺术表现力的理解，培养其形象思维与创造性思维。

  二、文本选组与议题阐释

  （一）核心议题：探寻语言“绘景”的密钥——作家如何调动多重感官与多元技法，为景物注入灵魂与情感？

  （二）文本组合（共四篇）：

  1.精读引领篇：老舍《济南的冬天》（节选）。该文本为经典范本，其语言平实精准，善用温情的比喻和拟人，将无生命、无情感的山水写得充满人情味与暖意，是学习“融情于景”的绝佳材料。

  2.对比辨析篇：巴金《海上日出》（全文）。此文以细致、精确的时序观察和光线变化描写著称，如同用文字完成了一幅动态的油画，侧重从视觉维度展现景物变化的过程美与力量美，与《济南的冬天》的静态、整体描写形成鲜明对比。

  3.拓展迁移篇：贾平凹《风雨》（节选）。此篇描写风雨中的树林，不直接写风雨，而全力刻画风雨中各种事物的剧烈反应（“间接描写”或“侧面烘托”），手法独特，想象力狂放，语言极具张力与动感，拓展学生对于“绘景”技法的认知边界。

  4.挑战思辨篇：苏轼《记承天寺夜游》（全文）。文言写景小品，意境空灵。其特点在于极致简约的语言勾勒出澄澈的月夜图景，并于篇末自然升华为哲理感悟（“闲人”之慨），实现了景、情、理的三重交融，为学生提供了从“描写景物”到“借景抒怀言理”的更高阶范本。

  （三）选文逻辑：本组文本遵循“由显至隐、由单一至综合、由现代至古典”的认知逻辑排列。从《济南的冬天》直接、温情的描写，到《海上日出》精准的过程刻画，再到《风雨》新奇独特的侧面烘托，最后到《记承天寺夜游》简约而富有哲思的意境营造，共同构成了一个关于“语言绘景艺术”的微型课程体系，旨在引导学生多角度、多层次地探究“绘景”的丰富内涵与多元技法。

  三、学情分析

  小学五年级学生已具备较强的独立识字能力和通顺朗读文本的基础。在阅读方面，他们能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，并积累了一定的修辞知识（如比喻、拟人）。然而，其阅读大多停留在对单篇内容的理解和好词佳句的零散积累层面，缺乏对同一类文章写作手法进行主动比较、归纳、提炼的策略意识与能力。在写作方面，学生在描写景物时，常面临“不知写什么（观察点匮乏）”、“不知怎么写（手法单一）”、“写不生动（语言干瘪）”三大困境，往往罗列景物名称，缺乏有序的组织、细腻的刻画和情感的融入。因此，本设计旨在通过群文并置的冲击力，激活学生的比较思维与归纳思维，引导他们从“作者是如何做到的”这一元认知角度切入，发现、总结并尝试运用一类写作策略，从而有效弥合其阅读理解与表达实践之间的断层。

  四、核心素养与学习目标

  （一）语言运用与思维能力提升

  1.通过对比阅读四篇风格各异的写景文本，能主动发现并归纳出作家“绘景”的多种角度（如感官调动、观察顺序、修辞运用、虚实结合、侧面烘托等）和不同风格（细腻温情、精准客观、狂放灵动、简约深邃）。

  2.能运用表格、思维导图等工具，对文本中的关键描写语句进行梳理、分类与比较，清晰阐述不同写法所产生的不同表达效果，发展信息提取、整合与批判性思辨能力。

  3.在深度研讨中，能理解“一切景语皆情语”的内涵，辨析不同文本中“景”与“情”（或“理”）的内在关联方式。

  （二）审美鉴赏与创造能力培养

  1.通过朗读、品析、想象与讨论，深入感受四篇文本所营造的独特意境美、语言美与情感哲思美，提升文学鉴赏品味。

  2.能借鉴群文阅读中所归纳的“绘景”策略，选择校园或家乡的一处景物，进行有角度、有层次、有情感的片段描写创作，实现阅读策略向写作能力的有效迁移与创造性运用。

  （三）文化自信与跨学科理解

  1.在品读现当代名家名篇与古典小品文的过程中，感受中华语言文字在描绘自然、抒写性灵方面的博大精深与独特魅力，增强文化认同感。

  2.尝试将文本中的描写与绘画中的构图（如《济南的冬天》的全景与特写）、色彩（如《海上日出》的光影变幻）、笔触（如《风雨》的狂放线条）进行类比联想，初步建立文学与艺术之间的通感，拓宽审美视野。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生在多文本的对比、互证中，自主发现、梳理并归纳出“绘景”类文本在观察角度、描写手法与情感融入方面的共性策略与个性特色。

  教学难点：帮助学生理解并内化“景与情合”的深层创作原理，并能将阅读中习得的策略性知识，迁移运用到自身对景物的有序观察与个性化描写实践中。

  六、教学准备与资源

  1.教师准备：精心设计并印制“群文阅读研习单”（内含文本、表格、思维导图框架及探究性问题）；制作多媒体课件，包含四篇文本的关键句段、相关景物的高清图片或短视频（如冬日济南风光、海上日出过程、狂风中的树林、月下竹柏影）、名家朗读音频。

  2.学生准备：复习已学过的写景文章；准备彩色笔用于标注和绘制思维导图；课前对校园内某一处景物进行5分钟的初步观察。

  七、教学过程（共三课时）

  第一课时：初探异同，发现“绘景”之角度

  （一）情境创设，任务驱动（约10分钟）

    师：同学们，学校文学社正在筹备一期“校园风景线”主题征文。社长发现大家的来稿有个普遍问题：景物描写像一份“清单”，只有“有什么”，却看不到“什么样”，更感受不到“美在哪”或“情何寄”。为此，社长委托我们成立一个“语言画家”研修营。我们的任务就是向古今中外的“语言绘画大师”取经，解密他们用文字为景物“传神写照”的独家秘笈。今天，我们首先要研读四位大师的“代表作”，看看他们各自用了哪些高妙的“画笔”和“颜料”。

    （设计意图：创设一个真实、富有挑战性的学习任务情境——“为征文难题寻找解决方案”，激发学生的学习内驱力与探究欲望，明确本单元学习的实践意义。）

  （二）通读群文，整体感知（约15分钟）

    1.学生自主默读四篇文本（《济南的冬天》节选、《海上日出》、《风雨》节选、《记承天寺夜游》），借助注释扫除字词障碍，用不同符号标注出文中直接描写景物的句段，并初步思考：每篇文章主要写了什么景？给你留下了怎样最突出的印象？（可用一两个词概括）

    2.同桌交流初步印象，教师巡回指导。

    3.全班分享，教师板书关键词。如：《济南的冬天》——暖和、安适、秀气；《海上日出》——壮观、充满力量、变化；《风雨》——狂暴、混乱、充满动感；《记承天寺夜游》——宁静、清澈、空明。初步感知不同文本的意境差异。

  （设计意图：确保学生对各文本有整体的、个性化的第一印象，为后续的精细比较奠定基础。尊重学生的初始阅读体验。）

  （三）聚焦比较，归纳“画笔”（感官角度）（约15分钟）

    1.引导提问：要画好一幅画，画家离不开眼睛看、耳朵听、手触摸。那么，我们这四位“语言画家”，主要动用了哪些“感官”来捕捉景物的特征呢？请再次快速浏览文本，完成“研习单”上的任务一。

    任务一：感官大搜查

    |篇目|主要描写的景物|主要调动的感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、想象）|例句摘录|

    |:---|:---|:---|:---|

    |《济南的冬天》|山、阳光、雪|视觉、触觉（想象温暖）、拟人化感觉|“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着……”|

    |《海上日出》|天空、太阳、云、海水|视觉（绝对主导）|“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”|

    |《风雨》|树林、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩|视觉、听觉、想象（将视觉转化为动感）|“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓……”|

    |《记承天寺夜游》|月色、竹柏影|视觉、心境（内心的感觉）|“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”|

    2.小组讨论：从表格中，你有什么发现？四位大师的“感官偏好”有何不同？这种不同与它们所描写的景物和想营造的感觉有什么关系？

    3.集体研讨，教师引导总结：

      -《海上日出》：几乎是纯视觉的盛宴，像一部延时摄影，凸显客观、精准的科学观察精神。

      -《济南的冬天》：以视觉为基础，巧妙融入“触觉想象”（暖和）和“拟人化感觉”（睡着、秀气），使景物充满主观温情。

      -《风雨》：视觉与听觉并用，且将视觉形象（面团、瀑布）通过奇特的比喻和联想转化为强烈的动感和触觉冲击。

      -《记承天寺夜游》：视觉描写极简，但意境全出，关键在于将视觉景象（月光、影）与内心的澄澈宁静（心境）完全融合。

    归纳策略一：绘景，首先要学会“打开”所有感官，尤其是眼睛，但更要懂得根据景物特点和表达需要，有选择地、有创造性地运用和融合不同感官体验。

  （设计意图：从最直观的“感官”角度切入比较，降低探究起点，让学生易于操作和发现。通过表格梳理与讨论，使学生清晰地看到不同作家感知世界的不同方式，理解“感官选择”与表达意图的关联。）

  （四）课时小结与布置观察任务（约5分钟）

    师：今天我们发现，同样是“画”景，大师们选择的“感官画笔”如此不同。这就是我们破解的第一个密码。课后，请同学们带着“感官全开”的使命，再次观察你选定的校园景物，不仅用眼睛看，试着用手触摸、用耳朵倾听、用鼻子闻闻，甚至用心去感受，并简要记录下来。

  （设计意图：将课堂习得的策略立即与课外观察实践挂钩，促进学用结合。）

  第二课时：深究技法，品味“绘景”之匠心

  （一）回顾导入，明确本课探究重点（约5分钟）

    师：上节课我们学会了像大师一样“打开感官”去捕捉景物。但这只是第一步。画家有了感觉，还需要具体的技法将其呈现在画布上。语言画家们又用了哪些神奇的“技法”呢？今天，我们就来深究文本，品味他们高超的“绘画”匠心。

  （二）精读品析，探究核心技法（约30分钟）

    本环节采用“范例精讲，举一反三”与“小组合作，专题探究”相结合的方式。

    1.范例精讲（《济南的冬天》）：聚焦“比喻与拟人的温度”

      -引导学生品读关键句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”

      -提问：这些比喻和拟人，让你感觉济南的冬天是怎样的？如果把“小摇篮”换成“铁桶”，把“看护妇”换成“戴着白帽子的士兵”，感觉有什么不同？

      -学生品析，明确：老舍的比喻和拟人充满温情、小巧、安适的意味，这正是他心中对济南冬天的独特感受。技法为情感服务。

    2.小组合作探究（其余三篇）：完成研习单任务二

      任务二：技法探秘厅

      请选择《海上日出》、《风雨》、《记承天寺夜游》中的一篇进行重点研读，探究其最突出的描写技法，完成下表：

      |篇目|最突出的描写技法（如：精准的动态过程描写、奇特的比喻与侧面烘托、简约的勾勒与意境营造等）|典型例句（至少两句）|这种技法产生的表达效果|

      |:---|:---|:---|:---|

      |《海上日出》||||

      |《风雨》||||

      |《记承天寺夜游》||||

    3.小组汇报与集体建构

      -《海上日出》组：重点分析其按时间顺序（“过了一会儿”、“到了最后”、“一刹那间”）对太阳形状、颜色、光亮、周围云彩与海水变化的精准刻画。总结出“过程分解法”与“光色捕捉法”。联系绘画中的“色彩学”与“明暗对比”。

      -《风雨》组：重点分析其“不写风雨，尽显风雨”的侧面烘托手法。品味那些夸张、新奇、充满动感的比喻（如“面团”、“无数的羊屁股”、“浮萍”），感受其语言的力量与狂放想象。总结出“侧面渲染法”与“奇喻造境法”。

      -《记承天寺夜游》组：重点分析其“比喻性错觉”（积水空明、藻荇交横）的妙用，以及用“闲人”点题，将景、情、理自然融合的写法。总结出“以简驭繁法”与“点睛升华法”。

    4.横向比较与策略归纳

      师：现在，让我们把这四位大师的“技法”放在一起看。同样是写光，《海上日出》写的是真实的、变化的光；《记承天寺夜游》写的是月光造成的错觉之美。同样是写动态，《海上日出》是客观记录动态过程，《风雨》是用想象渲染动态感觉。这告诉我们什么？

      引导学生总结：绘景的技法多种多样，无一定之规。可以是工笔细描，也可以是写意泼墨；可以正面直写，也可以侧面烘托；可以浓墨重彩，也可以淡笔传神。关键是要找到最适合表现你眼中之景、心中之情的那个“法”。

    归纳策略二：掌握并灵活运用多元化的描写技法（比喻、拟人、侧面烘托、过程分解、虚实结合等），是让景物“活”起来、“立”起来的关键。

  （三）勾连情理，探寻“绘景”之灵魂（约10分钟）

    1.追问：大师们如此费尽心思地调动感官、运用技法，仅仅是为了把景物写得“像”或者“美”吗？请再次快速浏览四篇文本的结尾或关键抒情、议论句，思考：景物背后，站着一位怎样的作者？

    2.学生思考交流：

      -《济南的冬天》：对济南、对冬天的深爱。

      -《海上日出》：对光明、对伟大力量的向往与赞美。

      -《风雨》：对自然原始力量的敏锐感知与艺术再现的激情。

      -《记承天寺夜游》：贬谪中旷达、澄澈而又略带落寞的复杂心境。

    3.教师总结提升：“一切景语皆情语”。我们看到的不仅是济南的山、海上的日、林中的风、寺院的月，更是老舍的温情、巴金的向往、贾平凹的敏锐、苏东坡的旷达。景物是情感的载体，技法是为情感服务的工具。心中无“情”，笔下无“魂”。

    归纳策略三：绘景的终极目的，是“以我观物，故物皆着我之色彩”。要带着独特的情感与思考去观察和描绘，让景物成为个人情思的自然流露。

  （设计意图：本课时是教学的核心与难点。通过范例引导、合作探究、汇报交流、比较归纳等多重方式，引导学生由浅入深地探究文本的技法层面与情感内核。将零散的修辞知识，置于具体的文本语境和比较框架中，升华为服务于特定表达意图的“策略”。最后点明“景情关系”，触及文学创作的本质。）

  第三课时：迁移创作，化身“语言画家”

  （一）策略复盘，建构知识图谱（约10分钟）

    师：经过两节课的探索，我们的“语言画家研修营”收获颇丰。现在，请各小组合作，用一张思维导图，将我们发现的关于“如何用语言绘景”的秘笈系统地整理出来。

    学生小组绘制，教师提供核心分支参考：1.观察（多感官）；2.技法（多元化：正面/侧面，动态/静态，工笔/写意……）；3.情感（融情于景，借景抒怀）。然后全班分享，完善形成班级共同的知识图谱。

  （设计意图：通过绘制思维导图，对前两课时习得的策略性知识进行系统化、结构化的梳理与内化，形成可迁移的认知框架。）

  （二）情境回归，明确创作任务（约5分钟）

    师：现在，让我们带着这份沉甸甸的“秘笈”，回到文学社的征文任务。请你运用研修所得，为你观察的校园景物（或重新选择一处），创作一个200字左右的精彩描写片段。要求：1.有明确的观察角度和顺序；2.运用至少两种我们探讨过的描写技法；3.努力让景物带上一点你自己的情感或感受。

    （出示具体、分层的评价标准，让学生创作时有据可依。）

  （三）自主创作与个别指导（约15分钟）

    学生根据课前及课间的观察记录，结合课堂建构的策略图谱，进行独立创作。教师巡视，针对学生的具体问题进行个性化点拨（如“这个地方可以尝试用个比喻让它更形象”、“想想你看到它时的心情是怎样的，能不能让景物也带上这种情绪色彩”）。

  （四）分享评议，修改完善（约15分钟）

    1.小组内互读互评：依据评价标准，重点评议同伴作品在“观察角度”、“技法运用”和“情感融入”三方面的亮点与可改进之处。

    2.全班展示与赏析：选取2-3篇典型作品（可涵盖不同水平），通过实物投影展示，作者朗读，师生共同评议。评议紧扣本单元核心策略，如：“大家听，他这里用了侧面描写，通过写……来表现……，非常巧妙！”“她笔下的……充满了童趣，这和她用的比喻和拟人角度分不开。”

    3.修改润色：学生根据同伴和老师的反馈，对自己的片段进行修改润色。

  （设计意图：本课时是学习成果的产出与评估环节。将阅读策略有效迁移至写作实践，是检验群文阅读教学效果的关键。通过“创作-评议-修改”的完整过程，让学生在真实的言语运用中巩固策略，提升表达能力。评价紧扣学习目标，形成教、学、评的一致性闭环。）

  八、教学评价设计

  本设计采用“嵌入式”与“表现性”评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：通过“研习单”的完成质量（信息提取的准确性、分类比较的清晰度、归纳概括的深度）、小组讨论的参与度与贡献度、课堂发言的思维质量等，实时评估学生的阅读策略运用水平与思维发展状态。

  2.总结性评价：以第三课时的“景物描写片段”创作作为核心的总结性评价任务。制定分层评价量表，从“观察与角度（30分）”、“技法与语言（40分）”、“情感与创意（30分）”三个维度进行综合评价，重点关注学生是否能够有意识地、综合地运用在群文阅读中习得的策略。

  3.反思性评价：课程结束后，设计简短的反思问卷，引导学生回顾学习过程，思考“我学到了哪些新的阅读/写作方法？”“这些方法对我以后读类似文章或自己写景有什么帮助？”，促进元认知能力的提升。

  九、教学特色与创新

  1.结构化的文本建构：选文并非随意组合，而是围绕核心议题，精心构建了一个有梯度、有对比、能互证互释的“文本群”，形成一个微型的主题课程，深度服务于学生策略性知识的建构。

  2.探究式的学习路径：整个教学设计遵循“发现现象（不同感官）—探究方